语文,因动态生成而焕发生命的精彩

语文，因动态生成而焕发生命的精彩

华东师范大学叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路，而没有激情的行程。”教学不可能是近乎完美，滴水不漏的，在课堂常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景与偶发事件，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。面对这些有价值的动态生成性资源，教师要善于捕捉，并巧妙运用于教学活动之中，使课堂达到出人意料的精彩。为了说明动态生成在教学中魅力，笔者采撷了课堂教学中的几个片段进行讨论：【片段一】一年级下册第23课《乌鸦喝水》

师：乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水，可是瓶口很小，里面的水不多，它喝不到水。后来，乌鸦是怎样喝到水的呢？请同学们先读一读书上的句子，再四人一组拿出你们准备的材料演示一下。师：下面请同学们说说你们小组的实验情况。

生：我把石子放进去，瓶子里的水渐渐升高了，后来到了瓶颈，再后来就到了瓶口了。

师：你的实验成功了，看看书上是怎么写的？学生把书上的句子读一读。

师：哪一小组遇到了困难？也和大家说说。

生：我们往瓶里放了很多石子，可水还没有到瓶口。

生：我们的石子卡在瓶口了，不能再灌了。

师：其他同学有什么好的建议呢？

生：你们应该耐心点，再拾些石子放进去，水就上来了。

生：捡石子时要小心，不能捡太大的石子。

师：听了他们的介绍，再想想乌鸦捡小石子的过程，你有什么感想？

生：乌鸦衔小石子一定衔了很长的时间。

生：水位上升的很慢，乌鸦很有耐心，它喝到水是很不容易的。生：乌鸦捡石子很细心，没有捡太大的石子。

师：我们再来读一读书上的句子。（学生有了真切的体验，开始有感情地朗读起来。）

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”上例中，教师放手让所有的学生操作实验，其操作的过程、结果都不一样，有成功的，也有失败的，但是学生已经在动态的操作中，体会到成功与失败的感受。学生在这种自然的状态下生成了真实的情感，再去读课文，情感便会情不自禁地流露出来。学生在发现问题并提出问题时，教师不是把结论告知学生，让学生停留在理解课文的层面，而是激发学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，去交往，去实践，使语文教学在生生互动的过程中彰显个性，透射出生命的活力。

【片段二】二年级下册第22课《猴子种果树》

当教学快要结束时，一位孩子很激动地举起手说：“我有办法了！听了小鸟的话，不拔树，再种上杏树、桃树、樱桃，这样只要等一年，就可以吃樱桃；再等一年，就可以吃桃子；再等一年吃杏子；

这样多好，每年可以吃一样果子！”

师：大家说说，这次小猴做得怎么样？

生：小猴没有光听别人的话，他开始用脑子思考了。

生：小猴有耐心了，他知道等待能吃到甜甜的果子。

生：他这次没有听了别人的话就拔树，他坚持自己的做法。

教师在黑板上出示填空：做事有耐心，学会。

生：做事有耐心，学会坚持。

生：做事有耐心，学会自信。

生：做事有耐心，学会用智慧生活。

生：做事有耐心，学会等待。

师：对，孩子们，学会思考，学会等待，我们就能像这只小猴一样吃上甜甜的果子。

生：我们家的桃树今年长了好多果子。我等了几年，终于吃到了鲜桃了。

师：你看，等待让他多快乐呀！你们呢？也有过这样的经历吗？生：有一回我用小瓶从池塘了捞了一些青蛙卵，把它们放在窗台上，天天去看，给他们换水，耐心地等待着。直到有一天，那些卵变成了小蝌蚪，我心里高兴极了。

生：我到邻居家剪了一根月季的枝条，把它插在花盆里，浇了好多水，还上了肥料，等了好几天，终于成活了。

课堂是瞬息万变的，是动态生成的。教师面对课堂上的“节外生枝”，应巧妙地接招，积极启发学生分析问题，尝试解决问题。一

次精彩的回答，生成了一处闪光点。在“学会等待”、“学会坚持”、“学会用智慧生活”的对话交流中，孩子们的收获远远超出了教学的预定目标。教师应善于擦亮课堂的闪光点，开掘孩子们潜在的学习能动性和创造性，让他们在文本的世界里自由地驰骋，这样的课堂才会充满鲜活和灵动。

新课程呼唤动态生成的课堂，作为新时代的教师，要把握课堂的闪光点，让他们在文本的世界里自由骋驰，在与文本、与同学的对话交流中主动建构。学有灵活，学有个性，课堂才会充满鲜活和灵动，才会充满动态生成的精彩！