2021年玉溪教师招聘考试现代教育理论复习资料

玉溪教师招聘考试当代教诲理论复习资料
第六章课程
第一节课程
一、课程基本概念
——国内和西方代表性观点
（一）课程即教学科目
（二）课程即有筹划教学活动
（三）课程即预期学习成果
（四）课程即学习经验
（五）课程即社会文化再生产
（六）课程即社会改造
课程基本概念
《中华人民共和国大百科全书.教诲》：课程即“课业及进程”
课程定义
广义：为了实现学校培养目的而规定所有学科总和，或指学生在教师指引下各种活动综合。

或者：为了实现各级各类学校教诲目的而规定教学科目及其内容、目、范畴、份量、进程总和，涉及学生个性全面发展而营造学校环境
所有内容。

狭义：某一门详细学科。

二、课程理论流派
（一）赫尔巴特主义课程理论
1、道德与兴趣教诲目观
2、学科课程形态
自然、物理、化学等
3、提出并实践了科目主题中心整合法
4、五段教学法
预备、提示、比较、总括、应用
（二）进步主义课程理论（杜威）
1、教诲主线目是小朋友发展
2、课程实质是经验
3、社会活动是课程中心
4、以活动为课程基本形态
（三）构造主义课程理论（布鲁纳）
1、教诲主线目是培养社会精英
2、一种大胆假设
任何学科都可以采用在智育上对的方式，有效教给任何发展阶段任何小朋友。

3、以学科构造为课程中心
4、注重培养小朋友直觉思维
5、倡导发现学习法
6、开发螺旋型课程
（四）人本主义课程理论
1、教诲主线价值是实现人潜能和满足人需要
2、教诲主线目是培养完人（whole man）
3、平行课程和并行课程
4、组织意义学习
（五）后当代主义课程理论
1、“工具理性还原”人性主张
2、建构主义和经验主义结识论基本
3、整体心灵哺育
4、课程开放性建构
5、整合课程形态孕育
三、课程类型
（一）显性课程
学校有目、有筹划实行各门学科课程和课外活动课程
1、学科课程（分科课程、综合课程）
以学科逻辑为中心设计课程，是学校课程基本形式。

2、活动课程
指侧重于学生直接经验课程。

亦称经验课程或生活课程。

（二）隐性课程
以潜在性和非预期性为特性，不在课程规划中反映但又能对学生产生潜移默化影响内容。

各种课程类型关系
四、课程原则
（一）对课程原则理解
是国家课程基本大纲性文献，是国家对基本教诲课程基本规范和质量规定。

（二）课程原则与教学大纲关系
区别：第一、从关注焦点上看——课程实行；教师教学
第二，从课程目的上看
（三）课程原则与教材关系
教材编写必要根据课程原则，教材是课程原则最重要载体。

五、课程内容
（一）对课程内容理解
1、课程内容即教材
2、课程内容即学习经验
3、课程内容即学习活动
（二）课程内容选取根据
1、课程目的
2、学生需要、兴趣与身心发展水平
3、社会发展
4、科学文化知识
六、课程实行
（一）对课程实行理解
把课程筹划付诸实践过程。

（二）课程实行取向
忠实取向——设计好课程是不能变化
互相调适取向——设计好课程是可以变化
创生取向——设计好课程并不是固定不变，课程实行也是课程设
计
七、当代教师必备素质——课程意识及课程开发能力
八、世界课程改革发展趋势
（1）在课程政策上谋求国家开发与校本课程开发统一；
（2）在课程内容上，加强科学教诲和职业技术教诲；
（3）在课程构造上，注重综合化课程；
（4）在课程类型方面，强化全国统一设立必修课和核心课程；
（5）注重课程实行研究，动员教师积极参加课程改革；
（6）注重提高课程改革科学水平，设立课程改革专家征询机构。

九、国内当代中小学课程改革
教师与课程改革
为了成功实行中小学课程，教师必要转变角色，成为学生学习增进者、课程开发者和教诲教学研究者。

老式学校是“教师中心”，教师作为知识化身进行单项知识传授，习惯于灌输式教学方式，在师生关系上也习惯于控制与管理，缺失对话、沟通和彼此尊重。

课程改革规定教师不要做高高在上知识权威，而是尊重学生主体性，成为学生学习增进者。

教师如何尊重学生主体性？
教师应积极创设有助于学生自主学习学习环境，为学生提供征询
和协助；教师必要站在学生中间，从学生经验出发组织学生学习，为学生提供更多发展机会。

教师如何成为学生学习增进者？
面向全体学生，理解每一种学生需要及发展也许性，注重个别指引，尽量满足学生不同需要；引导学生转变自身学习方式，规定变化学生过于接受学习、死记硬背、机械记忆状况，倡导学生积极参加、乐于探究、勤于动手学习方式，并在课程形态上提供转变学习方式载体，如综合实践活动，需要教师转变自身教学方式，由以讲授为主导教学转变为倡导自主探究和引导、发现教学。