专题三 教育社会学理论的三大取向

评：帕森斯的功能分析理论是以解释社会系统稳定和
秩序为目的，他的社会学理论过于宏大，只重视教育的 社会化功能，对教育的选择功能 社会化功能，对教育的选择功能（即教育在高度阶层化 选择功能（即教育在高度阶层化 的社会中如何选择精英以维持社会秩序的制度）注意不 够。
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对功能主义学派的批评意见
最常见的批评主要是，作为社会学主流的功能理论不能 有效地处理社会变迁问题。 在20世纪60年代期间，西方社会出现了许多社会问题并引 20世纪60年代期间，西方社会出现了许多社会问题并引 起了巨大的社会变迁，这足以使人们对功能理论的解释发 生了怀疑。人们开始寻找另外的理论途径，以便能够真实 地反映并阐释当时的社会问题。 在今日的知识经济时代，社会对于教育不断提出新的要 求和挑战．教育系统的变迁是持续的，而稳定则是暂时的。 对这种趋势的阐释需要有新的理论产生，当冲突理论和激 进的微观理论出现时，教育社会学中的功能分析已经失去 了主导地位，仅仅成为一个对社会现象阐释 了主导地位，仅仅成为一个对社会现象阐释的方面而已。 阐释的方面而已。 功能分析建立了一种宏大的理论模型，但在对教育系统分 一致性的分析没有充分考虑到群 析中，特别是对课堂内部一致性 析中，特别是对课堂内部一致性的分析没有充分考虑到群 体之间存在着阶级阶层现象、文化冲突 体之间存在着阶级阶层现象、文化冲突、敌对甚至校园暴 冲突、敌对甚至校园暴 力现象。
① 马尔科姆·沃特斯著：《现代社会学理论》，第121页。 马尔科姆·沃特斯著：《现代社会学理论》，第121页。
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2．帕森斯 的“AGIL"模式与学校 AGIL"模式与学校 教育的功能
适应”(A：adaptation)是指从环境中 适应”(A：adaptation)是指从环境中 获取足够的设备和工具，以及在整个 系统中进行分配的活动，系统必须顺 应环境所强加的行动条件，或有积极 的情境改造过程。 “目标获取”(G：goal attainment) 目标获取”(G： 指确立目标并调动系统的资源来实现 这些目标，以政治及其功能为中心。 “整合”(I：integration)协调系统 整合”(I：integration)协调系统 各部分之间的关系，以制度规范为中 心。 “维持模式”(L：latent pattern 维持模式”(L： maintenance) 确保系统内行动者表现 适当的特征，以价值为中心。 这四个功能是整个社会系统生存的形 式，也是每个亚系统不可缺少的要素。
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布迪厄也承认教育具有相对自主性 布迪厄也承认教育具有相对自主性，对于 相对自主性，对于 任何一个阶级来说，都不存在有组织的 “共谋”(conspiracy，或共享意识)来控 共谋”(conspiracy，或共享意识) 制教育。事实上，与文化资本的继承相比， 经济资本的继承能够更为牢固地确保阶层 化社会的再生产。为此，支配阶级的个体 成员通过教育获得文化再生产的手段，以 此确保社会再生产。例如，在商业管理中， 大学文凭被认为是从事管理工作必备的资 格，因而管理者的孩子进入大学修学此课 程的比例相对较高。
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当今面临的问题
(1)教育 社会制度和社会变迁 (1)教育与社会制度和社会变迁的关系，教育在社会流动和社会分 教育与 变迁的关系，教育在社会流动和社会分 层中的作用。 (2)在学校能力分组 (2)在学校能力分组这种教学组织类型中，采用什么样的教学技术、 能力分组这种教学组织类型中，采用什么样的教学技术、 学习方式和课堂组织才会收到好的教学效果。 (３)教育机会均等和建立综合学校的趋势是怎样影响到学校系统 的?少数民族学生在综合学校里会取得好的学校效果吗? 少数民族学生在综合学校里会取得好的学校效果吗? (４)在学历社会中，学生是否必须要经过“过度教育”和学历升 在学历社会中，学生是否必须要经过“过度教育” 格才会在劳动力市场中得到工作?那样做得到工作的机会有多大? 格才会在劳动力市场中得到工作?那样做得到工作的机会有多大? 应聘的各种职位是否都需要较高的学历? 应聘的各种职位是否都需要较高的学历? (５)教育程度与劳动力的收入是一种什么样的关系?高收入群体与 教育程度与劳动力的收入 收入是一种什么样的关系? 低收入群体是否存在着教育程度上的差异? 低收入群体是否存在着教育程度上的差异?可否通过提高教育程 度来改善收入情况? 度来改善收入情况? 对这些问题的不同关注和研究就形成了不同的理论阐释。宏 观和微观的理论。
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一、结构功能主义理论
功能主义起源于19世纪英国社会理论家斯宾塞学说。 功能主义起源于19世纪英国社会理论家斯宾塞学说。 最有影响的功能主义奠基人－－涂尔干 最有影响的功能主义奠基人－－涂尔干 核心命题：社会的各个组成部分通过一套共享意识 核心命题：社会的各个组成部分通过一套共享意识 (他称之为集体良知，conscience collective)而整合 他称之为集体良知，conscience collective)而整合 在了一起。我们可以通过分析社会行动 在了一起。我们可以通过分析社会行动（包括教育与 社会行动（包括教育与 政府、家庭、宗教的互动等）对于这种宗教 政府、家庭、宗教的互动等）对于这种宗教性或道德 宗教性或道德 性的共享意识所起到的作用，来对这些社会行动做出 说明。 但这些早期社会理论家没有系统地回答使社会系统处 于均衡状态的问题。
专题三、 专题三、 教育社会学理论的三大取向
王伟宜 2010.04.07
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教育社会学奠基人之一涂尔干强调社会学家的主 要任务就是开展教育研究， 要任务就是开展教育研究，因为教育是社会系统 的重要组成部分。 的重要组成部分。教育与社会之间存在一种内在 必然的联系。每当教育制度有所变化时， 教育制度有所变化时 的、必然的联系。每当教育制度有所变化时，就 是因为它受到了作用于整个集体生活的某种重大 社会趋势的影响 社会趋势的影响 。教育研究必须结合社会研究 才能真正揭示和阐释教育和社会的关系问题。 才能真正揭示和阐释教育和社会的关系问题。
① 马尔科姆·沃特斯著：《现代社会学理论》，华夏出版社2000年版， 马尔科姆·沃特斯著：《现代社会学理论》，华夏出版社2000年版， 第9页。
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现代结构功能主义者－－ 现代结构功能主义者－－ 帕森斯
美国社会理论家帕森斯通 过关切宏大的社会结构与 制度的关系， 通过对早期社会学理论家 思想和作品的理解和综合， 力图创建一种阐释社会的 运动和稳定的概念体系 （理论），使社会趋于均 衡的发展状态。 这使教育社会学的理论建 构具有了现代性特征。
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（二）布迪厄(Bourdieu，P．)的教 布迪厄(Bourdieu (Bourdieu， 文化再生产理论” 育“文化再生产理论”
主要观点：教育制度有它自己的“文化专断” 主要观点：教育制度有它自己的“文化专断”， 是支配阶级文化专断的变种。文化资本的概念是 指运用经济学法则分析社会各阶级及个体所拥有 总的文化背景、知识、气质和技术，特别是指个 体在社会中由遗传而得的一种可以促进教育成就 的“语言与文化能力”。 语言与文化能力” 按文化属性分：高雅 按文化属性分：高雅文化和低级文化。特定的文 高雅文化和低级 低级文化。特定的文 化实践被符码化，只有那些可以解读这符码的人 才能获得这些文化实践，而解读的钥匙又是通过 教育授予的。教育的钥匙分布随着社会出身的不 同而定。只有出身有教养的家庭即有品位的家庭 的人，才能获得这把钥匙。学校教育的结构和制 度就是维持或再生产 度就是维持或再生产这两种文化的特征和属性。 维持或再生产这两种文化的特征和属性。
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迈克尔·艾普尔(Michael W．Apple)的 （三）迈克尔·艾普尔(Michael W．Apple)的 反抗理论(resistance 反抗理论(resistance theory)
教育在社会的经济领域充当了再生产不平等的工具。 学校充当了文化和意识的霸权机构，充当了选择性传统 学校充当了文化和意识的霸权机构，充当了选择性传统 和“合并”文化的机构。学校文化中的“隐性课程”， 合并”文化的机构。学校文化中的“隐性课程” 采用一种未被意识到的、潜移默化的方式将“有效主流 采用一种未被意识到的、潜移默化的方式将“有效主流 文化”强加给学生，这是一种“霸权行为” 文化”强加给学生，这是一种“霸权行为” 。 在学校学习的劳工阶级子弟，他们对于正式的与隐性 的课程，充其量也只是部分地接受，而且经常是公开地 拒绝。这些学校是“反抗”、冲突与斗争的“场所” 拒绝。这些学校是“反抗”、冲突与斗争的“场所”。 虽然反抗的结果可能是不确定的，但是正由于它的存在 表示学生在学校中的学习和行为并不能全然说是由社会 经济力量所决定的。其实，学校和学生文化在许多方面 是相对自主的。(可作为大学文化的研究课题) 是相对自主的。(可作为大学文化的研究课题)
（１９０２－１９７９）
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1．帕森斯的教育社会化功能的主要观点 帕森斯的教育社会化功能的主要观点
帕森斯认为，教育有两种基本的功能，即社会化 帕森斯认为，教育有两种基本的功能，即社会化 和选择。学校教育的主要功能是社会化。 和选择。学校教育的主要功能是社会化。 社会有分工，就需要有一种社会的人事分配制度。 学校通过学生寻求获得报偿的高分这个标准进行 人事分配。分数分配是随着它被有效地合法化为 人事分配。分数分配是随着它被有效地合法化为 对个人能力、成就、地位、财产的公正评价后才 被接受的。 人的社会化是社会系统得以运作和稳定的重要因 分配和 素，而社会化的过程包括在分配 整合之中。通 素，而社会化的过程包括在分配和整合之中。通 过分配，社会化应当造就训练有素的工作人员； 通过整合，社会化能使有效分配必然产生的不平 等报偿当作平等被接受。
适应(A) 适应(A) 经济资源
目标获取(G) 目标获取(G) 政治目标
维持模式(L) 整合(I) 维持模式(L) 整合(I) 价值观 规范
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“AGIL”模式的运作条件 AGIL”
教育系统同社会其他子系统一样，也必须具有四பைடு நூலகம்个结构：
1)教育的存在与发展必须从社会环境中获得(A)，即一定的资 1)教育的存在与发展必须从社会环境中获得(A)，即一定的资 源投入，包括物质资源、文化资源与动机资源； 2)它们必须在教育系统运作中对各种资源进行加工(G)； 2)它们必须在教育系统运作中对各种资源进行加工(G)； 3)它们必须保证活动得到组织和协调(I)； 3)它们必须保证活动得到组织和协调(I)； 4)它们还必须保证参与者始终保持积极性(L)。 4)它们还必须保证参与者始终保持积极性(L)。
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肯定意见
功能论特别适合于研究稳定的、小规模的 社会系统，例如学校、工厂、村庄，或某 一小城镇、社区等。它有助于我们理解： 在这样的社会系统中，人们怎样形成了有 秩序的生活，怎样表现出强大的合作精神 和高度的团结性。
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二、教育社会学的冲突理论
早期的德国社会学家——韦伯和齐美尔(1858— 早期的德国社会学家——韦伯和齐美尔(1858— 1918)清晰地阐明了冲突理论，并提供了对当今冲 1918)清晰地阐明了冲突理论，并提供了对当今冲 突理论仍有启发意义的核心概念。 20世纪下半叶的“冲突理论”代表者刘易斯·科 20世纪下半叶的“冲突理论”代表者刘易斯· 塞(Lewis A．Coser)，于1956年出版了《社会冲 A．Coser)，于1956年出版了《 突的功能》 突的功能》．他认为：社会秩序不是建立在对共 同价值的一致认可上，而是建立在统治阶级的控 制权力上，统治阶级利用学校来再生产与其特殊 利益相符合的统治地位。因此，学校不再是进步 和个人流动的一种工具，而是社会控制 和个人流动的一种工具，而是社会控制和再生产 控制和 的机构。
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（一）刘易斯·科塞的教育“社会再生 刘易斯·科塞的教育“ 产理论” 产理论”
理论结构：教育做什么——“社会再生产” 理论结构：教育做什么——“社会再生产”；教育 如何实现——“对应原则”；支持再生产的力量— 如何实现——“对应原则”；支持再生产的力量— —主要是“资本主义制度和相应的经济结构”。 主要是“资本主义制度和相应的经济结构” 基本观点：强调教育是社会的一个组成部分，它 的存在和发展必然会受到社会基本的经济制度的 制约，成为保持或增强社会和经济制度的社会制 度之一；因此，教育不可能成为促进更大平等与 社会正义的改革力量。要理解这种教育就必须将 教育放到广阔的社会经济背景中去考虑。