浅谈高中语文课堂的提问艺术

浅谈高中语文课堂的提问艺术

摘要：语文课堂上巧妙的提问能引导学生去探索获得知识的途径，养成善于思

考的习惯。要想优化课堂教学，教师必须讲究提问的艺术。

关键词：提问艺术；启发性；课堂提问

作者简介：景辉，任教于河南省巩义中学。

什么是语文课堂的提问艺术呢？

语文课堂的提问艺术是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题，进行教学

问答的一种形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因

素之一。

另外还有一层意思，即是指学生在课堂学习中有得疑难问题向教师提出质疑。

宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”一堂成功的设疑解疑课，不

仅会给教师带来无穷的教学兴味，而且也会给学生带来思考的欢乐。古有“引而不发，跃如也”，今天，我们更要追求“投石冲破水中天”的境界。

究竟怎样设计课堂提问的问题呢？下面结合笔者多年的教学经验谈谈自己的认识。

《礼记•学记》中曾有“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”就是说，教师善于提问的，好像攻伐坚硬的木头一样，先从脆弱的部分入手，然后再砍伐那坚硬

的部分，久而久之，学生自然能愉快接受，准确回答。深奥的难题，学生无言以对，只好老

师自己回答。这虽然完成了提问的形式，但只是在学生陪衬下表演了老师的高明。而过小、

过浅、过易的问题，学生不假思索就能对答如流，这不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且

在表面上看似繁荣的背后，会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。

因此，语文课堂提问要难易适中，教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。

如何才能把握课堂提问这个度呢？著名特级教师高林生说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳--开动大脑积极思考后获得正确的结论。

学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性

和主动性。

教师在备课时要精心设计课堂提问的问题，设计要巧妙合理。好的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题

时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、

难点，还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词

句丰富而深刻的含义及其作用。

同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分

概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。

课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生主体地位等。因此，教师设计课堂提问出

发点要明确、针对性要强。出发点是每节课的教学要求，针对性是包括两个方面：

其一是教材的重点和难点；其二是学生原有的认知结构。

对课堂所提的问题，教师应精心准备，除了做到难易适中外，还应严格控制质量和数量。教

师精心设计的提问能调动学生的学习积极性，集中注意力，有效地完成教学任务。我认为好

的问题应具备以下特点：

1.表现教师对教材的深入研究；

2.与学生的智力和知识发展水平相适应；

3.能激发学生学习的欲望；

4.能有助于实现教学过程中的各项具体目标；

5.富有启发性，并能使学生自省。

问题设计的好，能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展

现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有

致。

语文教学讲一个“拈”的工夫，教师要“拈精取要”，拈出一点，带出一个面；拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天。在学生常常忽略的文句中拈出几个关键词设

计问题，但这里老师的“拈”，一定要独具慧眼，于无疑处生疑；还可以拈出重点，拈出矛盾，这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。只要能准确搜寻出问题的核心，就能牵一发而动全身，纲举目张，即所谓“万绿丛中红一点，动人春色不须多”。

课堂提问的评价是指教师在课堂提问的过程中，对学生的回答加以评价。它在整个教学过程

中是一个细节问题，因此许多人重视课堂提问，如启发式、剥笋式、深入式等，却不大讲究

课堂提问的评价，忽视了评价的催化剂作用。其实课堂提问的评价应用得正确、恰当，可以

活跃课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、

求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相容的师生关系；反之，就会严重地损害学生的自尊

心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。由此可见，教师对课堂提问的评价是相当重要的。

提问中的评价，首先要肯定学生回答的“对不对”，通常教师要复述一遍完整的答案。其次要

评价“好不好”，通常教师要做出标准的示范。最后，无论是赞赏还是批评，都应当“对事不对人”。有些教师在评议时往往会涉及学生的个性品质，并爱与其他学生作比较，这样有可能会带来不好的后果。在课堂上，教师应保护学生的积极性，这样才能调动学生的积极性。这就

要求教师做到：

1. 以表扬为主

有这么一句名言：“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是非常巨大的。学

生正处于青少年阶段，尤其渴望得到别人的理解和尊敬，如果学生感到教师对自己是欣赏的、鼓励的、接纳的、关注的，学生就会喜欢这位教师，认同教师所讲的内容，喜欢这位教师所

教的学科，这样一来，教师的教学就会收到良好的效果。所以教师在课堂提问的评价中就要

善于应用鼓励，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”“回答得很到位”等。

学生发言不对，说不到要害，说不清楚，教师及时补充，不要使学生感到难堪，要让学生保

持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。教师带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生

的思维，激发学生主动学习的积极性，营造出民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。

2．帮助有困难的学生

在课堂提问中，会碰到学生站起来说“不会”的情况，教师提问后，学生处于沉默状态。教师

不应立即采取措施，而应耐心多等待3到5秒，给学生留够思考、组织答案的时间。

研究表明，在课堂提问中教师应有两个重要的等待时间：即“第一等待时”，“第二等待时”。

所谓“第一等待时”是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定

别的学生回答。

所谓“第二等待时”是指学生回答后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案。

因为学生可能要补充、修改原来的答案。

第一等待时为学生的回答提供了思考的时间，第二等待时保证学生能完整的做出答案，而不

至于打断他们的思路。

3．鼓励求异

不同的学生会对同一个问题产生不同的见解，这时教师不能强求片面统一，而应根据不同学

生的水平和理解问题的角度不同进行评价，允许学生持有不同的见解，不要轻易下“不正确”

或“错误”的结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后要给学生有个交代。

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

语文课堂的提问，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且应该努力展示出

语文教师的教学特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思

维享受的艺术。

参考文献：

[1]曹明海.语文教学本体论[M].山东：山东人民出版社，2007.