我的读书摘记和体会
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我的读书摘记和体会
新课程标准下小学数学课堂教学模式的研究
《数学课程标准》强调:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学活动必
须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学
习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作
交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得
最广泛的数学活动经验。那么,在新课程标准下,如何实施有效的课堂教学?根据已有的教学经验以及学生实际,我认为新的课堂教学模式应该是:创设情景,激发兴趣--主动参与,探索新知--运用新知,解决问题。
一、创设情景,激发兴趣
合理有效地创设生活教学情境,可以使数学课堂教学更接近现实生活,使
学生身临其境,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维,轻松地接受新知识。主要是引趣、激疑和诱思。虽然说"兴趣是最好的老师",但数学学习仅凭
兴趣是远远不够的。
1.情境创设要以真实性为基本前提。
所创设的情境应符合客观现实,不能为教学的需要而"假造"情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。例如,在教学"乘法估算"时,创设了学校召开家
长会,阶梯教室坐得下参加开会的家长吗?在真实的情景中,学生能感受到数学就在身边,生活需要数学,学生学习起来津津有味。
2."数学味"是情境创设的本质保证。
在情境创设的过程中要紧扣所要教学的数学知识或技能,创设有"数学味"
的情景,激发学生的求知欲和主动参与学习的动机,使学生的学习情绪达到最
佳境界,更好的掌握所学知识。例如,在教学"统计"时,创设这样的教学情景:"六一"儿童节到了,203班要举行联欢会,会上要准备一些水果,选派小红和
明明去水果市场购买,他们看到很多水果,小红提出问题:我们应该怎么购买呢?从而引入新课--统计。
3.要以"发展性"作为情境创设的价值导向。
情境的创设,必须选择恰当的、适合学生发展的情境方式,使情境创设反
映儿童熟悉和可以理解的事物,例如,在教学"退位减法"时,创设了同学们借
书的情景,然后让学生根据借书的情景提出一个数学问题。这样设计,学生容
易产生亲切感,激发了学习兴趣,从而积极地投入到新知识的探究中。
二、主动参与,探索新知
现代著名教育学家布鲁纳强调:"教一个人某门学科,不是要把一些结果记下来,而是教他参与把知识建立起来的过程。"所以在教学中,教师应引导学生主动参与教学活动,鼓励学生自主探索,让学生成为知识的探索者和发现者。
1.注重过程教学,引导学生主动发现。
学生是学习的主体,教学要依据学生的学习规律,创设条件,促进学生学
习的顺利进行。因此,我们可引导学生利用已有的知识自己去发现新问题,探
求新知识。例如,在教学几何形体的面积、表面积或体积的计算公式时,可以
引导学生利用图形之间的联系,通过大量的实践操作,在操作中领悟公式的形
成过程,从而获取知识,掌握学法。
2.提供参与机会,引导学生积极思维。
在教学过程中,教师应注意给学生"参与"活动提供各种机会,使学生在参
与过程中掌握方法。(1)提供说话的机会。例如,在应用题教学中说一说数量关系和分析解题思路;在计算教学中引导学生说一说计算的过程和依据;在概念
题教学中引导学生说-说概念的形成过程及新旧概念的联系和区别。让学生在说的过程中充分暴露思维过程,养成良好的思维习惯,提高分析问题、解决问题
的能力。(2)提供操作的机会。在教学中应经常让学生拼一拼、剪一剪、画一画、摆一摆、折一折。例如,在教学数的认识时,让学生拿出小棒摆一摆,或者画
一画,可以掌握的数的组成和分解;在教学分数的认识时,可以让学生通过折
一折认识分数的意义。学生通过动手操作,发现规律,掌握新知。(3)提供独立
思考的机会。教师在教学中应注意精心设计提问,启发学生思维,充分给予学生独立思考的机会。例如,在教学推导圆柱体积计算公式时,先让学生回忆圆的面积计算公式的推导过程,然后设问:你们认为圆柱体体积与什么条件有关?你们会用什么办法来推导圆柱体的体积计算公式?会利用什么知识来解决这个问题呢?然后让学生小组合作交流,动手操作,推导圆柱的体积计算公式。(4)提供合作探究的机会。合作探究有利于形成开放、平等、融洽的气氛,有利于充分发挥学生学习的主动性和积极性。这就要求课堂教学问题的设置要具有启发性,问题的呈现要有利于展开实验、操作、交流等活动。合作探究坚持不搞一言堂,不搞教师奉送答案的做法,代之以小组讨论等方式,主动探索,把静态的知识结论转化为动态的探索过程。(5)提供质疑问难的机会。爱因斯坦曾经说过:"提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。"因此,可引导学生在课堂上针对教学内容提出问题,由教师或让学生解答,或自己解答。实践证明,这种方法较能活跃课堂气氛,让学生主动参与,调动其积极性,真正体现学生的主体地位。
三、运用新知,解决问题
学生在自主探索的基础上,掌握了新知,为了巩固新知,需要通过不同形式、不同层次、不同类型的练习,有效地提高学生分析数学问题和应用数学知识解决实际问题的能力。
1.运用新知,解决问题。
此环节依据教学目标和学生在学习中存在的问题,教师挖掘并提供创新素材:设计有针对性、代表性的练习题组,让学生在解决这些问题的过程中,进一步理解、巩固新知,训练思维的灵活性、敏捷性、创造性。
2.拓展延伸,总结激励。
引导学生根据课堂学习的内容和活动情况归纳总结,整理系统知识,激励学生在今后的学习中善于思考,大胆发现。
小学数学课堂教学模式初探
在当今时代,科学技术快速发展,现代教育理论的发展对现代教学提出了更高的要求,下面从课堂教学模式的角度,谈一些个人的体会。
一、课堂教学模式改革的意义
课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段,是全面提高教学质量的一个重要途径。在现代教育教学中,由于科学技术的发展日新月异,人类的知识领域越来越宽广,对教育教学工作也提出了更高的要求,我国的传统课堂教学模式在一定的历史时期曾经发挥过重要的作用,为我国的现代化建设培养了大批的有用人才,但随着现代社会的飞速发展,传统的课堂教学模式也逐渐暴露出其局限性的一面。进行课堂教学模式改革,适应现代科学的发展,培养适应现代化建设的有用人才,是现代化教育教学改革的必然趋势,是全面提高教育教学质量的一个重要环节。
二、我国的课堂教学模式的现状与分析
在我国,存在着传统的课堂教学模式与改革型的课堂教学模式共同并存,互相作用的局面。
由于我国历史上封建的科举制度的长期影响,我国的课堂教学模式虽然历经了许许多多的改革与发展,但仍然不可避免地带着旧教育模式的影子。不可否认,我国的教育工作者在教育改革、乃至课堂教学模式的改革上做了大量的工作,做了艰苦的努力,并且取得了许多重要的成就。但也不可否认,几千年来的封建科举制度的影响,决不是一朝一夕就能轻易消除的。因此,在我国的不少地区,依然存在着不少传统的教学模式。例如:由教师讲授,学生听课,教师布置,学生完成作业(即教师教,学生学)。这一种模式曾被许多教师广泛使用,在我国发展教育事业的初期曾起了十分重要的作用,它为我国的教育事业的发展奠定了坚实的基础,为我国的社会主义建设事业培养了大批具有广博知识的有用人才,为我国的社会主义现代化建设事业奠定了坚实的基础。但在新的社会历史条件下,这种课堂教学模式也逐渐暴露出它的局限性。例如教学的灵活性受到限制,学生的实践机会受到限制,创造性思维得不到积极的发挥,学习的主动性和积极性受到限制等等。