中学化学探究教学的实践与思考

中学化学探究教学的实践与思考

摘要：新一轮课程改革创导自主的、合作的、探究的学习方式。在中学化学课堂教学中深入展开探究教学能够有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而提升课堂教学效率，使化学教学与新课程改革相适合。本文结合化学教学，旨在通过实验教学、概念教学和问题解决中的探究教学，力求为中学化学探究教学拓展实践范例。

关键词：探究教学；化学教学；实践。

一、课堂教学中的探究理解

探究即探索和研究之意；探究教学即以探究为主的教学，教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。相对于传统的以教师、课堂、书本为中心的传递性教学来说，探究教学强调了学习的主体性，有利于调动学习积极性，活跃课堂气氛，培养学习水平与创新水平。新一轮课程改革要突破的重点、难点之一就是转变学生的学习方式，倡导自主、合作的探究学习。

中学化学教学是以物质（元素化合物、有机物）为载体、以实验为基础、以基本概念、基本原理为中心展开教学，以培养学生问题意识和问题解决水平为目标，探究教学亦如此。在探究教学中有必要处理好以下关系：

1、目标与内容

在课程设计的层面（理想的课程），根据课程总目标，确定具体目标，再根据具体目标，确定各水平阶段的内容标准。在课程规划的层面（规划的课程），要根据课程的总目标、具体目标和内容标准来制订水平教学计划，以便从总体上把握课程目标的全面达成。在教学实施的层面（实施的课程），在一节课的具体教学中，教学目标和教学内容要根据具体的教学实践和学生的具体发展情况制订，一节课的目标与内容是具体的、相辅相成的；教学目标统领教学内容，教学内容又是达成教学目标的载体。

2、内容与形式

一堂课的好与坏，关键在于教学内容是否丰厚、新颖和生动，能否给人有益的启迪。在内容与形式之间教学内容才是核心，形式是为内容和目标服务的。所以探究教学应注重形式之外的内涵，充分考虑到教学的内容和实际需要，切不可使其与教学内容相脱节，为“探究”而“探究”。

3、过程与结果

过程和结果在教学上是一个统一体，注重过程与兼顾结果是一种动态的关系。体验和生成是探究教学过程性价值的核心，在活动过程中，所体验的也许是痛苦的、失败的经历或感

受，但对学生的未来发展与成长来说则会产生积极的作用。这种作用往往表现在学生对事物的理解、实践水平和思想意识等方面。随着学生经验的持续丰富以及知识水平和理解水平的发展，高中阶段处理过程与结果的过程中应有所不同，增强对活动结果的注重度，以保证探究教学的有效性。当然，坚持“注重过程，兼顾结果”的基本原则，以致于体验性目标和生成性目标的实现，即实现探究教学的过程价值。

二、实验教学中的发散探究

化学是一门实验为基础的科学，怎么强调实验都不会过度。化学教科书中的实验主要是以验证或巩固相对应知识为基本出发点来设置的验证性实验，学生只要根据给定的实验方案操作，并把观察到的实验现象记录于给定的实验册中，再填空式地写上可预期的实验结论和解释，就算完成了实验。即使教学实验已经过挑选，但不是每一个都能在较短时间内顺利完成的，常需要教师在课前找条件、作改进，解决防碍成功的问题。实际上这样刻意去做，不但费时费力，而且抹杀了学生探究、创造的机会。

1、以实验的现象发散探究

探究是科学实验最本质特征之一。如何将验证性实验转化为探究性实验，以实验培养学生的探究水平，是教师在教学中理应要思考的问题。将问题直接暴露在学生面前，能够促使他们去思考、去提问。

【探究课例1】酸与铝的反应

【探究课例2】Fe2+和Fe3+的转化条件（苏教版《化学1》P73）

任务：用铁粉、FeCl3、FeCl2、KSCN溶液、新制氯水探究Fe2+和Fe3+的转化条件。

现象：加入少量新制氯水时，并没有想象中的血红色，而是有一点点浅红色。

建构假说①SCN-被后加入的氯水反应掉（Cl2的氧化性比(SCN)2要强）；

②Fe2+与SCN-反应生成了一种难与氯水反应的物质（一点点浅红色）。

③①②两种可能在共同起作用。

验证假说①在上述浅红色混合液加入了大量的KSCN溶液，结果还是没有出现血红色。

②查找数据：Fe2+与SCN-的反应资料，电极电势的变化，认为有一定的可信度。

实验改进①在盛有少量0.1mol·L-1 FeCl2溶液的试管中滴入数滴KSCN溶液，没有血红色，证明无Fe3+；

②再取少量0.1mol·L-1 FeCl2溶液，先加入少量新制氯水，再滴入数滴KSCN溶液，出现血红色，证明氯水能将Fe2+氧化成Fe3+。

探究反思在实验中要注意试剂的加入顺序，顺序不同会导致结果不同。如在SO42-的检验时，加入试剂的顺序应是HCl→ BaCl2，出现白色沉淀，证明有SO42-。如果是BaCl2→HCl，出现的白色沉淀除BaSO4，还可能是AgCl、H2SiO3等。

出完全符合实际的准确的结论，这既是探究性实验的特点，更是探究教学的精髓，注重结果更注重过程。

2、以实验的装置发散探究

化学实验装置往往由常见的玻璃仪器拼凑而成：一种装置可能有多种功能，一种任务能够由不同的装置来完成。所以，利用实验装置实行有效的探究教学为化学实验教学开辟了新的途径，也为探究教学找到了新的切入点。一种装置的多种功能往往通过归纳综合而得来，一种任务的多种途径往往通过度析解剖或装置改进而得来。

【探究课例3】利用一种装置制取多种气体

如利用右图简易装置通过固体与液体不用加热来制备下表10种气体的11种方法。

气体原料气体原料气体原料

H2锌与稀硫酸H2S FeS与稀H2SO4Cl2KMnO4与浓HCl

O2Na2O2与H2O

MnO2与H2O2

NH3浓氨水与碱石灰HCl 浓HCl与浓H2SO4

NO2Cu与浓HNO3SO2Na2SO3与浓H2SO4

CO2大理石与盐酸C2H2电石与水………

【探究课例4】利用相同原理改进不同装置

过程装置、操作及问题装置图

起始问题装置：固体与液体不用加热来制备气体时的装置。

操作：先加固体，再倒入液体，然后迅速塞上带导管的单孔塞。

问题：在加入液体与塞塞子之间可能会有气体逸出，有时还会手忙脚乱的，会对实验产生一定的影响。制H2S则会影响较大。

改进装置：把单孔塞改成带有玻璃导管和长颈漏斗的双孔塞