如何使用教具

如何使用教具

课堂教学是传授知识的一个重要途径，通过课堂教学活动，使学生掌握知识，学习技能，发展智力。那么在课堂上如何调动学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性呢？

直观而简单的方法是使用教具。使用教具可以将知识形象化、具体化，便于学生对知识的掌握和理解。随着科学技术的发展，我们通过各种教具来体现知识的外在化，借此让学生更直观地学习各科知识，激发学生的学习兴趣。所以，教具在课堂教学中的作用尤为重要.而教具的使用不在于新颖而在于巧用。巧就要遵循兴趣性、实用性和直观性的原则。

一、兴趣性原则

学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。从心理学的角度分析，只有可感兴趣的东西，学生才能积极地开动脑筋，全身心地投入，从而提高学习效果。苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学生学习的动力。课堂教学也是如此，人的感受由于受到刺激物的持续作用将会出现一种适应，一个腔调讲到底，一种方式讲到头，会使学生的视听觉产生适应性。在教学中为防止这种消极的适应性，往往要恰当地使用教具，调动学生学习的积极性。

不过教具是教学的辅助工具，它的作用只能在教学活动中得以发挥，因为同样的教具由于运用的方法不同，所产生的效果也会不同，所以应根据不同教学阶段、不同学科的教学目的、内容和方法的需要，采用不同的能激发学生学习兴趣的教具。

二、实用性原则

教具是否实用，要看教具运用时能否取得预定教学效果，同时又不浪费时间、人力、物力。教师担负着较繁重的教学任务，不可能将过多的时间和精力放在教具的制作和准备上。充分利用教具，做到物尽所能、物有所值，在一定程度上能减轻教师工作量，也是体现教具实用性的必要。再说，一物多用，能较好地避免因教具过多分散学生注意力的问题。因为未必越先进的教具就一定越实用，也未必教具用的越多效果就越显著。如在学习连续性方程时，运用多媒体反而使学生产生视觉疲劳，分散学生注意力，相反我取出了输液瓶和输液带，大大引起学生的好奇心，后排的学生都站了起来，伸长脖子相看把戏一样的投入，学生们眼睛都直了，生怕一眨眼好戏就划过似的，登着眼傻傻的看着，大大的引起学生的好奇心。他们都有一样的问题，老师用他做什么哪？当我提出要观察同一载面及不同载面的流速、流量的有什么不同时，全班兴奋的讨论起来，很快得出“不同载面的流速不等”的结论，而且对流量是否一样争论不休。而我用反正法轻而易举地证明出“不同截面上的流量相等”的结论。学生听的津津有味，课堂气非常活跃，简单的一个输液带把抽象流动问题实际化，收到良好的教学效果。教具的准备工作

是如此简单，给教师带来的是极大的方便、快捷的教学效果，费物又一次得到利用、同时又活跃了课堂，一举多得，既省时又省力。

三、直观性原则

教具兼知识性与趣味性为一体，在教学活动中起到辅助作用，其主要优势在于教具自身的直观性。利用教具的直观效果，可以使教学内容具体化、形象化，而直观形象的事物最容易吸引学生的无意注意力，这不仅节约了教师用语言解释的时间，也为学生在感知、理解和记忆知识创造了条件。从心理学的角度分析，他们通常只是对自己感兴趣的事物加以关注，只有可感兴趣的东西，学生才能积极地开动脑筋，全身心地投入。如我在讲稳定流动和不稳定流动时，我运用矿泉水瓶装满水，并在瓶底和瓶中间钻个小孔，观察流体的流动情况时，学生能从流动过程中观察到“同一地点流速一样，不同位置的流速不等”的结论，这比教师用大量的语言讲解，要省时省力，更能引起学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。但有的教师为了让画面多采、生动，运用了多媒体课件，将人物放在了动感极强的画面中，原本以为配上形象的画面加上语言，让学生能直接感知并进行学习，然而学生关注的却是课件画面中人物在哪部影片中出现过，忽视了教育的目的。由于教具设计的过花哨偏离了教学目的，过多、过杂的视觉画面，对学生的听觉产生了直接的干扰，也分散了学生的视觉，结果影响了教学目标的达成。因此我们在设计或使用直观教具时，应尽量减少或消除这种现象。

“教学有法，教无定法”，教具最终是为课堂教学服务的宗旨是

非常明确的，教具应该以充分发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。为此，我们要掌握一种让教具向着积极方向发展的趋向，使教具运用在课堂上成为教师乐用，学生欢迎的手段。总之，我们的任务是从教学出发，从学生出发，在运用教具时要遵循科学性、趣味性、实用性的原则，更好地去运用教具，而不是过多地制作和滥用教具，因为多多未必益善。