语言教学法之功能教学法

语言教学法之——功能法

功能法是以语言功能项目为纲，培养交际能力的一种教学法体系。功能法一改以往的教学法对语言形式体系的讲解和训练的重视，把教学重点转移到了培养学生的交际能力的方面。

功能法以功能主义语言学为理论基础，并受社会语言学和心理学影响。与形式主义语言学关注语言系统内部的结构及其关系不同，功能主义语言学关注的是语言的各种功能。功能教学法的注意力集中在学习者的语言功能知识上，注重培养学习者根据特殊情景选择语言形式的能力。

功能法又以心理学和心理语言学为指导，确立或者说借用了“意念”这个概念。人类的思维具有共同性和普遍性，操不同语言的各个民族有着共同的意念范畴。因此功能教学法出现了功能-意念大纲，确立了外语教学的功能项目，如询问、请求、邀请、介绍、抱怨和指示、同意或拒绝、感谢或道歉、希望和害怕等，还将课程内容根据学习者需要的意念组织起来，以便在特殊功能环境里交流，如表示时间、空间、存在、持续、频率、次序、性质、位置和运动等意念范畴，主要的交流功能包括评价、见解、情感表达等。

功能教学法认为学语言主要是为了用这种语言去达到交际目的，至于语言结构是不是百分百正确并不是最重要的。它从学生的需要出发，选择语言情景，在情景中操练外语，并注意语言和情景、角色、场合、话题之间的配合。

20世纪80年代后期发展起来的任务型教学法带有强烈的功能主义语言学色彩。它强调学生通过完成由教学大纲和教学计划设定的特定交际任务来完成语言学习，其宗旨是要求学生学会使用语言来达到交际的目的。它不是先教学生语言点，而是先向学生布置交际任务。为了完成交际任务，学生要从老师那里学习完成该任务必须使用的语言。

与这一教学法相适应的英文教材就是《新目标英语》。大家熟悉的《汉语会话301》也是这种教学法的典型体现，还有我们曾经特别提过的中级口语教材《说什么怎么说》

《说什么和怎么说?》(南京大学邱质朴编著，江苏人民出版社，1990)，是一部完全以功能为纲的中级口语教材。这部教材以“意向”为主线编写，围绕“称呼、问候、同意、致歉、怀疑”等一定“意向”，集中教给学生在什么场合应该说什么，力图使学生尽快提高表达能力和表达的得体性。该教材是一次大胆而有效的探索，在功能项目的搜集、分类、编排、研究等方面反映了当时对外汉语教材的最高水平。由于教材为表达功能而收集的内容广泛、语言自然流畅、材料充足，为教学提供了方便，也为研究功能项目、探讨功能与结构的结合提供了有利的支持。