小学语文课前三分钟教学探究

小学语文课前三分钟教学探究

------巧用课前三分钟

西安

市莲湖区远东第二小学李欢

【摘要】如何提高学生的口语表达能力，激发学习语文的兴趣，让学生在语文课上进行有效学习，达成语文教学目标，是一个值得思考和探索的课题。通过多年教学实践探索，我认为，巧用课前三分钟，不仅锻炼学生的口语表达能力，而且开阔学生的视野，增长知识，激发阅读的兴趣，会起到事半功倍的效果。本文结合教学实践，从三个方面具体的阐述了课题三分钟的必要性，实施方法及其效果，从而使课前三分钟成为一个集知识、兴趣、视野、思维、表达、创新、理解、记忆、交际、合作等于一体的一个有效的教学手段，对语文教学起到了非常积极的作用。

【关键字】课前三分钟语文课口语交际教学方法

一、问题的产生

（一）语文课程改的需要

《语文新课程标准》指出“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文教学要体现“工具性与人文性的统一”。口语交际是体现语文工具性与人文性统一的一种新课型。小学口语交际能力重在培养学生倾听、表达、交流的能力，是听与说双向互动的过程。《课标》还指出教师可以利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；在课内外创设多种多样的交际情境，鼓

励每个学生积极主动、无拘无束地进行口语交流，锻炼学生口语交际的能力。由此可见，小学语文“口语交际”的特点在于它的互动性、生活性、兴趣性。那么，对学生进行大面积、系统的口语交际训练，提高学生的口语表达能力，是小学语文教师义不容辞的责任。然而语文课堂上，学习任务重，时间紧，学生的语言学习与训练受到限制，不能充分发挥学生学习的主动性，有些时候还会挫伤学生学习的自信心。课前三分钟的活动，恰恰能弥补这一教学上的不足，树立了学生的自信心，提高学生语言组织和表达能力，锻炼胆魄，充分体现新课程“一切以学生为中心”的原则，为师生共同打开了学习语文的一片新天地。

（二）教学现状的需要

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务”。然而目前，小学生的口语交际能力并不那么尽如人意。在教学中，我深切感受到学生口语表达能力的欠缺，曾就学生口语交际现状及个中原因与同事交流并归纳为以下几点：1、胆子小，声音小，害怕交际，，仪态拘谨；2、表达不清楚，词不达意，缺乏条理；3、人云亦云，没有主见；4、知识贫乏，阅读量太少5、不会倾听，随意插言，没有礼貌等等。以上现象有些是学生的个性使然，有些则是普遍现象。学生的上述行为，不禁使我反思我们的教学：作为具有几千年文明史的、素来以礼仪著称的中华民族，到如今子孙在交际上竟会如此令人啼笑皆非的现象，着实让人深思。归根究

底，其实是学生的生活与语文课堂的教学相互剥离造成的。由此可见，我们的教学方式急需改进，提高学生口语表达的能力迫在眉睫。一个自由表达、新颖、独特、备受学生喜欢的交流平台“课前三分钟”便应运而生。

二、概念的阐述

“课前三分钟”就是利用一节课伊始的三到五分钟时间，让两到三名同学轮流上台交流自己对某一方面内容的所见、所闻、所感，是一种优化语文教学的手段，让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会。在这个交流平台，教师是配角、是听众、是导演；学生是主角、是演讲者、是演员。在平等的氛围中探索语文教学丰富的底蕴与灵性之光。这一活动中，学生要心、口、手、脑并用，综合展示语文知识与语文涵养。经过这几年的教学实践的探索，我认为，语文课前三分钟是一个是非常有效的口语交流平台。虽然看似短暂，但如果利用好了，对学生语文素养的培养会起到事半功倍的效果。不仅能优化课堂教学，大大提高学生语文学习的积极性，而且可以培养和发展学生的“听、说、读、写”等各种能力，真正有效的达成小学语文教学的目标。

三、实施方法及效果

结合小学语文课程标准的目标要求，通过自我学习，查找资料，同行进行探讨，并结合教学实践，我发现，课前三分钟对于提高学生的“听、说、读、写”等各方面能力非常重要。在认识到课前三分钟的重要性后，我在教学实践中不断的进行研究、探索和改进，

逐步形成了适合语文课堂的、行之有效的课前三分钟实施方法。下

面主要从以下三方面来阐述如何巧用语文课前三分钟，从而有效地

锻炼学生的表达能力，增长知识、开拓视野、锻炼胆魄，提高整个

语文教学的效果。

（一）组织有序，人人参与

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个体差异和不同的学习需求，主动激发学生的主动意识和进取精神。但对于小学生，特别是高段的学生来说，很多学生其实都很想去表达，可是又羞于表达。所以我利用课前三分钟这个平台，营造活跃轻松的学习氛围，调动学生的积极性，让他们放下心里包袱，给他们创造展示的机会，并使每一个孩子都能参与进来，从而提高他们的自信心与进取心。为此，我通过不断的实践，发现以下的方法非常有效。

1、培训主持人，充分准备。

我选出班里组织能力较强的两位同学当主持人，让她们组织同学有序的进行课前三分钟。对于主持人，我首先对她们进行了单独的训练，告诉她们要模仿新闻的播音员，做到仪表端庄，举止稳重，发音准确，口齿清晰，面带笑容，语言要富于感情，要自信、大胆，这也是对每一位“小主播”的要求。不同的是主持人要根据每天播报的内容说上导语词，不能干巴巴的进行，并指导主持人努力营造轻松的交流环境，活跃课堂气氛。在学生自己的主持下，大家兴趣盎然，积极性很高。同时，为了让这短暂的时间绽放更多的魅力，我要求主持人

事先要充分准备，并在前一天要将下一次播报同学的名字写在黑板一角，以示提醒，让“小主播”有所准备。这种模式，刚开始并不顺利，主持人的组织显得有些凌乱，这时候我就及时的鼓励、引导，甚至导语词都是我写出来让她们背下来的。但后来慢慢地，我就改为口述，让她们自己去组织语言。到后来我已经完全放手了，两位小小的主持人能根据当天要说的内容自己脱口说出导语词，巧妙轻松地引出每次交流的话题了。

2、全员参与，明确要求。

语文教学要面向全体学生，课前三分钟并不是优秀学生的舞台，它是面向全体学生，提高其语言组织能力和表达能力而产生的。为了让每一个学生都有锻炼的机会，我要求同学们按照座位次序往下轮，每天两位同学进行播报。如果时间允许，其他同学也可以自由补充播报。总之，播报的同学要认真准备，做到仪态端庄，发音准确，口齿清晰，语言富于感情，要淋漓尽致地展示口才与胆量。同时，通过声情并茂的播报，小主播要把全班同学的注意力和兴奋点迅速转移到这课前三分钟上来，让全班同学用短短的三分钟时间走天下，看世界，开眼界，长知识。当然对于播报不合格的同学，第二天要重新播报，直到合格为止。这样的要求不仅让每一位同学都参与进来，而且对于有些偷懒、心存侥幸、浑水摸鱼、没有自信的同学来说也是一种“硬性”的锻炼，“逼迫”这他们勇敢地站上这个讲台。

3、小案例，“大”自信。