2016年华中师大333真题

华中师范大学

2016年研究生入学考试333真题

一、选择题（30分）

二、名词解释

1、教育目的

(1)教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。

(2) 教育目的有广义和狭义之分:广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的，是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。

2、先行组织者

(1)先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。

(2)先行组织者的主要功能是在学生进行有意义学习之前，在新旧知识之间架设一座桥梁，为新知识的学习奠定支点或认知框架，增强新旧知识的可辨认性，促进学习迁移。

3、讲授法

(1)定义:讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。可分为讲述、讲解、讲演、讲读。

(2) 运用讲授法的基本要求是:

①讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性

②要讲究讲授的策略与方式

③要讲究语言艺术

(3)评价:讲授法使得教师能够经济的同时向许多人传授知识，便于学生有效的掌握学科的内容。

4、道尔顿制

道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端创始的一种个别教育制

度，主要内容包括以下几点:

1、在学校里废除课常教学，废除课程表和年级制，代之以"公约"或合同式的学习。

2、将各科教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用。

3、用"表格法"来了解学生的学习进度，既可增强学生学习的动力，也可使学生管理简单化。道尔顿制的两个重要原则是白由和!合作，由教师和学生分别记录学习进度，进度快的可以提前更换公约，并缩短毕业年限。存在的主要问题:过于强调个体差异，对教师要求过高，以及在实施时易导致放任自由。并且将教室完全改成实验室也不太实际。

三、简答题

1、教学任务

(1)掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧。

教学的首要任务是引导学生能动地学习、运用和掌握科学文化基础知识和基本技能。因为教学的其他任务都只有在引导学生掌握知识和技能的基础上才能实现。

(2)发展品德、体力、智力、能力和创造才能。

发展学生的品德、体力、智力、能力和创造才能，不仅是培养全面发展新人的要求，而且是有效地高质量地教学的必要条件，这是现代教学的一项十分重要的任务。

(3) 培养止确的思想、价值观、怕感与态度。

学生个人的思想、价值观、情感与态度，是构成他们的灵魂、个性的核心，制约着学生个人的学习方向与动力，从而也深刻地影响教学的效率与质量。因此，培养学生的正确思想、价值观、情感与态度是教学的一个重要的不可忽视的任务。

2、培养班集体的方法

（1）确定集体的目标

目标是集体的发展方向和动力。培养集体首先要使集体明确奋斗的目标。集体的目标应当由班主任同班干部或全班同学一道讨论确定。目标的提出应当由易到难，实现一个目标后，立即又提出一个要求更高的目标，以推动集体不断向前发展。

（2）健全组织、培养干部，以形成集体核心

培养集体必须注意健全集体的组织与功能，使它能正常开展工作，发挥应有的作用。这里的关键是要做好班干部的选拔与培养工作。班主任对班干部不可偏爱和护短，以免助长他们的缺点、错误，导致班级的不团结;要教育他们谦虚谨慎，认真负责，不断提高修养水平和

工作能力，以身作则，团结全班同学一道前进，充分发挥集体的核心作用。

（3）有计划地卅展集体活动

班主任在确定班的奋斗目标后，应制订集体活动计划，有计划地开展各种活动，使每个学生都能在活动中得到锻炼与提高，引导集体朝气蓬勃地向前发展。

（4）培养正确的舆论和良好的班风

只有在集体中形成了正确的舆论与良好班风，集体才能识别是非、善恶、美丑，扶正抑邪，发扬集体的优点、抵制不良思想作风的侵蚀，才能使集体具有巨大的教育力量，成为教育的主体

3、恽代英的教育理论

恽代英是中国共产党早期出色的活动家和理论家、杰出的青年运动领导人，同时也是一位教育理论的探索者和教育改革的实践者。

(1) 恽代英论述了教育与社会改造的关系。

肯定了教育是改造社会的有力工具，但要发挥这一作用，关键在于要以社会改造的目的和需要来办教育。

(2) 他批判了"教育救国论"，主张把教育放在社会中，把改造教育与改造社会结合起来，认为中国当下最需要的是革命的人才，而不是学术的人才。

(3)在教育的改造问题上，悻代英以社会改造为其教育改造的根本目的和依据，通过批判旧教育，提出新教育的构想。他主张实行儿童公育，使儿童一出生就受到良好的教育。

(4)恽代英的教育工作始于中学，因此提出了对中等教育的改造。中等教育首先应该明确其教育的目的，这样才能培养出符合社会发展的人才。提出对中等教育的课程、教科书和教学方法改造思想。悍代英澄清了人们对教育作用的认识，给青年指出了前进的方向。恽代英改革中等教育的思想，切中当时中等教育的弊端，推动了20世纪20年代中学教育的进步。

4、学习动机的强化理论

(1)学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，以斯金纳为代表。他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用强化来解释动机的产生。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与因强化而建立起来的剌激之间的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能性。

(2) 强化是指伴随于行为之后且有助于该行为的重复出现之概率提高到事件或力量。能增强行为发生概率的所有剌激都是强化物。

(3)强化从性质上可以分为正强化和负强化。正强化是指某个愉快剌激的出现会提高个体的