语文课程资源开发

语文课程资源开发刍议

笔者非常欣赏特级教师窦桂梅说过的一句话：“课堂小天地，天地大课堂。”亦很佩服北京师大肖川博士的论断：“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以渔场。”对于语文教学而言，他们的观点与我们倡导的“大语文观”理念不谋而合，语文教材无疑是重要的课程资源，但是仅仅凭借一本语文书、若干篇课文是难以有效地提高学生语文水平的，因此进一步开发、拓展语文课程资源势在必行。《语文课程标准》的颁布拓展了师生创造的空间，为语文教学注入了新的活力，标志着新一轮语文课程改革进入了实质阶段，它不仅对语文课程资源的开发提出了新的要求，而且也为语文课程资源的开发提供了新的平台。

一、语文课程资源开发的意义

1.提高学生的语文素养。“全面提高学生的语文素养”是《语文课程标准》的基本理念，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，因而语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。怎样培养以语文能力为核心的语文素养呢？《课程标准》在总目标中就强调指出：“丰富语言的积累，培养良好的语感。”没有语言的积累，就无法形成良好的语感；没有良好的语感，又哪来语文素养？然而，语文学习不是一蹴而就的，丰富语言，培养语感，形成能力，提高素养，需要经过一个长期积累的过程，而广泛开展课内外阅读活动，包括读书、看报、交流、对话等活动正是积累的必要途径。有学者

认为，九年义务教育阶段的阅读总量应达到400万字以上，阅读名著不少于9部。这么大的阅读量既非语文教材所能完成，又非课堂教学所能胜任，因此，积极开发语文课程资源，不断拓展语文阅读，意义重大。

2.丰富学生的情感体验。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文教学在培养学生以语文能力为核心的语文素养的同时，还应把人文精神贯穿始终，培养学生崇高的道德情操和健康的审美情趣，使之形成正确的价值观和积极的人生态度。而要实现这一目标，就必须注重熏陶感染，使语文学习的过程成为情感体验的过程。倘若没有情感体验，只是一味地进行字、词、句、篇，听、说、读、写的机械训练，道德情操、审美情趣的培养就都只能是一句空话。情感体验具有两个鲜明的特征：一是个性化特征。这就是说，情感体验的向度和水平是因人而异的，全体学生不可能出现向度和水平完全一致的情感体验，因而语文教学必须彻底改变那种教师单向传授统一的”主题思想”、“作者情感”等的传统做法，而应注重个性化学习。不仅要允许学生在课堂上个性阅读，保护和肯定他们的独特见解，更要提倡学生扩大课外阅读。从某种意义上说，课外阅读比之课内阅读有着更大的自由度，也更利于学生的个性化发展。二是丰富性特征。这就是说，情感体验必须借助于丰富的材料，有一个逐步形成和深化的过程，不可能立竿见影，显然，单纯依赖教科书和课堂教学是无法满足情感体验丰富性的要求的。由此可见，积极开发语文课程资源，不断拓展语文课外阅读对于丰富学

生的情感体验也是十分必要的。

3.提升学生的生活情趣。“语文的外延等同于生活的外延。”这不仅仅是因为语文学习是在母语的环境中进行，而语言环境是任何一种语言学习的十分重要的条件，汉语学习也同样不能例外，还因为语文学习的全部内容正是母语的精髓。在生活中学习语文，在实践中学习语文，应当是语文学习的一条重要原则。生活中蕴含着大量的语文资源，提供了大量的语文实践机会，因此，从中进行语文课程的开发，不仅有利于培养学生的能力和情感，而且还能提升他们的生活情趣。学生在这种拓展阅读中能真正产生乐趣，感受到生活原来是那么多姿多彩，会有那么多知识，会有那么多趣闻，会有那么多疑问，从而吸引他们去把握，启发他们去想象，激励他们去探究，这对于提高他们的生活质量意义重大。

基于语文教育的以上特点，语文教材已不能成为语文课程的全部内容，我们要构建一个开放的、丰富的语文学习世界，要打开课堂生活与社会生活联系的通道，大力开发语文课程资源。

二、语文课程资源开发的途径

语文课程资源有广义与狭义之分，从广义上来讲，是指有利于实现语文课程目标的一切语言材料，包括书面语言材料和口头语言材料；狭义的语文课程资源指的是书面语言材料，即文字材料，多见于中外书籍、报章杂志。我们这里所讲的语文课程资源是指一切语言材料，即广义层面上的语文课程资源，因其分布广，范围大，具体开发的途径很难罗列周全，故择其要点加以阐释。

1.书报杂志。著名教育家叶圣陶先生说过，“教材无非是个例子。”学生要学好语文，只有通过教材这个“例子”的导引，才能真正进入语文知识的海洋里遨游，如果仅依赖一本教材而没有其它阅读资源的支撑，是根本不行的。书报杂志便是阅读资源的主要载体，因此，从书报杂志中开发语文课程应当是语文课程开发的主要渠道。学校一方面给学生提供了两本与课本配套的课外读本：《小学生语文拓展阅读》、《古诗文诵读》，供学生选读；另一方面，由备课组分工，从书籍报刊中选择优秀的文章或诗歌印发给学生作为补充教材，同时更注重让学生自己去广泛阅读书报杂志。例如，在学习语文课本第七册《卜算子·咏梅》一课后，我们组织学生开展了“梅花周”阅读活动，带领同学们广泛搜集和阅读历代文人笔下的咏梅佳作，感受浓浓的梅花情，使语文学习得以从课内向课外延伸和拓展。

2.影视广播。电影、电视具有丰富的表现力，图文声像结合，形象逼真，感染力强，它对于提高学生的阅读理解具有重要的辅助作用。如学习《九寨沟》这篇课文，那里绮旎的风光，独特的景观，光凭书面阅读和教师描述，学生如何能感受得到？而运用多媒体，就可以收到意想不到的效果。教学过程中，笔者带着学生一同欣赏九寨沟的资料片，一幅幅美丽的画面早已把孩子们带到了远在千里之外的“世外桃源”，什么是“五彩池”，什么是“白练腾空”，都已一目了然。

更为重要的是，影视广播自身也是语文课程资源的载体。在影视

广播中，除了影像和音乐，还常常配以大量的人物对话、独白和画外音、解说词，而这些正是学生学习语文的优秀语言材料。通过影视广播开展语文学习活动，由于对生动影像和美妙音乐的欣赏感悟，会营造出特别舒适、愉悦的学习心境，有利于接受语言的熏陶，汲取文学的养料，学生便能在潜移默化中有效提高语文素养，提高精神境界。可见，从影视广播中开发语文课程，也是语文课程开发的一条有效途径。

3.网络媒体。互联网已成为今天人们生活中必不可缺的一部分，它正改变着人们的生活方式、学习方式、工作方式……它就像一个神奇的万花筒，包罗万象；又像一股喷涌的泉水，日新月异。今天的语文教学不正可以充分利用互联网速度快捷、内容丰富的特点来拓展课程资源吗？《语文课程标准》指出：“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”，“能利用网络搜集自己所需要的信息和资料”。因此，互联网可以成为学生取之不尽的知识宝库，我们可以引导学生利用互联网查询、搜索有关资料，学生也可以根据自己的需要选择学习内容和学习形式，开展语文研究活动。

苏教版语文第九册中有这样一篇课文《莫高窟》，博大精深的莫高窟位于祖国西北，是佛教艺术宝库里一颗璀璨的明珠。无论从时间上还是从空间上，生活在这个时代、生活在长江三角洲的孩子，都难以体会它的艺术魅力。为此，笔者借助互联网，引导孩子从网上欣赏莫高窟彩塑、壁画的图片及文字介绍，遥远的莫高窟仿佛就