在教学中如何促进学生的学习迁移

在教学中如何促进学生的学习迁移

无论怎样有效的教学方式，都不可能让学习者掌握所有的知识、技能和态度，因为解决任何一个不同情况下的不同问题都需要运用不同的方法和策略。所以学习者能否掌握有效的学习方法，能否将先前所学到的知识和技能顺利的运用和迁移到新的情境中去，以解决新的问题，对提高学习者自身的能力来说是至关重要的。学习迁移如此的重要，在教育教学的理论研究和实践中“为迁移而教”也已成为人们的共识。教学设计的任务就在于对教学设计的各个要素进行合理有效的设计，以使教学和学习达到最好的效果，而为了实现有效的学习迁移，在对教学设计的各个要素进行设计时，就要将学习迁移理论融入其中，在学习迁移理论的有效指导下，设计促进学习迁移的有效教学，使实际教学和学习结果获得比当前更大的迁移。从而使学习者在遇到实际问题时能够学会迁移，举一反三，恰当利用课堂中所学到的知识和技能去解决实际问题。

一、学习迁移概述

现代心理学家一般认为，迁移是一种学习对另一种学习的影响。这种影响既包括积极的促进作用(即正迁移)，也包括消极的干扰作用(即负迁移)；既可以是前面的学习影响后来的学习(即顺向迁移)，也可以是后来的学习影响前面的学习(即逆向迁移)[1]。也有学者认为，迁移是过去的学习经验对现在学习过程的影响；或者是现在的学习对将来学习的影响[2]。而我们所关注的是如何促进学习者运用所学的知识和技能实现积极的有效的迁移。

随着当代认知心理学的不断发展，学习迁移理论已经成为了认知心理学的研究热点，并随之不断变化与更新，例如当前的建构主义学派关注“情境”与“建构”在学习迁移中的作用，并认为学习迁移就是在新的情境中对原有知识的重新建构。

在皮连生主编的《现代认知学习心理学》中将学习迁移定义为：学习的迁移是指学生将一种情境中习得的知识与技能运用于另一种情境中的能力。如我们将在数学课上习得的数学知识运用于物理课的学习或者用于超市购物。医学院的学生将在校期间习得的诊治疾病的知识用于对病人的实际诊断和治疗[3]。本文将学习迁移界定为：学习者运用先前的知识经验、动作技能、学习态度、策略、方法以及原有的认知结构等解决新的情境中的问题的能力，或者原有的知识技能对新习得的知识技能的影响。

二、学习迁移（transfer of learning）在教学中的重要作用

学习迁移不仅能够提高学习者的学习效率，而且能够充分地发挥教学的有效作用。在当今知识激增的时代，学习者不可能在学校里学完全部的知识和技能，学习者在学校的学习应该能够对以后工作和生活中的学习产生积极的影响，教师们也应该通过自己的有效教学，使学习者在以后的工作和学习中发挥出更大的学习潜力。因此，“为迁移而教”已成为人们的共识，凡是有教育的地方就会有迁移，不存在相互间不产生影响的学习。学会迁移对于学习者日后解决实际问题起着至关重要的作用。

1、学习迁移是学习者学习新知识的一个必要条件

学习者所要学习的知识浩如烟海，所要掌握的技能也数不胜数，所以要将所有的知识和技能在有限的时间内都学习到，也是不太可能的。故而学习者能否把学到的知识应用到新的学习中或以后的生活和工作中应该是教育要达到的一个目的，即促使学习者学会在不同情境中运用和实现学习迁移。由于迁移是伴随着学习而同时发生的，不存在完全孤立的迁移或学习，因此，学习者先前的经验和自身的学习迁移能力在学习和掌握新的知识和技能中发挥了不可替代的作用。学会迁移是学习者快速学习新知识的一个必要条件。

2、学习迁移是教育的最终目的所在

学校教育教学的最终目的和本质是为了不教，是为了培养学习者自学的能力，举一反三或无师自通的能力。在这里也就是指培养学习者学习迁移的能力，即学习者在学习新的知

识和技能或者解决实际问题时能够恰当运用和迁移自身原有的知识和技能，从而能够更快的适应新的环境，更好的发展自己。

3、学习迁移是创新能力形成的重要环节

学习迁移是向能力转化的关键。能力的形成一方面依赖于知识、技能的掌握；另一方面也依赖于所掌握知识和技能的不断概括化、系统化。在知识和技能的掌握过程中，必然存在先前经验对新学习的影响，即存在着迁移。而知识和技能的类化过程只有在学习的迁移中才能实现，因此，学习迁移对于提高解决问题的能力具有促进作用，是迈向创新的重要环节。

三、促进学习迁移的教学设计

学习迁移并不一定都是自动的、容易发生的。而培养学习迁移能力是教育和教学的目标之一，所以我们就应该研究应用什么样的条件，设计怎样的教学和学习，才能促进学习的积极迁移，消除或尽量避免消极的迁移，从而帮助学习者更为高效和有效的学习。以下将从教学设计的几个要素出发来探讨如何设计有效的教学来促进学习迁移。

1、确定明确而具体的教学目标

首先，明确而具体的教学目标是整个教学活动的导引，也是学习评价的依据。其次，明确而具体的教学目标可以使学习者对与学习目标有关的已有知识形成联想，即发挥先行组织者作用，会有利于迁移的发生。所以与以往的教学目标的设计不同的是，在确定学习目标的同时，我们应该明确未来学习迁移的方向。例如，在学习数学方面的知识时，不仅要学习当前教材中的计算问题，更重要的是要设计出学习者在以后的学习中会学习到的新的相关的数学知识或是相关学科中的计算问题（比如物理中的计算问题：数学的三角方程与物理学习中斜面的下滑物的加速度的计算），或者在现实生活中可能会遇到的实际的计算问题。因此，在实际教学过程中，在每个新的单元教学之前确立具体的教学目标，使学生明确学习目的，是促进学习迁移的重要前提。

2、学习者的认知结构与学习迁移

美国当代著名的认知及教育心理学家奥苏伯尔非常强调学生的认知结构对新的学习的影响作用。他认为先前的学习经验是学习新知识的一个关键因素。他在他的《教育心理学》一书中曾明确指出：“假如必须把一切教育心理学还原为一条原理，我就要说，影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。弄清楚学习者已经知道了什么，并在此基础上进行教学。”可见认知结构对于教学和学习的重要性。认知结构不仅可以贮存知识，而且具有同化新知识和帮助解决新问题的能力。比如，俗语“温故而知新”中的“故”和“举一反三”中的“一”，就表明了头脑中已有的认知结构对于学习新知识、新课题以及解决新的情境中的问题的重要性。

奥苏伯尔把学习者头脑里的知识结构和组织上的特征称为认知结构变量。具体表现为认知结构的可利用性，可辨别性和稳定性，如果学习者原有的认知结构是清晰稳定的，并与将要学习的知识之间存在可以辨别的差异性，就能促进新的知识的学习与保持；反之，就会对新的学习产生消极作用。可见学习迁移产生的关键在于个体原有的知识经验。但已有的知识经验并不能对当前的学习产生直接的影响，而是通过引起学习者原有认知结构的变化而使新旧知识之间发生相互作用，或新旧知识之间重新组合形成能够容纳新事物的认知结构，即“同化”和“顺应”的过程。

所以在进行教学设计时考虑和了解学习者的认知结构，会对学习者当前的学习以及今后解决新的问题中恰当运用迁移产生促进作用。

3、将学习内容以最佳的知识结构和最佳的呈现顺序教给学生

按照认知心理学信息加工的观点，将知识分为陈述性知识和程序性知识两大类，但无论哪一类知识都需按照某种合理而有序的结构结合在一起，显示出知识点之间的关系和顺序。据此学习内容的结构和顺序是影响学习迁移的客观因素。而如何将知识以最佳的结构和顺序