情景教学法在高中英语语法教学中的运用研究

情景教学法在高中英语语法教学中的运用研究

摘要：语法是语言的组织规则，英语语言知识的组成部分，掌握语法是提高英语语言（运用）能力的重要途径，通过研究情景教学法在高中英语语法教学中的运用，促使学习者能更好地掌握和利用语言知识，从而提高其外语的听、说、读、写即外语运用能力。

关键词：情景教学法；高中英语；语法教学

一、相关概念内涵的界定

情景教学法，在学界不同学者有不同的看法，笔者认为情景教学法是根据教学目的、教学内容的要求，教师为了调动学生学习的热情，提高教学效果，在教学过程中，有目的地创设一些具体、形象、生动、鲜活的教学场景，帮助学生获得知识，发展技能，提高学生分析问题、解决问题的思维能力和动手的实践能力。

二、情景教学法的教学原则

语法知识相对比较枯燥，而情景教学法在高中英语语法教学中的运用，能够利用生动、直观的形象充分调动学生原有的知识积累，使之与新知识建立联系。通过情景教学学生完成对新知识的理解、知识的应用、意义的建构。没有规矩不能成方圆，任何一种教学方法，都有符合实施的原则。

第一，真实性原则

创设情景要从学生日常认知和真实的活动着手，只有真实、常见的、被学生熟知的情景才能迅速、有效地激活学生的认知结构。例如，在课堂讲授中主动语态和被动语态时，就可通过设计不同背景

下的情景来练习语言，使学生能够在真实的语言环境中体会到主动语态和被动语态的区别与联系。

第二，交际性原则

英语和汉语一样，是人类的一种交际工具，英语教学就是通过课堂教学培养学生使用这种交际工具的能力，因此，创设情景遵循交际性原则，才能培养学生利用语言环境，使用语言交际的能力。交际性原则要求情景不仅能够使学生之间进行语言交流，而且要能够造出合乎语法规则的句子，并能根据场合、时机、对象正确使用句子。课堂上教师要有意识在活动中给学生们制造信息差距，使学生只有通过交流、沟通、搭建信息的桥梁才能完成任务。课堂教学中的情景交际活动如果没有语言信息差距，学生就没有必要沟通和交流，语言就失去了交际意义。

第三，趣味性原则

学习过程是智力因素和非智力因素共同作用的过程，其中，非智力因素指智力因素以外的心理因素，主要包括意志、情感、兴趣等。兴趣是学习语言的内在驱动力，学生对语言学习兴趣直接影响着语言的掌握程度，而这种兴趣差异不是天生的，而是受后天的环境、教育因素影响的。所以，教师在英语教学设计情景时应该考虑到情景要有趣味性，能够调动学生的学习热情和乐趣。

三、英语教学中创作情景的方法

（一）呈现实物法

呈现实物法是创设情景最直观、最直接、最形象的方法，实物呈

现能迅速吸引学生的注意力，并可打破时空限制。教师可以就地取材，充分利用教室里的学生、讲台、课桌、学生的文具等。如在教学with+n/pron+prep.phrase结构时，可以在不同课桌上放不同颜色的气球，或在课桌的不同位置贴上醒目的图片，创设情景后设置问题：

where is the desk with a red balloon on its left side？who is the girl with a chinese map on her desk？让学生去寻找相应的课桌或对应的同学。

（二）游戏法

高中学生的身心发育特点告诉我们，他们对新奇和未知的事物充满了好奇和求知欲。有趣的语法教学游戏符合学生生理和心理接受规律，能够活跃学生思维、活跃课堂气氛，学生能够在轻松、愉快的氛围中掌握英语语法规则、语言技能。如在进行直接引语、间接引语的教学时，可以让同学们用传悄悄话的游戏来进行课堂训练：教师把直接引语的句子告诉第一个同学：“i love you”第一个同学要把这个句子转换成间接引语the teaeher said he loved you.然后把他的答案告诉下一个同学，以此类推，循环往复，让最后一个同学说出所听到的话，并检查转述是否正确。还可继续难度，变换句型，指导学生都能熟练掌握。

（三）故事法

喜欢听故事是人的天性。英语教师可通过自编的生动、幽默、通俗、易懂的英文小故事激发学生学习语法的兴趣。故事的自编或改

编应该紧紧围绕学生所要学习的语法现象。故事法强调学生在自然情景中去体悟、理解、归纳、运用有意义的语法知识。故事讲完之后，要对所涉及的语法知识进行讲解、剖析，让学生利用已学的语法知识复述故事，扩充故事内容或根据自己生活、学习经历编创故事。学生在这样的故事情境中可以习得语法结构和功能，使新的语法规则自然而然地融入、建构到自己的知识结构中去。

（四）表演法

表演是一种非常形象、直观、生动的教学艺术，具体教学中可先由教师示范表演，然后让学生轮流自我表演。教师的生动表演既为了演绎教学内容，也为了给学生进行自我表演进行示范，并带给学生表演的勇气。即使在学生进行自我表演的过程中，教师也要积极参与其中，或者充当导演、评委，或者掩饰其中的一个角色，要和学生打成一片，成为他们中的一员。通过师生表演，抽象的语法会变得生动、有趣、易懂。学生还能在欢乐、愉快的氛围中学到知识。如在教学主动语态和被动语态时，教师有意设置障碍又故作无意被绊倒，踢倒了凳子，打翻了杯子，跌破了眼镜，装作疼痛难忍的样子，博得学生的关心和同情后被学生扶起来等情景，然后要求学生先用汉语说“被”子句，再用英语的主动语态来表达，最后引出被动语态的教学重点。

参考文献：

[1]魏蕾.《情景教学法在随州一中英语语法教学中的应用研究》

[d].2011年5月

[2].李彩霞.《英语语法教学的现状及改进策略》[j].《教学与管理》，2010年4月