高中三年生物课程教材整合(最全版本)

高中生物课程大融合方案
高中生物课程大融合方案
课程是一切与学生成长有关的能够实现课程标准的全部教育教学内容，是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。

生物作为一门自然科学的学科，是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础,对社会、经济和人类活动产生越来越大的影响。

高中生物课程将在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。

课程目标
结合云南瑰丽独特的风景名胜、光辉灿烂的历史文化和丰富多彩的生物资源，结合学校的教育教学理念，生物学科组确定了高中生物课程的目标:面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要。

在探究性学习过程中,与现实生活相联系，帮助学生掌握参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的科学知识，逐步培养学生科学探究能力和创新精神，初步形成生物体结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观，从而提高生物科学素养。

课程研究背景
云南，素以其美丽、丰饶、神奇而著称于世，一向被外界称为“秘境”。

闻名于世的金沙江、怒江、澜沧江几乎并排地经这里流向远方，险峰峡谷纵横交错，江河溪流源远流长，湖泊温泉星罗棋布，造就了这块神奇美丽的乐土。

从世界园艺博览会举办地的省城昆明，到“风花雪月”的大理名胜；从高原水城丽江、神奇的“香格里拉”—中甸，到孔雀曼舞的西双版纳；从“天下第一奇观”的石林、千姿百态的元谋土林，到世所罕见的“三江”并流，江狭水凶的虎跳峡……这些迥然相异的山川景色，如一个天然的自然博物馆。

云南各民族丰富多彩的风俗民情，是一个活的历史博物馆。

每一个民族的衣、食、住、行及婚恋、丧葬、生育、节典、礼仪、语言、文字、图腾、宗教、禁忌、审美，莫不结撰为个性鲜明的文化链；纳西族的东巴文化、大理的白族文化、傣族的贝页文化、彝族的贝玛文化……泼水节、刀杆节、插花节、火把节、木鼓节、三月街……神话、史诗、歌舞、绘画、戏曲、古乐……莫不独具特色，深邃而幽远。

云南素有“生物王国”之美誉，云南省国土面积仅为全国的4％，但却富集了全国50%以上的生物种类，植物、动物、花卉、蔬菜、药材、水果、干果、畜牧、水产、微生物资源丰富.这在全世界都是罕见的。

云南生物资源的特点是具有种质资源优势，为培育生物新品种奠定了良好的基础。

学校的校训是“自信、能力、尊严”，学校大力推行学生自主学习能力、自主管理能力、自主生活能力的“三力建设”，让每一个孩子充满自信,有强大的能力，为自己赢得尊严。

为学生提供一切能够实践探索、增长才干的机会。

通过搭建各种平台，发现、激发和唤醒孩子的兴趣，保护孩子的好奇心，同时鼓励孩子善于思考、主动质疑，围绕孩子的成长而设计，学校全面提高教育教学质量，积极推进素质教育，倾力打造富有浓郁云南地域特色的271生态教育示范学校。

课程研究实施方案
一、课程融合的整体思路
“271教育特色课程”建设的最终目的是使每一位学生在生物课程的引领下全面和谐发展、个性特长发展、自主终身发展，具备人生智慧，形成伟大的人性光辉。

271教育突破传统教育模式的束缚，学生在“自主、探究、合作、引领”的学习过程中大大提高了学习的效率。

以教材为主的生物课程已经满足不了学生发展的需求。

这就需要我们人生导师大胆进行以教材为主的课程挪移，删减、合并、充实，从而适应学生的认知规律；充分利用各种课程资源，开拓学生的视野和思维，让生物课程系统化、生活化、人文化、趣味化。

（一）课程融合的原则
高中生物新课程的基本理念是提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。

课程融合主要的操作对象是教材。

教材融合在原有教材特点的基础上，要以育人为基本目标，把各模块中联系紧密的知识内容重组在一起，能让学生形成完整的知识体系。

在教学过程中根据不同学生的实际分类设计教学内容。

以生活实际为知识、能力载体，设置有具体情境的探究课题。

这样做既减少了教学课时、因材施教提高教学效率，又能体现出生物来源于生活、高于生活，但最终服务于生活的思想。

（二）课程融合的策略
1.课程融合的依据
（1）国家课程标准是指南针。

在进行课程融合前，首先要研究高中生物课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准、实施建议等。

例如课程目标的研究，知识目标方面，要分清核心知识、重点知识、非重点知识、边缘知识。

教学过程中抓住核心重点知识，大胆舍弃非重点、边缘知识。

能力目标方面，要判断出哪些教学内容能提高学生的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维能力、分析和解决实际问题能力，以及交流与合作的能力等。

情感态度价值观目标方面，旨在让学生形成生物体结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。

（2）学生实际是X因素。

课程融合要把学生实际放在首先要考虑的位置。

在课程融合时，要充分了解和掌握学生的认知水平和个体差异，以育人为基本目的，做到最大限度地满足不同学生的需求，让学生跳一跳够得着。

例如，在必修一学习“生命活动的承担者---蛋白质”这一节时，由于学生还没有学习有机化学，可以先给学生补充一点有机化学的知识，再从学生实际生活中的蛋白质出发，一点一点的了解：氨基酸的结构通式→氨基酸脱水缩合形成多肽过程→蛋白质种类的多样性→蛋白质的功能。

在学习过程中对学有余力的同学可适当拓展脱水缩合过程中有关的氨基、羧基、肽键、蛋白质相对分子质量的计算问题。

2.课程融合的具体做法
（1）不同版本高中生物新课程实验教科书相互借鉴、相互学习。

高中生物新一轮课程改革已于2004年9月起在广东、山东、宁夏和海南四个省级实验区实施，随着新课程改革的全面实施，相关的课程标准实验教科书也相继投入使用，供各地各级学校选用，生物学科配套的实验教科书有五个版本：人教版（朱正威、赵占良主编，人民教育出版社出版）；山东版（张时新主编，中国地图出版社出版）；江苏版（汪忠主编，江苏教育出版社出版）；河北版（刘植义主编，河北少儿出版社出版）以及北师大版（刘相钰、刘恩山主编，浙江科学技术出版社出版）。

五个版本教材编写特色的比较
突破传统理念，百花齐放，以不同的形式体现了新课程的基本理念。

不同的教科书以不同的方式都能达成《标准》规定的相同的学习任务，因此不必局限于一种教科书，可依实际情况，综合多种版本的教科书来教学，体现取材上的多元化，再通过教学形式和内容上的多元化来实现学生学习方式上的多元化，这样更能培养学生的多种能力。

（2）注重知识间的联系性，打破章节、模块和学科限制，将联系紧密的内容融合在一起。

例如，细胞增殖是教学中的重点和难点。

细胞增殖有三种方式：有丝分裂、无丝分裂和减数分裂。

必修一第六章第一节《细胞的增殖》学习有丝分裂和无丝分裂，必修二第二章第一节学习减数分裂和受精作用。

可以把这两节内容融合在一起，学生可借助图示和曲线，用橡皮泥动手制作物理模型，对比分析三种分裂方式的异同，有助于学生构建知识体系。

在教学过程中，可以结合语文中的文言诗词（如“螳螂捕蝉，黄雀在后。

”等）、数学公式、曲线
=No×λt”）、英语单词（如ATP的英文全称是adenosine （如”J”型增长的数学模型“N
t
triphosphate,tri是三的意思，方便记忆ATP的中文名称为三磷酸腺苷）、物理因素（如“离心、重力、光、声波”等）、化学反应原理（如“光合呼吸类化学反应式”）、各生命活动的科学研究史（如光合作用的探究历程、生长素的发现过程等）、地理特征（如“新疆的哈密瓜为什么这么甜？”）来增加学生的探究兴趣。

（3）根据学习内容难易和学生实际适当修改课时数。

例如，必修一第六章第二、三、四节学习细胞的分化、衰老、凋亡、癌变。

该部分内容
国家课程标准的要求较低，可以联系学生的生活实际更好的理解细胞的生命历程。

因此可并做1个课时来学习。

选修三第一章第二节《基因工程的基本操作程序》主要学习基因工程的四个基本操作流程，本节课内容量大、比较抽象，可由1个课时改成2个课时，比较利于学生理解各操作步骤的目的、操作过程及其间连续性。

（4）适当对教材内容进行删减和增添。

例如，必修二第四章第三节《遗传密码的破译》，在国家课程标准中属于选学内容，可让对该部分内容感兴趣的学生自主学习。

必修三第二章第一节《神经调节》学生学习了静息电位和动作电位的成因，很多同学感兴趣K+、Na+又是怎样分别回到细胞内和细胞外的，这里可以补充钠钾泵的一部分知识，拓展学生的思维。

（5）高中生物很多实验的育人目标和实验材料是相同的，可以将这些实验融合在一起。

“深刻的教育来自学生自己深刻的体验”，生物不仅是一门自然学科，也是一门实验学科。

实验学习能让学生学会学习、学会批判、学会构建、学会反思、学会实践、学会创新、学会独立、学会合作。

帮助学生更好的理解相关知识，有利于他们在观察、实验操作、科学思维、识图和绘图、语言表达等方面能力的发展，也能促进学生尊重事实、坚持真理的科学态度的形成。

必修一模块中《使用高倍显微镜观察几种细胞》、《观察DNA和RNA在细胞中的分布》、《用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体》这几个实验的育人目标都有提高学生的观察和绘图能力，让学生学会显微镜的使用方法。

实验中用到了很多相同的实验仪器和材料（如显微镜，人的口腔上皮细胞等），因此可融合成一个实验来做。

（6）充分发挥学科拓展类课程、综合活动类课程的作用。

活动课程是开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。

活动类课程的活动内容较为灵活，可因材施教、因地制宜，随着时间、地点的不同，乡土风俗的差异，以及学生年龄特点不同，设计各种不同的主题，在各种主题下让学生自主表达、自主创意。

了解科学、技术、社会的相互关系，关注和参加生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会的责任感的重要途径。

生物作为一门研究生命活动规律的学科，和我们的日常生活紧密联系。

因此，可以开设与我们衣食住行相关的学校课程（如《食品安全与健康》、《生物科学与社会》等），让学生热爱自然、珍爱生命、勇于创造、乐于奉献。

在节假日，可以鼓励我们的学生进行一些与生物有关的社会实践调查，如“调查超市中转基因油”“调查植物园中双子叶植物的种类”等。

这些活动能帮助学生应用生物学知识解决生活实际问题。

让孩子们发现自己、成就自己。

二、具体融合方案
1.跨模块大融合方案
将高中生物课程融合为四大模块：（融合前国家建议课时数为116课时，融合后为70课时,建议每周课时数为2课时）
必修一模块：分子与细胞
“分子与细胞”是以细胞是基本的生命系统为核心展开的，包括系统分子组成的独特性；系统结构、功能的完整性和协调性；系统的物质、能量、信息的流动；系统的发生、发展、终结的历史。

在科学方法方面，本模块侧重观察和实证的方法，也涉及建立模型（如建构真核细胞的三维结构模型）和实验设计等方法。

因此，本模块的探究活动以实验观察为主。

走近细胞
细胞的物质基础和结构基础组成细胞的分子
细胞的基本结构
必修一模块细胞的物质输入和输出
（分子与细胞）细胞代谢
细胞的生命历程
必修二模块：遗传与进化
“遗传与进化”是以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线展开的，既让学生了解遗传学的历史，又“厚今薄古”，突出分子遗传学和现代生物进化论的内容。

在呈现方式上，本模块内容基本是循着人类认识基因之路展开的。

这样学生学习遗传知识的过程，犹如亲历一百多年来科学家孜孜以求的探索过程，会受到科学方法、科学态度和科学精神等多方面的启迪。

尤为重要的是，每一章的学习都围绕一个核心问题展开，学习的过程也是解决问题的过程，这对于激发学生的学习兴趣、转变学习方式、提高分析和解决问题的能力，都是非常重要的。

遗传因子的发现
遗传基因和染色体的关系
基因的本质
必修二模块基因的表达
（遗传与进化）变异与育种
现代生物进化理论
必修三模块：稳态与环境
“稳态与环境”是以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次系统的稳态（或稳定性）
的维持为主线展开的，突出生命系统稳态与环境的关系，同时强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护两个方面。

在呈现方式上，本模块围绕上述主线，不断创设问题情境，引导学生进行资料分析、实验、讨论等探究活动，认识个体和群体各层次生命系统的组成、结构、功能和调节机制，进而认识稳态及其与环境的关系，领域系统的观点和方法。

人体内环境与稳态
稳态及其调节动物：神经-体液-免疫调节网络
植物：激素调节
必修三模块种群
（稳态与环境）群落
生态环境及其保护生态系统
生态工程
选修三模块：现在生物科技专题
“现代生物科技专题”在体现科学、技术和社会的关系上与“生物科学与社会”有相同之处，不同的是，本模块以专题形式介绍生物科技几个重要领域的研究热点、发展趋势和应用背景，更加重视介绍现代生物科技的原理、方法和技术及其应用，以开拓学生视野，增强科技意识，激发学生探索生命奥秘的热情，培养学生热爱生命科学的情感。

基因工程
选修三模块细胞工程
（现代生物科技专题）胚胎工程
2.具体整合方案设计
课程评价
课程的目标是需要通过教学来实现的。

生物学课程的目标从以往的双重任务（升学预备和就业预备）转变为提高生物科学素养，显然教学也应当随之发生变化。

即从主要为了达到传统高中课程的要求和期望，使学生能考入高等学校，转变为促进学生的发展和提高生物科学素养。

为此，作为教学的重要环节——教学评价也必须进行变革．以利于实现课程改革的目标。

l.评价理念
评价与教学具有非常密切的关系，评价是达成教学目标的重要手段，通过评价的反馈作用，可以提高教学的成效。

以往的教学评价，受到追求升学率的影响，把评价限定为狭义的考试，并把升学考试内容作为教学的目标，以考试引导教学，这就颠倒了评价与教学的关系，给高中生物学教学造成了许多问题。

《标准》在评价的定位方面试图改变这种不合理的限定，以帮助教师正确理解评价。

1.1 评价的定义
“评价”原意为评论货物的价值，《宋史•戚同文传》：“市物不评价，市人知而不散。

”今亦泛指衡量人物或事物的价值（辞海，第1111页）。

在英文中，“评价（evaluate）”的含义为引出和阐明价值。

因此，从本质上来说，评价是一种价值判断的活动。

教学评价就是根据教学目标，通过多种方式系统地搜集各种信息，对教学效果作出价值判断，并对教学进行必要调整的过程、我们可以用下列式于进行表述：
评价=搜集信息+判断赋值+改进决策。

这个描述虽然不是很严密，却基本上道出评价的含义。

显然，评价活动包括3个方面，即价值厘定、搜集信息、作出判断并据此对教学进行调整。

价值厘定就是对于“什么是重要的”问题给出可操作的定义，因此，对生物课程目标的看法不同．价值厘定的结果必定是不一样的。

以追求升学为目的的价值观指导下的生物学教学和以提高学生生物科学素养为目的的价值观下的生物学教学，对“什么是重要的”问题的回答必然是出现极大的差异。

评价过程需要系统地搜集信息，考试是搜集评价信息的主要方法，但不是唯一途径。

不同的教学目标，需要使用不同工具来搜集信息。

利用多种搜集方法所获得的信息，来对评价对象作出评价，结果将更加可信。

评价活动最关键的是根据信息作出价值判断及改进教学决策。

这项工作是从价值上对所搜集的信息进行分析和判断的，即对教学效果作出价值上的判断，然后根据判断来改进教学。

价值判断是评价本质之所在，离开了这项工作，也就失去了教学评价的意义。

对搜集的信息
进行解释和判断需要十分谨慎，因为同样的信息往往可以导致颇为不同的结论，为此，所有的判断都应当有明确的推论过程。

同样，改进教学的决策也应当是谨慎的，符合逻辑的。

1.2 评价的定位
评价是生物学教学中一个基本的反馈机制，是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。

教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的作用在于诊断学生是否有错误概念和有何学习困难、鉴别教学上可能存在的缺陷以及为改进教学设计提供依据。

以往的教学常常把学习和评价割裂开来，将评价看作是学生学习的终结。

但近年来，人们关于评价的理念发生了很大的变化，现在对于评价的普遍看法是，评价与学习是密不可分的，正如一枚硬币的两个面，评价应该伴随着学生学习的整个过程。

因此，在生物学教学中，教学评价应当是处于“目标追求活动—评价—调整”的循环往复中对于教师和学生自身活动的一种反馈。

通过及时的评价反馈，学生可以了解自己在多大程度上达到了《标准》所规定的目标，激励自己改进学习；教师可以了解学生的学习需求、进步状况以及达标程度，并针对学生学习存在的问题改进教学。

以往的评价只注重学生的学习结果，很少对教学过程和教学资源作出评价，这是非常片面的。

课程标准指导下的生物学教学评价应特别重视对学生生物学学习机会的评价。

学习机会包括教师的专业知识、生物学教学时间、教学资源、人均经费等方面。

如果不为学生提供生物学的学习机会，那么就不可能让学生对他们的成绩负责。

因此，在对搜集的评价信息作出解释之前，必须考虑学生学习机会的质量。

只有这样，通过评价，学生才能获得更多的生物学的学习机会。

总之，以往的教学评价把学生的学业成就从整个教育中、从学生完整的学校生活中、从课程游离出来，作为全部学校教育的重心和焦点，从而造成许多弊端；而《标准》所提倡的教学评价则重新回归于学生在教育中、在课程教学中完整的表现，体现了新的教学评价理念。

2.评价的技术和工具
在生物学教学中，评价应以生物课程标准为依据，根据生物课程目标和具体的教学目标进行。

评价的内容应符合课程标准的要求，要兼顾知识、能力和态度情感、价值观等方面。

还要根据不同的教学内容以及评价的目的选择适当的评价方式，如观察、口头提问、实验报告、作品展示、项目报告、纸笔测验、操作、设计实验、面谈或问卷调查等多种方式。

在实施评价时，评价的方式和工具是否适当是决定评价成败的关键。

因此在评价过程中，如何选择适当而有成效的方式以及编制优良的评价工具是生物学教师必须谨慎考虑的问题。

例如，要评价学生的实验技能或科学态度等，一般的纸笔测验就很难达到目的，比较适当的
方式应该是观察、写报告、谈话或实验考试。

再如，在科学探究中需要综合地运用相关的知识和多种能力来解决问题，还需要实事求是的科学态度和契而不舍的探究精神，因此科学探究能力就需要综合地运用纸笔测验、实际研究、写报告等方式来进行评价。

教师应根据自己的教学情况、时间和教学条件，选择最经济有效的评价方式和工具来评价学生的学习。

为了体现教学评价的理念并为生物学教师介绍一些评价技术和工具，《标准》从教学过程和学习结果两个方面提供了一些案例，以下就对这些案例作简单介绍。

2.1 建立学生学习记录卡
通常我们会以一种比较孤立的、急切的方法评价学生的学业，而忽视了学生的学业成长。

学习记录卡是一种可以对学生学业长期连续观察的有效工具，并能鼓励学生对学习进行持续的反思。

学习记录卡可以为家长、学生、教师及其他人提供学生在学业与自我认识方面的依据。

如果生物学教师能为学生提供这样的机会，学生通常在评价中会非常主动，学生可以通过回顾学习记录卡，进行主动反思，以认识自己的成长。

在以往的评价中，过于重视终结性的评价，比较忽视形成性的评价，这样更多获得的是学生学习结果的状况，却难以发现学生在学习过程中存在的问题与缺陷，也难以准确地把握学生长期发展的状况，更不能随时修正和调节教学与学习活动。

《标准》十分重视学习过程中的评价，并将建立学生学习记录卡作为案例来介绍。

2.2 在不同的学习方式中采用不同的评价策略
随着课程改革的推进，改变以往过于注重讲授的教学方式已经得到广大生物学教师的认同。

根据不同的学习任务，选择不同的教学和学习方式，以促进学生的发展，这将是生物学教师的必然选择。

如何在不同的学习方式中进行评价？也会是生物学教师面临的问题。

我们应当在设计教学活动时，把教学过程和评价策略作为一个整体加以考虑，在不同的学习方式中采用不同的评价策略。

《标准》介绍了在小组合作学习中应如何开展评价，突出强调了两点：①重视学生的学习情感。

要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力；②评价应多元化。

包括评价主体的多元化，教师和学生都可以成为评价的主体；评价方式的多元化，在一个学习活动中采用不同的评价方式搜集信息；评价价值的多元化，师生可共同商议评价表现指标和分值。

该案例提供了一种新的评价样式，在新的评价理念的指导下，生物学教师可以在其他类似的学习方式中，如角色扮演、专题研究、辩论会等，对案例中提出的思路加以改造，提出恰当的评价技术。

2.3 利用纸笔测验检测学生知识性目标的达成
纸笔测验仍然是教学过程中最常见的评价方式之一。

在提倡多元化评价的同时，要充分。