英语词汇教学策略研究 (2)

英语词汇教学策略研究

一．国内外的英语词汇教学研究

1. 国外的英语词汇教学研究

Allen.V.F.的《词汇教学技巧》探讨了非母语英语课程中词汇教学的技巧。书中指出初学者应注重词义理解及其交际作用；对程度差异日益明显的中等程度学习者应当因材施教并注意传授词汇在目标语中的社会涵义；对高级程度学习者的词汇教学重点是培养学生独立学习词汇的能力并从词典的使用和构词法的学习等方面对高级词汇教学进行了探讨。Hatch和Brown合著的《词汇、语义学和语言教育》一书中介绍的词汇教学，被分为有计划和无计划词汇教学两方面，并重点介绍了有计划的词汇教学。作者还详细地讨论了两个常见的词汇学习方法：一是使用词表，二是根据语义场给词分类。[1]

国外的词汇教学研究著作相当丰富，对中国英语教师的词汇教学有诸多借鉴、参考之处，但将英语作为第二语言教学有其特殊性，仍然需要借鉴中国学者基于中国学生词汇学习的研究，从而探索出适合本国学生的词汇教学方法。

2.国内的英语词汇教学研究

从20世纪80年代开始，国内教育界开始前所未有的重视词汇和词汇教学，对英语词汇的教学进行了广泛的探讨。

（1）从认知心理学的角度

吴世雄（1996）根据当时国内外认知心理学研究的最新成果，从情境性记忆、联想记忆、形象记忆以及词汇的认知层次和呈现频率等几方面论述了认知心理学关于记忆的研究及其对英语词汇教学的启迪。黄冬芳（2001）论述了记忆系统的3个阶段，即：感觉储存阶段、短时记忆阶段和长时记忆阶段，并分析了记忆和兴趣的关系。在此基础上，提出了兴趣和记忆规律对我们的词汇教学的启示。[2]

（2）从认知语言学的角度

以认知科学为依托的认知语言学认为，语言中的词是基于人们对客观世界的体验而形成的认知范畴的体现（Ungerer&Schmid2001：19）。谷小娟（2002）从核心词汇、意群教学、分析综合法3个方面阐述认知语言学与英语教学实践结合的作用。

（3）从语义学、语体学及语用学的角度

在语义学、语体学和语用学领域，吕道利（2004）主张在英语词汇教学中要把词汇、语法和篇章教学结合起来，要注重培养学生在词汇方面的语用能力。朱亚夫（2005）结合英语和汉语的实例，对英国语言学家利奇提出的词语意义的7种类型做了简要的评述，并在此基础上，就该语义理论对英语词汇教学的意义和作用，从宏观上提出了两个方面的启示：

一是英语词汇教学应注重英汉概念意义不对应词的教学；二是英语词汇教学应结合词语的社会文化背景知识来进行。

国内外关于英语词汇的教学研究给大学英语教师的词汇教学提供了很多参考，但独立学院因其特殊性而不能盲目照搬以往的教学方法。独立学院的英语教师要根据自己学生的情况寻找出适应独立学院的词汇教学方法。本文从前人诸多对词汇教学的研究成果中找到了较为适合独立学院学生状况的方法，希望通过实践以证明其教学效果。

二.理论背景

自70年代以来，第二语言习得的研究重心开始从研究教师如何教逐渐转移到探讨学生如何学上来（Cohen 1990).关于词汇学习、习得的研究经过这些年的努力已经硕果累累。如Cohen （1990），Nation (1990)，Nation & Newton （1997），OXFORD(1990）等详细论述了关于词汇教学的各种策略：Pressley et al. (1982),Hogben &Lawson （1994），Hulstijn (1992,1997)研究了词汇记忆策略之一的关键词法策略在不同层次的学习使用过程中的有效程度；Clarke & Nation （1980），Nagy （1985），Mondria& Wit-De Boer (1991)等探讨了上下文策略和猜测策略在词汇学习、习得中的重要性。还有一些学者如Wenden & Rubin (1987), Medani (1989），Vann& Abraham (1990)等比较了好学生和差学生所使用的不同词汇策略，认为差学生并不比好学生所用的策略少。与此同时，另有一大批学者的研究证明，学生所掌握的很多词汇是通过广泛阅读这一策略获得的（Krashen 1989；Parry 1991; Coady 1997; Paribakht &Wesche 1999; Fraser 1999).。

三．词汇学习策略对词汇学习的决定作用

所谓策略，桂诗春指出，是一种旨在最有效的达到目标的人类活动：具有启发的，概率的特点。科学的策略可以帮助学生克服语言学习的障碍。“自主的学习态度和独立的能力是外语学习的重要素质，对学生进行与课程学习或学习任务相结合的学习策略训练可以促进学生把学到的策略用于类似的学习任务中，并且让他们看到策略对外语学习的直接影响，从而增强学习的信息。（苏远连，张耀冰2003:43-48）。近年来，许多英语教师和学者都强烈意识到学习策略训练和指导应成为外语教育中必不可少的组成部分，提出了各种词汇学习的策略。他们认为：教师在教学过程中应着重讲授词汇的搭配知识，利用多种语境帮助学生掌握词汇的用法。（周明亚，2003:73-75）。而分类组织策略训练能促进学生对单词的记忆。因此，在词汇教学过程中，“教师应引导学生依据语义场理论对所要记忆的单词进行分类处理，以提高记忆效果，尽快地扩大词汇量。”（范琳&王庆华，2002:2090-212）。另外，教师要讲授形态的概念，结构和内容等词汇知识，使学习者接触到名词词素后会自动地采用

形态分析策略，认清词素，准确地推断词义，从而有效地认知英语词汇。（黄远振，2001:430-435）。

四．记忆理论简介

所谓的记忆理论，是指运用一些众所周知的心理学原理在编码时形成一个检索计划，并运用心理表象来帮助学习者学得更快，会议得更好。在语言学习中，记忆理论可以将口头词汇转化为形象生动的图画，创造出一种可视觉形象。

以下是与词汇学习相关的记忆理论。

（一）信息处理模式

心理学家对记忆和语言学习的研究表明，记忆的功能是在不同的记忆结构中实现的，记忆结构就是心理结构，它是处理信息模型的主要组成部分，来自环境的信息通过记忆结构来编码和提取。

记忆结构的第一层的感觉储存器是以感觉（视觉、听觉和触觉）为基础，把日常碰到的各种颜色、声音、图像、文字和气味的原始的、未经分析的形式储存在记忆里，为时甚短，在半秒或一秒钟后会消失。作为信息处理的第一步，感觉存储器接受的信息多而杂，但接受和辨认新的信息，选择有关的信息来进一步处理都需要一定的时间。感觉存储器的作用就是保存需进一步处理的信息等，并通过短时记忆来处理。

第二种记忆是短时记忆，亦然可称作工作记忆。短时记忆的容量很有限，大概为7+/-2单位，Miller用块（Chunk)来表示单位，一个“块”是一条有联系的信息，其中一部分可帮助另一部分。短时记忆相当于大脑中的中央处理器。

第三种记忆是长时间记忆或永久记忆，包括一般知识，技能和个人经验，分为语义记忆和情节记忆。长时记忆保存我们过去的，并未激活的信息。这些记忆可以用来理解新信息，而这些新信息又会增加到我们的信息库里。长时记忆是英语学习的最终目标。

（二）心理词汇的储存和提取

为了有效地记忆单词，有必要了解心理词汇是如何组织和提取的，因为词汇的组织将影响到词汇的有效提取（Carrol,2000:109),词汇的组织就像一个相互联系的节点组成的网络。节