用爱的法则让孩子快乐成长

用爱的法则让孩子快乐成长

安徽省怀宁县实验小学刘川生

2 0世纪伟大的人生导师戴尔·卡耐基讲过：“人人都渴望幸福(快乐)。但是，幸福之路只有一条，简单地说，就是改变自己的心情，幸福与不幸福并不是由个人财产的多寡、地位的高低、职业的贵贱决定的。”那么，什么是快乐?有位心理医生做出了最精辟的解释：快乐就是“我的思想愉悦时的一种心理状态。”

记得一年暑假，我去合肥参加培训，听取了江苏省少先队总辅导员华耀国的报告。他的一句话至今让我铭记在心：“今天的孩子不快乐。”我就寻思着：今天的孩子怎么不快乐了?有好吃的，有好喝的，有父母爱着，有爷爷奶奶捧着，就是学习时可能有点不自由。后来，他列举了许多事例，证明了我的看法是不正确的。但当时我坚持认为他只证明了城里的孩子不快乐。于是，我就常常思考：农村的孩子是否快乐? 所以，我给我教的班级的孩子定了一个快乐的标准，那就是：吃得下，睡得着，上课时开开心心，无拘无束，下课时连走路都哼着小曲儿，像一只快乐的鸟儿。通过观察我发现了我们班有以下几种类型的孩子：l、完全快乐型。这种类型的学生大多表现为课内发言积极，思维活跃，上课时特认真，经常看见他们开心的微笑。操场上有他们矫健的身影、快乐的笑声，走路时都哼着小曲儿。在他们的眼里：学校生活是多姿多彩的，是完全快乐的。我统计了一下，像这样的学生占了班上的1 5％左右。

2、课上快乐，课下不快乐型。这种类型的学生大多表现为上课认真，有滋有味，学习有上进的趋势。但一到下课操场上却不见其快乐的身影，只是静静地坐着。像这种类型的学生女生居多。究其原因，又可分为以下几种类型：①性格导致。这类学生天生性格温和，好静，喜怒哀乐不形于色；②情绪导致。这类学生可能是悲观地看待问题，一件小事都会引起他情绪上的极大的波动，会影响他一天的心情；③家庭影响。由于农村父母大多文化水平低，教育孩子不当，让孩子知道一些不应该知道的事情，漠视孩子的感受，过早地让孩子承担家庭的不必要的负担，致使孩子“身在曹营心在汉”，在学校里想着家里的事。这一大类型的孩子约占40％。

3、课上不快乐，课下快乐。这种类型的孩子典型的表现是对学习不感兴趣，课下却见他们神气活现，成绩也还过得去，调皮、捣蛋，一旦东窗事发，认错态度好，可事情过后，依旧我行我素，像这样类型的孩子男生居多。这样的孩子占了20％左右。

4、有时快乐，有时不快乐。这种类型的学生很难用“课上、课下”作为他快乐的分水岭。这样的学生大多为学困生，他们会为自己的进步而高兴几天，有

时会为自己的失败而苦

恼一阵子，这样的学生可能占15％。

5、完全不快乐型。像这样的学生很少，一旦存在，他很可能存在极大的心理障碍。所以，这时就需要教师及时地纠正引导，以免学生误入歧途。如：我们班上就有这样的一位学生。候园园，这个瘦瘦的小小的女孩，从一开始我就发现她整天闷闷不乐，我百思不得其解。一次偶然的机会，孩子的母亲来校送东西给她，原来候园园的童年有一次悲惨的遭遇：．在她七岁那年，因为哥哥顽皮，不幸溺水身亡。当时的她吓傻了，可是以后她却生活在深深的内疚与自责中，活泼开朗的她变成了一个沉默寡言的孩子。

从以上调查结果中，我发现：原来农村的孩子也不快乐。

人生是快乐史，也是烦恼史。生活中，每个人都会感受到快乐，也会遭遇到烦恼。不同的是有的人快乐多于烦恼，有的人烦恼多于快乐。当一个人快乐多于烦恼时，善于排解自己的烦恼，我们就说他是快乐的。快乐是一种积极的情感体验，是一个人心理健康的外在表现，它会使人们增加战胜困难的信心、勇气，它会使人改变人生的态度，甚至会决定人的命运。

有这样一个故事：有一个妈妈带小哥俩去公园玩，不巧公园关了门，哥哥说：今天怎么就这么倒霉!?’弟弟说：“太好了!我可以到别处去玩，也许别的地方会更好玩儿!”哥弟俩长大后各自成了家，哥哥总觉得媳妇这也不好，那也不好，终于以离婚告终。而弟弟却觉得媳妇又好看又贤惠，夫妻俩过得很幸福。这位妈妈说：“我对两个儿子不偏不向，为什么他们的命运却如此不同?”

为此，我在认真思考与摸索的过程中始终以快乐为宗旨，以爱为原则，采取了以下做法：

1、用爱的眼睛发现孩子，给孩子多一份宽容与理解。

一个人无论他怎么坏，都有优点，因为世上没有十全十美的人，也没有一无是处的人。孩子们更是如此。值得庆幸的是一个“坏”孩子只要引导得法，他的可塑性要比成人强得多。

提起我们六零一班的李俊（化名），在学期初时，他是全校有名的“调皮大王"。他可谓是劣迹斑斑：吃饭时脚踩在二楼的楼檐上做危险动作；把从家里拿来的钱买刀子、玩具枪恐吓同学；在教室里玩扑克牌；一天就与四个人打架……开学还不到一个月，天天都有学生报告他干的坏事，这致使我上课时多了一句口头禅：“李俊今天调皮了没有?”我忧心忡忡，这样下去，不出事才怪。我急了，对他大加呵斥，可越是这样他越是顽劣不堪。我将他列为重点对象，因为把他“治”好了，我们六零一班才有安宁之日。经过观察，我发现李俊存在着一种逆反心理，对呵斥他的老师充满了仇恨，存在攻击性行为，脾气暴躁，喜欢用武力解决问题，力大如牛，同时他大方，对同学们却极为友好，高兴时还干一些助人为乐的事，

还会修收录机，智力一点也不比别人差。我想：那么他何以一天到晚都把精力放在“调皮”上呢?不过，我心里已有了谱。对于他的调皮我已习以为常，既然他存在逆反心理，我就故意对他犯的事置之不理，有时甚至问他：“李俊，你计划明天干什么坏事?”这引起全班哄堂大笑，我第一次看见李俊不好意思的笑了。这种方法果然奏效，但是还没有从根本上改变他。

2、用爱的鼓励调动孩子，让孩子体验成功的快乐。

我知道李俊力大如牛，所以班上钉壁画时，我让他帮我；班上的课桌凳坏了，让他帮忙修好；后来我干脆让他帮我拎水，接我的儿子，并不忘说声：李俊，谢谢你!就这样，李俊干什么事都很积极了。他第一次在一个月内没犯“事”，他第一次完成了老师布置的作业；第一次考了60分，体育课跳远时他的成绩竟名列第一!同学们对他刮目相看!有时他犯了一点错误，我责备他时，他再也不是目露凶光了，而是点头表示心服口服。

3、用爱的行为影响孩子，孩子也会回报对你的爱。

我们学校有不少孩子寄托在亲戚或朋友家，甚至寄托在留守儿童之家。因为孩子们在别人家寄宿，说实话，孩子们这么小离开父母是很不容易的。所以，晚上我常叮嘱他们的亲戚或朋友，晚上要为他们盖盖被子，教他们什么时候打开水不拥挤，教他们叠被子，排除同学们之间的小纠纷……孩子们知道这些后，常常会塞一张贺卡给我，为我过生日，还会从家里带一些豆丝、糯米粉之类的东西给我。我们师生彼此都被爱感动着。老师爱学生，学生爱老师，这是一件多么快乐的事啊！

4、用爱的责任惩罚孩子。

爱孩子并不意味着一味地表扬他，而是在他犯错误时给他提醒、警告，承担错误带来的后果。我坚持“正面表扬、背后批评”的原则。当孩子犯错误时，我克制自己，不能发脾气。我单独把孩子找出来，以聊天的方式、平和的心态和孩子进行交流，让孩子们勇于承担错误，并且督促其改正。“大禹治水，疏而不堵。”孩子们是在不断犯错误中成长起来的。所以，我期待着孩子们犯错误，这样我会发现问题，我才会深入实际地去指导他们。

总之，我用一套爱的法则来指导我的教学工作，给孩子多一份宽容，多一份理解，多一份期待。让孩子们在爱的阳光下健康快乐地成长，这是我孜孜以求的梦想。