不可预约的精彩
一场无法预约的精彩
课程篇课堂的精彩来源于很多方面。
有时候是因为备课充分，教学环节设计巧妙，有时候是因为学生的回答妙不可言，也有时候是来自于无法预约的生成。
《比本领》是北师大版二年级语文上册第九单元的一篇童话故事。
教学伊始，我像往常一样请学生根据课题质疑。
学生的脑海里冒出了许多的小问号，我一一板书在黑板上，并和孩子们一同梳理，发现大家的质疑主要集中在两个方面：一是关于故事的几要素：时间、地点、人物。
二是关于事情本身：为什么比？怎么比？比的结果？带着这些疑问，我和孩子们展开了阅读。
首先是初读识字，接着自读课文，看看自己能解决哪些问题，独立思考后和小组讨论。
孩子们的讨论非常热烈，可是很快被一个问题难住了：什么时候比本领？这个问题课文里没有写啊！是啊，我也犹豫了一下，这下该怎么办呢？我想了想，还是把问题抛给了学生：同学们，你们提的这个问题课文里没有答案，我们可以怎么解决呢？孩子们一阵静思，突然，一只小手高高地举了起来，好像发现了新大陆：“老师，您说过，插图也可以帮助我们阅读啊！大家看这幅图，苹果上面有光，说明太阳在上面照着，那可能就是中午。
”一石激起千层浪，更多的眼睛开始发光，有的高兴地点头，有的若有所思，有的做出了代表问号的手势，急切地反驳道：“不对不对，大树的影子这么长，肯定不是中午！有可能是早上，或者是傍晚。
我学完《我的影子》后观察过影子的。
”大家的目光全都聚焦到大树的影子上，这下，眼尖的同学又有了新发现：“大树的影子其实很短！你们看，这个黑色的影子看着长，其实是大树和梅花鹿的影子连在一起的！”“噢，是啊是啊！”“老师，是中午！没错儿，是中午！”学生异口同声地喊了起来。
一个小小的疑问终于在一片讨论声中有了答案。
可是，我立刻想到：这可是语文课啊，这个问题的解决对于语文学习的意义何在呢？于是，我竖起大拇指赞叹起来：“天哪，同学们，你们太了不起了，不仅仔细观察插图，而且结合科学常识解决了自己提出的疑问。
可是，故事里并没有写出这个时间。
高二语文《望海潮》教学设计6篇
高二语文《望海潮》教学设计6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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备课≠背课
备课≠背课选择备课的老师并不急着动笔，而是先放飞思想，即使有时想得比较远、比较杂、比较多也无妨。
思考时，为了防止思维落入固定模式的窠臼，他们尽力避免线性思考，取而代之的是块面思维。
在思考前，他们时时关注教材，关注学生实际情况离目标有多远，我将搭建一个怎样的平台让孩子走近目标，如果学生这里出现问题，我该以怎样的方式来调整等教学变数。
备课时的思考并不是教学环节的面面俱到，而是该密处，不透风，能疏处，可走马。
背课者，省略的是研读教材和学生，而直奔教学设计。
他们想得更多的则是，快点以文字的方式定下方案，然后背熟教学环节。
背课的后面有怎样的思想？首先，渴望精品课堂。
因为希望课堂能精致一些，于是寄希望于课前计划，每一步都仔细雕琢，环节与环节间的衔接都考虑得很周密。
走进课堂，畏首畏脚，一切按预定的轨迹，不敢逾越雷池半步。
其次，期盼顺畅课堂。
很多老师都以课不出差错，顺利进行为目标。
因此，背课是为了不给意外留机会。
因为“背课”，课上得就失去了灵性。
因为一切都是预知的，师生因失却了新的兴奋点而缺乏课堂智慧的挑战。
备课的结果可能课堂上整体环节不那么顺畅甚至有些粗糙，但磕磕绊绊中的灵动才是学习之真风景。
再者“，备课”不单单是以物化的备课笔记来衡量自己备课是否完成，而是以自己是否有足够的储备（有显性的也有隐性的）坦然面对学生作为课是否备好的参考。
“背课”只不过是为自己规定了一条上课行进图。
利用课外资料对文本进行适当的拓展，能让课堂因丰厚的资料而呈现立体化。
面对资料，背课的老师总在想一定要把这些东西挤进去，至于用得效果怎样，不管。
备课的老师则在心底盘算，我这段资料究竟放在何处才能实现最大价值？因此，用在何处暂不固定，视课堂情况而定。
记得有位老师执教《半截蜡烛》。
课前该教师获得一段反映德军残暴的历史资料，老师决定把它用进课堂，这本无可厚非。
可该老师不是把握时机很好地用，而是机械地安排在课始就通过多媒体出示这段有关德军残暴的文字让学生读，学生还没反应过来是怎么回事，媒体关闭，阅读结束。
人生无法预约的名句
人生无法预约的名句
1．人生没有预约，都是被动的突破。
2．愿你每次期待，如约而至！
3．愿你所做任何决定，都值得付出！
4．愿你所得到所有所爱，都紧跟你的步伐！
5．愿你世界是你所想的生活！暖光不散，冷风不侵！
6．人生不可预约，每一步都都在冒险，每一步的安稳都应该奖励自己！
7．不用疑惑，就是因为你一路在改变，一直在优秀，才会在这不可预约且充满暴风雨的地球上经历到现在！
8．我们之间的相遇，不曾预约，未曾彩排，却精彩了一生。
9．谁能以深刻的内容充实每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。
10．人生无法预约，生命，只要你充分利用，它便是长久的。
11．人生是无法预约的，我们哭叫着降生，痛苦地生活，失望地死去。
12．如果花儿常开不败，那么花月相逢便不会收引人如此动情。
花开花落，方显出生命的灿烂光华，爱花赏花，更说明人对花木的无限珍惜。
人生是无法预约的，地球上瞬息即逝的事物，一旦有缘相遇，定会在人们的心里激起无限的喜悦。
无法预约的美丽——让“预设”与“生成”共精彩
教师要强调教材 的基础性地位和主干作用 。 超 越教 材的前
提是源 于教材 ， 在全面研读 的基 础上 ， 弄清教材本 意 ， 尊重教材 的价值 取 向， 再进一 步挖掘和追求教材 的延伸与 拓展 ， 形成个 性化 的解读 。 教学实践 中的诸 多生成误 区往往都是源于对教材
的忽视和误读 。 （ 三） 从 教 学 角度 预 设 教师课 前要尽 可能设计 和考虑学 生学 习活动 中的各种可 能， 减少低水平 的预知性生成 ， 激发高层 次的思维 生成 。 １ ． 弹性留白预设 ， 为生成“ 启航 ” 。所谓“ 弹性 ” ， 就是指为实 现科学 教学的动态生成 ，教师要 以开放的心态 设计 出灵 活动
性 和 可 变性 的 弹 性 预 设 ， 通过 对课 堂 “ 生长 点 ” 的 深 入 挖 掘 和 细
心呵护 ， 使课 堂更富活力。
关键词 ： 课 堂； 预设 ： 生成
确定 ， 但 隐性部分是不可完全预设的。我们的课堂预设就是要 预设怎样 引导学 生进入学 习情境 ， 预设 多元解 读 ， 预设课 堂的 各种变数 ， 而不是 预设 一些束缚学生思维 的标 准答案 ， 这样 预 设 与生成才 能相得益彰 。 二、 以生成为导向 ， 提高预设的针对性和可变性
次， 教师要拓宽知识面 ， 丰富背景知识 ， 并使之 内化 为对教学有
用 的文本。 再次 ， 教 师要研究儿童心理 和学 习心理 ， 要全面了解 班 级学生 的学 习水平和心理 状况 ，深入 了解学生 学习 的兴 趣 点， 从而能较准确地洞察和把握学生的思维走 向。
（ 二） 从 教 材 角 度 预 设
２ ０ １ ３ ￣ Ｉ 无法预约的美丽
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让 “ 预设 ”与 “ 生 成 ” 共 精 彩
2024届浙江省宁波市高三二模作文“在不确定中寻找确定”导写
2024届宁波高三二模作文“在不确定中寻找确定”导写+范文4篇【原题呈现】23.阅读下面的材料，根据要求写作。
(60分)人生充满变量，社会发展也有诸多偶然因素，对于前进道路上的这些不确定性，有人充满忧虑，在犹豫不决中故步自封;有人未雨绸缪，在不确定中寻找确定;有人随遇而安，面对各种状态都能怡然自乐……以上材料引发了你怎样的联想和思考请写一篇文章。
要求:选准角度，确定立意，明确文体，自拟题目;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。
【审题指导】这则作文材料的核心议题是对生活中各种“不确定”的思考。
“不确定”是当今社会的突出特点，一方面，科技发展一日千里，ChatGPT、Sora等颠覆性成果相继问世：一方面，国际关系波谲云诡，俄乌战争，以哈争端等地区冲突阴盈不散。
在这一系列的不确定因素中，人类将何去何从，值得每一位青年思考。
与此同时，作为即将走到人生十字路口的高三学生，面对成长过程中的各种偶然，想到未来可能遇到的各种变量，肯定也有许多深切感受。
写作时，考生或从自身出发，或着眼社会发展大局谈自己的独特体悟均可。
材料提到了三种应对“不确定”典型态度，一是消极逃避，亵足不前；一是提前筹划，谋定后动；一是安时处顺，无往不可。
考生可选择一种进行讨论，或正向肯定，或反向批判，也可对其中的几种态度进行综合考量。
从材料后面的省略号可以看出，对这个问题的相关思考绝不圆于以上三种，考生完全可以从其他角度展开发散思维，但前提都得是面对不确定的背景下应该具备的比较符合价值观的人生态度。
写作中，假如考生没有正而、直接提到应对态度，即面对“不确定”“我们要怎样做”，而是着重剖析“不确定”本身的价值，也算符合题意范围之内：如果只写到概念本身的内涵和外延，或只分析“不确定”产生的原因及其消极作用等内容，属于基本符合题意；如果抛开“不确定”的背景，只是谈论人生应该“勇毅”“有所作为”“从容应对”等属于偏题和离题。
写这个作文题，我认为需要注意的至少有这样几点：一是把握面对不确定性而产生的几种现象的实质，并力图将之打通。
关于可预约与不可预约的作文
关于可预约与不可预约的作文
精彩可以预约吗？我看未必。
北国的雪景、秋天的菅芒花，这些也许都可以预约，但我们人生的际遇又该如何预约呢？人生大部分的精彩都不可能预约，这是由生命无常决定了的。
北国的雪景可以预约，这一度让我觉得生命绚烂美丽，让人不自觉沉浸其中，日常生活的琐碎让我也因此而觉出了趣味，只因有一个雪花飘落的季节，等着我们去赴约，在天幕降临的那一场雪花盛开时，一切等待都变得值得。
秋天的菅芒花，我未曾见过，可只是在他人寥寥几笔的文章里，我便已经知晓了她们的美好，而这种美好，亦是可以预约的精彩。
然而，这些可以预约的精彩，实为少数，她们不过是遵循了四季变化的规律在变化着，换做是人世变化的规律变化来，精彩又怎能被预约呢？生命无常，被环境影响的大自然都有可能被改变，更何况是人事变迁呢？也许你要说机遇只给准备好了的人，可有多少早就准备好了的人，却无论如何也遇不到这个机遇呢？
生命无常，精彩难以预约。
那些可以预约的精彩，我们可以依靠我们的能力去预约，而那些不可预约、难以预约的精彩，我们唯有一颗平常心来对待。
当然，我知道用平常心去看待无常，这是一件多么残忍的事情，但我们唯有念及这样的无常，才能够做到在生命的进程中，不放逸。
那些北国的雪景、秋天的菅芒花，四月里的樱花，亦或是夜幕里的烟花，可以预约的精彩，我们都用心去预约吧！而那些人生中不可预约的精彩，我们还得以一颗平常心来对待，勿有执念，顺其自然。
说不定，我们不那么迫切想要得到的，反而会从天而降呢？。
语文(心得)之“补”文——与文字不可预约的精彩邂逅
语文论文之“补”文——与文字不可预约的精彩邂逅他需要等待，直到太阳的温暖（再次遍布全身，给予他新的动力），驱散他背部和腿上的酸痛，夜里一直很冷，冷的（他牙齿打架，嘴唇发紫）。
他需要等待，直到太阳的温暖（一点点地驱散他的寒冷），驱散他背部和腿上的酸痛，夜里一直很冷，冷的（他浑身发抖，颤抖着用双手紧抱双腿，退到墙角，把身子缩成一团）。
这是我们班的一项特别的语文作业——“补”文。
接手现在这个班以后，我发现很多学生平日里也读了不少书，可是作文语言依旧贫乏，直白无味，细节描写单薄，我认为这是学生读而不思，学而不用的原因。
为了提升学生的语言功底，我尝试将一些名著名篇的段落，隐去一个词或一句话，让学生填补，再与原文对比品析。
譬如上面的例子，我将英国作家埃里克·坎贝尔写的《野象复仇记》中的一段隐去部分词句，让学生填补，再与原文“他需要等待，直到太阳的温暖触及他的皮肤，渗进他的身体，驱散他背部和腿上的酸痛，夜里一直很冷，冷的足以穿透他的肌肤，冻僵他的骨头。
”对照品读，引导学生分析自己的优点与不足，以此提高学生语言表达的功底。
下面，我就具体谈谈“补”文作业的操作策略。
一、“补”文的方式1、填补“词”“句”“段”补文的方式是多种多样的，可以填补“词”，也可以填补“句”、“段”。
无论哪种方式都可以锤炼学生遣词造句的功底。
譬如上文中，学生给曹文轩的《草房子》是一部非常棒的儿童文学作品。
有一段时间利用课外阅读课给同学们讲《草房子》，讲到温幼菊讲课一段时，我出示了这样一段话“即不失于浮躁的激情，又不失于平淡无味，温和如柔风的声音里，含着（），把几十个顽童的心仅仅拽住。
”其中，我隐去了一个词，让学生填补空白。
有的学生填“一种力量”，有的学生填“一种吸引力”，首先我肯定了他们的思考，然后我公布了曹文轩的原文，原来是“一股暗拨心弦的柔韧之力”，同学们若有所思，他们的答案和原文实际是接近的，但相较于他们填的，曹文轩的语言更注重描写了这种力量的细微之处，而且与下文“把几十个顽童的心仅仅拽住”呼应起来，韵味无穷。
无法预约的精采——人教版第一册《两只鸟蛋》教学片断案例反思_教案教学设计
无法预约的精采——人教版第一册《两只鸟蛋》教学片断案例反思本文是关于无法预约的精采——人教版第一册《两只鸟蛋》教学片断案例反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教学片断：当《两只鸟蛋》教学进入尾声时，教师让学生质疑：师：同学们，还有什么不理解的吗？生：老师，我有个地方不明白。
师：哪儿不明白？生：书上写“我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还”。
可书上插图里的树很高很高，我看大人都够不着，小孩怎么够得着呢？（一石激起千层浪，学生个个都认真地看图并与书中内容比较，发现真够不着，于是大家议论纷纷）师：你观察得真细致，老师都还没发现呢，你真了不起！老师要向你学习！师：你们有什么办法，把它改正过来？生1：老师，我有一个办法，在树边画上一把楼梯，再爬上去，就可以把鸟蛋放进去了。
师：这的确是一种好办法。
生2：我的办法更好，只要把树画矮一些，不就够得着了吗？师：你的办法不错！生3：我有一个不改图画的办法，只要把课文诗歌改一下，还更简单。
师：改哪里？怎么改？生：只要在“轻轻地把鸟蛋送还”前面加上“爬上树”就可以了（即“爬上树轻轻地把鸟蛋送还”）师：你真聪明！这样一改，图文就一致了，我们也就不会误会了。
生：……师：同学们，你们个个都很爱动脑思考，想得办法都挺好，我得先替编辑叔叔谢谢你们！…………反思：在这一片断教学中我们暂且不讨论是否是诗歌特点――“抽象的画面”“内容的跳跃”导致内容与插图的不符，但是作为一年级的孩子，他们只能从具体的画面情境与文中文字表述的内容去比较――的的确确树那么高，鸟巢确实做在那高不可攀的树杈之间，小孩昴头仰视更显其高，不借助其他办法（如架楼梯、爬树等）确实无法把鸟蛋放回鸟巢。
可是文中诗歌“连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还”分明写得是那般轻松自如、轻而易举，没借助任何办法，走到树边，轻轻地把鸟蛋送还，明显矛盾。
因而才导致学生有以上的疑问。
课后，我想，作为教师是绝不能以拥有者自居，不能搞单向传递的独白式的教学，更不能扼杀学生不断提出“为什么”时的猜想冲动，不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。
李仁甫新著《课堂的风景与语文的边界》出版
李仁甫新著《课堂的风景与语文的边界》出版
佚名
【期刊名称】《语文教学通讯：高中（A）》
【年(卷),期】2016(0)6
【摘要】江苏省特级教师、教授级中学高级教师李仁甫的新著《课堂的风景与语文的边界》,最近由江苏凤凰教育出版社出版。
本书由李镇西、黄厚江作序,由朱永新、魏本亚、蔡伟、张悦群致推荐词,分上编＂不可预约的精彩＂、中编＂不可或缺的味道＂、下编＂不可扼杀的个性＂。
对生成课堂的构想,是本书最大的亮点。
【总页数】1页(P17-17)
【关键词】省特级教师;教学观;李镇西;师李;朱永新;课堂研究;黄厚;课堂教学;改革项目;板块式
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.颠覆与重构——解读特级教师李仁甫新著《课堂的风景与语文的边界》 [J], 祁洪生
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3.李仁甫新著《课堂的风景与语文的边界》出版 [J],
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5.李仁甫新著《课堂的风景与语文的边界》出版 [J],
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可预约和不可预约作文素材
可预约和不可预约作文素材可否预约总是始料未及伏尔泰：生活是条沉船，但我们不要忘了在救生艇上高歌。
“沉船”应是生活中不可预约的叵测，然而救生艇上的高歌却是早有预约的昂扬精神。
所以，纵使岁月悠悠，人生如戏，我们亦可怀有积极、从容的心态看世间悲欢离合、聚散不定。
追根溯源，之所以不可预约之事常予人消极、迷茫之感，是因为一种比较差异下的心理落差和相对剥夺感。
向静湖般安宁的生活中投入一颗小石子便常引起阵阵涟漪。
何况，生活从不缺少始料未及的意外。
但谁言沉船上不可有高歌？换而言之，“高歌”是个体可预料的生命状态，是高尚、健康的美学情趣，更是春雨润物般的精神良方。
不弃高歌，热忱便不会抛却，颓废亦不至灵魂。
纷杂世俗中，人人皆有身处沉船的至暗时刻，有人沉湎痛苦，则无法领略朝阳；有人将不可预测之苦置于风中，减轻生命的行囊，直挂云帆济沧海。
透过历史烟尘，我看到柳宗元放逐柳州途中仍叹“吾哀今之为仕兮，庸有虑时之否藏”，亦见张岱放下了鲜衣怒马的前半生，不再是“好梨园、好华灯”的风尘浪子，但炊烟钓鱼，砍柴担水却自得其乐。
可见，将可预约的自我力量紧握，将不可预约的轻放，便会拥有玉界琼田、看扁舟一叶的淡泊从容。
“谷内青松，苍然若此。
历尽冰雪偏未死。
”命运的重压下，生命的深创剧痛中，叶嘉莹却得到磨炼和洗礼，获得精神解脱：“当华美的叶片落尽，生命的脉络才历历可见。
”形影相吊的异乡土地，战火纷飞的年代，聂鲁达的文字藏着热血和火焰。
于他们而言，诗歌便是“高歌”，被赋予着力量和希望，支持他们走出难以预料的“窄巷”，从悲观中升华出达观，化为不老青山。
揆诸当下，疫情之下严肃沉闷的生活因“疫情文学”的出现少了一份阴翳，多了一抹暖意。
疫情“倒春寒”是众人皆难以预料、不愿承受之苦痛，但网友消解苦难的方式却填补了精神世界的空缺。
具有力量和温度的文字无异于一曲沉船上的高歌，振聋发聩，激奋人心。
当我们一起扛起时代的那粒灰，以一往无前的英勇姿态面对一切不可预约，那时时雪洗去尘垢，惠风拂走阴翳，时光酿成甘酒。
动态生成：无法预约的精彩——《分数的初步认识》教学片断与赏析
甚至有学生折 出了十六分之 六等 。 老师真诚地欣
程序， 运用恰 当的评价进行 引导 、 挖掘 、 升华 ， 鼓励其
维普资讯
丈
古人云 ：师者 ， 、 业、 惑也 。” 文教 师要 向学生传授 一定的语文知识 ， “ 传道 授 解 语 这种 角色本 身 是 不能淘汰的。新课程与以前不 同的是 强调 改 变学生的学习方式， 师的教学方式也要 随之改 变。 教 随着素质教 育的全面推行 ， 课程改革的不断深入 ， 教育理念 的不断更新 ， 过去教 师传授 知识以灌输 为主的 方法 已不再适合素质教 育的要 求。今 天 ， 师传授 知识应该 引导学 生在发现 与探 究 中学 习 教 知识 、 建构知识 ， 成为学生学 习的引导者。教 师角 色从 知识 的灌 输者 转变为学生学 习的引导者 ， 才 能适合课改的要 求 ， 才能 受学生欢迎。 教师在向学生传授 知识过程 中扮 演什 么样的 角色， 是教 学成败的关键 。过去 ， 常听人说 ：教师 “ 要 给学生一碗 水 ， 自己要有一桶水。 这就是典型的“ ” 桶论 ” 在教 育理 念上，桶 论” 。 “ 强调教 师“ ” 给 学 生一碗 水 ， 这就使人立刻想到“ 灌输” 的形象。似乎老师的作用就是“ 学生“ 知识 ， 给” 灌” 这种“ ” 灌 采 取的是从上往下“ 的方式， 倒” 教师把 自己桶 里的“ “ 到学生的碗里。教师倒给 学生 的“ 没 水” 倒” 水” 有经过学生本人 的处理 。教 师把 学生当成容 器灌入 知识 ， 然后 学生考试答卷时再原样把知识 倒 出 来。这种教学模式显然不符 合素质教 育的要求 。教 师与其做一名“ 水人 ”不如做一名“ 泉人 ” 倒 ， 挖 ， 引导学生发掘取之 不尽 、 用之不竭的知识泉水 ， 使之喷涌而 出、 永不停流 。为此 ， 师要培 养学生积 教 极主动的学习态度 ， 关注 学生获取 知识 ， 高能力， 提 养成健康情感 与正确 价值 观的过程。这是语文 教师角 色从 知识的灌 输者转换 为学生学 习的 引导者至关重要的一步。 如何迈 出这至关重要 的一步呢？反思 以往语文课堂教学的 ， 主要弊病就在 于教师灌输得 太 多。 鉴于这一认识 ． 在课 堂教 学 中。 语文教 师要尽 量做 到“ 五不讲 ”一是 支 离破 碎 的分析 不讲 ； ： 二是学 生 已经懂的不讲 ： 三是学生 自己能讲 的不讲 ； 四是教 师 自己讲 不清楚的不讲 ； 五是 学生听不明 白的
坦然面对不可预约的事情作文
坦然面对不可预约的事情作文生活就像一场充满未知的冒险之旅，我们总是怀揣着各种计划和期待，试图掌控每一个环节。
然而，事实却常常给我们来个措手不及，那些不可预约的事情总会在不经意间闯入我们的生活，打乱我们的节奏。
但你知道吗？当我们学会坦然面对这些意外时，或许会发现生活别有一番滋味。
就说前段时间我经历的一件事吧。
那是一个阳光明媚的周末，我早早地就做好了规划。
打算先睡个懒觉，然后起床收拾房间，下午去图书馆借几本一直想看的书，晚上再约朋友一起吃顿美食。
心里美滋滋地想着，这一天肯定充实又美好。
早上，我在温暖的被窝里做着美梦，阳光透过窗帘的缝隙洒在脸上，那感觉别提多惬意了。
可就在我沉浸在这美好的懒觉时光中时，一阵急促的敲门声打破了平静。
“咚！咚！咚！”声音大得好像要把门砸破似的。
我迷迷糊糊地睁开眼睛，心里那个烦躁啊，“这是谁啊，大周末的也不让人好好睡个觉！”极不情愿地从床上爬起来，穿着睡衣去开门。
打开门一看，原来是楼下的邻居阿姨。
她一脸焦急地说：“姑娘啊，不好意思打扰你睡觉了，我家厨房漏水了，好像是你家水管出了问题，能不能麻烦你看看？”我一听，瞬间清醒了大半，这算怎么回事啊！我的完美周末计划刚开始就泡汤了。
没办法，我只能跟着阿姨去她家查看情况。
一进厨房，好家伙，水已经流了一地，天花板上还在不停地滴水。
我赶紧回到自己家，找工具准备修理。
可我平时哪干过这种活儿啊，看着那些扳手、螺丝刀，我脑袋都大了。
手忙脚乱地摆弄了半天，不仅没修好，还弄得自己一身水，狼狈极了。
这时候，我心里那叫一个郁闷，想着这破事儿怎么就让我赶上了。
但是看着阿姨着急的样子，我也不好意思发脾气，只能硬着头皮继续想办法。
我给物业打电话，可物业说维修师傅都出去干活了，得等一会儿才能过来。
没办法，我只能先和阿姨一起清理地上的积水，尽量减少损失。
在等待维修师傅的过程中，我心里那叫一个焦虑，想着我的周末计划全泡汤了，心情低落到了极点。
可就在这时，阿姨给我端来了一杯热水，还不停地跟我说谢谢，说要不是我帮忙，她都不知道该怎么办了。
小学语文教师教学风格自述
小学语文教师教学风格自述踏入杏坛二十多年，教过中学，也教过小学，还在教师进修学校任教两年，与语文结下不解之缘，终身从事语文教学并以此为傲。
多年的语文教学探索与实践，渐渐让我沉淀出一种睿智厚实、沉稳大气的风格。
一、睿智，聚焦的是“语用”睿智缘于对语文的透彻认知与理解，缘于对本真语文的坚守与实践。
何谓语文？叶圣陶先生说：“以说为语，书面为文，合称之。
”《语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文教师的神圣使命，就是引导学生诗意地栖居于语文园地，热爱祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文教学的本真，就是让语文回归本质，让语文教学富有浓郁的“语文味”，摒弃热闹花哨华而不实的“泛语文”“伪语文”“假语文”，扎扎实实地引领学生听说读写思。
当然，语文作为一门人文学科，自然也有它的人文功能。
但是，品德教育、历史地理、自然科学等，毕竟不是语文的核心任务，只是语文教育的“副产品”，我们不能“种了别人的田，荒了自己的地”。
一句话，语文的本真是立足文本，落实“语用”，解决的是教什么的问题。
五年级下册《彩色的非洲》，是一篇有着精巧构思和精妙语言的范文，但不少老师偏离语文教学任务，播放大量的视频音频资料，津津有味地欣赏非洲的自然风光、衣食住行和各类艺术形式，结果上成了历史地理课和旅游课。
我则是认真解读文本，研究这篇课文在本册教材和整个语文教学中的作用，分析文本蕴含的语用价值，最后确立本文的教学总目标，即解构本文的言语图式，领悟文章的表达方法。
我引领学生研读文本，品味总分总的严谨结构，过渡句的恰当点缀，比喻、拟人、排比等修辞手法的精妙运用，了解非洲独特的自然景观与风土人情，体会作者对多姿多彩、活力无限的美丽非洲的赞美之情，并同步拓展阅读《索溪峪的“野”》，深化对本文写作方法的认识，最后让学生迁移写作《的广州》或《的五（2）班》。
课堂,无法预约的精彩
度和 “ 跳 出来 ” 的勇气 ， 这是课 堂 中催 生和 的知识 性错误 、思维误 区或认识偏 差 。第 争论 点 ， 学生 在讨论 中针 锋相 对 ， 对 同 捕捉有价值 的生成 的前提 。教师不仅要对 四 ，
教材和教参作 深入 细致 的研读 ，还要广泛
一
问题 出现 两种 或 多种 彼此 不 相融 的观
囊 一 课堂 ， 无法预约的精彩
。
王 冬 梅
教学预设 即教学预测与设计 ，是 教师 是 “ 无法预约 的精彩 ” ， 它往往天马行空 ， 不 为实现教学 目标 ， 在课前对教学 目的 、 任务 期而至。有 了开放 的空间 ， 生成就可 以拓 宽 延 伸课堂 内容 ， 是课堂 预设 的必 和过程有一个 清晰 、 合理 的安排 。 课堂生成 学生视野 ，
取得好 的教学效果 ， 提高教学质量 ， 教师必 蕴藏在学生的学习需求 中、师生的互动对 须进行充分而有效 的预设 。预设是教学 的 话 中 、 对文本 的多元解读 中。 只要对节点有
不仅不会分化课堂 ， 而且能优化课 基本要求 ， 有针对性地处理好教材 ， 合理 利 效调控 ， 用 和开发课程资源 ， 是教学预设 的重点 。 堂预设 ， 甚至能让课堂预设发挥到极致 。
具体来说 ，生成 的节点主要表现在 以 教材是落实课程标 准 、实现教学 目标 的重要 载体 ，也是教师进 行课 堂教学的主 下几点 ： 第一， 质 疑点 ， 学生 对教材 与教师 闪光点 ， 学生在互 要依据 。 教师要深入钻研教材 ， 读 出教材的 的观点提 出质疑 。第二 ， 动 中出现思维亮点 ， 如独 到见解 、 创新 思维 本意和新 意 ， 把握教材 的精髓和难点 ， 把教 材 内化 为 自己的东西 ， 具有 “ 走进去 ” 的深 等 。第 三 ， 失误点 ， 学生在 回答 问题 时出现
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不可预约的精彩
在课堂上有些教师往往为了教学流程及任务的完成，总是极力回避学生的错误，把学生的出错现象简单理解成学生能力、技术的不足；有些教师因为有了预设的答案，有了规定的思维行进路线，还可能把学生的不同意见，甚至一些创见当作错误而抛弃。
基于以上的认识，笔者在教学实践中作了一些大胆的探索和尝试。
一、宽容错误，引发“思维风暴”
著名特级教师李烈说：“孩子在求知的过程中，属于不成熟的个体，因此学习的过程中出现错误是允许的。
”教学时，教师可以“将错就错”，利用学生的错误资源拓宽学生的思维，使教学环节更精彩，教学过程更真实。
在教学“学校有少先队员200人，其中一年级学生占10%，二年级学生占■，少先队员中一、二年级学生各有多少人？”时，少部分学生由于受思维定势的干扰，列出了算式：200÷10%＝2000（人）；200÷■＝1600（人）。
此时，不少学生发出了嘘声。
我微笑着说：“我觉得这个解法也有它的道理。
谁有办法说服我们接受你的观点呢？”学生你一言我一语地争论起来。
生1：如果依据这种想法，把一、二年级少先队员的人数合起来，已经有3600人，比题目中的学校有少先队员200人还要多，太离谱了，很明显是不对的。
生2：根据题意，学校少先队员的人数才200人，而第二种解法的计算结果表明，无论一年级少先队员的人数还是二年级少先队员
的人数都比全校少先队员的总人数还要多，不符合常理。
此时，做错的学生自然就明白了之前是因为没有认真审题，就贸然采取了除法计算，而听了大家的争论，通过仔细审题，就知道，一年级少先队员的人数占全校少先队员人数的10% ，所以，求一年级少先队员的人数就是求全校少先队员人数的10%是多少，也就是求200人的10%是多少，当然用乘法计算。
二、重视错误思维的产生，找准错误原因
学生作业错误的原因是多方面的，同样的错误，可能由不同的原因和过程引起，但是“错解”往往就是他自己真实思维的“流露”。
了解这种真实的思维，才更容易找到解决问题的对策。
记得在学习分数四则混合运算时，出示题目：■×■÷■×■。
板演的学生计算为：■×■÷■×■=■÷■=1，显然把这种题型和（■×■）÷（■×■）混淆了。
此时我没有急于评价，而是提问：“还有其他答案吗？”当学生说出“■×■÷■×■=■÷■×■＝■×■=■”时，我问：“怎么两个同学算出的结果会不一样呢？问题到底出在哪里？”学生经过讨论，兴奋地发现：（1）应按照从左到右的四则混合运算进行计算；（2）可以进行简便计算“■×■÷■×■=■÷■×■×■=■”。
在这次讨论过程中，学生对四则混合运算顺序的关系加深了认识，在后来的学习中，果然不再出现类似的错误。
通过一次错误得到的认识比我反复地强调要深刻许多，如果学生刚流露出想法就及时纠正的话，将错过这最有成效的学习时刻。
三、利用错误，反思教学
教师对学生可能犯的错误的估计不可能是百分之百的准确，意料之外的错误甚至是可遇而不可求的教学资源。
例如，应用题：幼儿园要做小红花300朵，王老师每天做5朵，李老师每天做6朵，如果两人同时做几天可以做完这些小红花？请列出综合算式。
这是一道比较简单的应用题，可是有的学生列式“300÷（5+6）”；有的学生列式“300÷5+300÷6”；我问：这两种算式到底哪一个正确呢？有部分学生认为都正确。
这种情况下，我没有立刻做出评价，而是让学生把两种算法的结果都计算出来，然后再比较，先在小组内交流讨论然后在全班讨论，进一步找出得数不一致的原因。
最终学生不仅知道了“300÷5+300÷6”是错误的，而且弄明白了“300÷（5+6）”与“300÷5+300÷6”之间看似形式上的“分配了一下”，其实真正的数量关系却截然不同。
从而得出了结论：像这种类似的算式，不能简单地用分配来转化，而是要根据实际题目中的具体数量关系来列算式。
经过这样的亲历过程与教师的解释，学生课堂发言的积极性就更高了，从而进一步提高了课堂的教学效率。
在数学课堂教学中，我们时时都会遭遇“错误”的伏击。
然而“不经历风雨，怎能见彩虹！”关键是我们在教学中要善于把握机会，牢固树立起“错误是资源”的意识，抓住最富成效的学习时刻，巧用“错误”，让学生从错误中获得更多更完美的知识。
（责编金铃）。