重视学生在实验中的“观察、思考、交流、操作”

重视学生在实验中的“观察、思考、交流、

操作”

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动课堂教学是在特定的时间、地点、场合教师向学生传授知识、经验、方法、能力并教会其学会学习，通过课堂教学和学校的其它综合活动，学生形成正确的价值观，收获人文科学知识，培养健康心理，搭建与社会、生命的桥梁教育目标的终极指向应是培养学生健康、主动地实现自我发展的意识、态度与能力

化学是一门初三年级开设的学科，主要研究物质的性质和变化、组成和结构、用途和制法，实验是化学学科的灵魂在实验中学生可以掌握基础知识，熟悉基本技能，参与知识形成，体验过程乐趣，激发学习兴趣，所以，提升教学质量，形成有效教学，每位教者责无旁贷，化学实验教学质量的高低，成为初三学生是否能迈进丰富多彩、五彩缤纷物质世界的关键初三学生年龄小，理性认识的水平不高，实验课上教师若不加以合理引导，不能充分调动学生的深度思维，久而久之，会形成课堂“气氛好”，学生“收获少”的局面，造成低效、无效甚至负效课堂作为一名初三化学教师，尊重教育，尊重生命，尊重学生，在实验课上明确课堂内容，做好引导，给学生留足时间，才能提高学生的观察能力、思辨

能力、沟通能力、操作能力等

一、培养观察能力

达尔文和巴甫洛夫都非常强调观察的重要性，认为观察可以让学生获得最真实、最生动的第一手资料无论是演示实验还是学生实验，能在最短的时间内将前人的研究成果直观地、有效地展示出来，使学生直接从实验中获得新知，加深理解，验证所学，明确实验目的，梳理实验步骤，预测实验现象，实验结束后必收获颇丰

例如，老师浸入蓖麻油的是哪根指头，吮的是哪根；老师取下试剂瓶塞后怎样放置；倾倒液体时试剂瓶的标签朝向哪里；锌粒是否是自由落体进入试管对于步骤繁多的演示实验，老师可以一边演示一边提醒同学注意观察，物质在反应前的颜色、状态；在变化过程中的现象，如状态与颜色的变化，是否发光、放热、形成烟雾或放出气体；变化后生成物质的颜色、状态

观察是学生思维的源头活水，可以拓宽视界，增强思维能力，帮助学生形成科学合理的分析、思考、动手能力

二、增强思辩能力

初三化学课程与生活联系紧密，我们鼓励学生积极思考，善于发现，将知识回归生活，服务于生活，如此方能对知识加深理解、扩大理解，抓住矛盾，解决问题的办法和能力才会呈现螺旋式的上升

不少化学仪器以及使用方法在生活中都会找到原型，例如，玻璃棒和筷子，导管和喝牛奶用的吸管，滤纸和棉花、纱布、沙子、筛子，胶头滴管和钢笔笔芯，漏斗和注口不少化学反应原理都广泛应用于生活，例如，冬天为何树干涂石灰，面点房如何做糕点，烹饪鱼加醋的作用，鱼汤为何越煮越鲜美，水壶加醋为何能除去水垢，曼妥思口香糖加入可乐为何能形成喷泉，泡腾片为何在低温的环境下泡制口感更好鼓励学生思考，对已知信息进行加工处理，可归纳，可联想，可发散，可以添加新鲜的内容，可提出问题；鼓励学生质疑，多问“是什么”“为什么”“怎么办”

三、提升沟通水平

民主的教师是课堂的指导者，组织者，学生是执行者；专制的教师是“一言堂”，学生被动接受；不负责任的教师课堂涣散，学生是一盆散沙学生是学习的主体，只有在民主的课堂气氛中，学生才能能动的学习，改变行为，自觉促进自我的成功，融入课堂，成为课堂真正的主人

加强师生交流教师由课堂管理者的角色转化成课堂促进者，学生由被动学习者转化成主动研究者，课堂以学为主，以生为本，以促进学生的终身发展为目的俗话说“亲其师则信其道”，教师应加强与学生的沟通，倾听学生的心声，增进了解，拉近距离

加强生生交流学生之间的交流，是学生将自己的发展

空间与群体接轨的过程，学生之间可以互取信息，学会分享，学会参与，学会尊重他人学生在交流时，我们可以旁听，学生交流结束时，我们加以整合，作出精准的判断，肯定正确的，矫正错误的

四、培养操作能力

实际操作过程中，学生可以巩固学习成果，将理论联系实际，培养创新能力、科学探究能力和实践能力，并且增强观察能力和思维能力简单基本操作，教师演示，操作规范，讲解到位，学生模仿；复杂实验，设计实验程序，明确实验目的，遵守实验规则，按照实验步骤完成实验，观察现象，做好记录；兴趣实验，学生有足够的“时空”，自己设计思路，验证结论，或发现偶然细节，加以分析，拓展探究空间例如，无壳鸡蛋的泡制，其现象和时间都具有一定的不确定性，醋酸的浓度越大，泡成的时间越短，杯子若小了，鸡蛋则无法沉浮，时间越长，溶液的密度越大，沉浮的现象越不明显；空杯子倒扣在水中，难以下沉，不仅可以证明空气的存在，还可以分析杯中气体压强与大气压的大小关系；吸管喝牛奶或吹气，与检查装置的气密性原理很相似；“双吸剂”铁粉失效了，除了观察颜色，生活中还可以用白醋加以验证

总之，要想提高实验的教学质量，教学过程三要素的相互关系应处理好，而作为教者和学习者的这一对矛盾的主

体，若能达成和谐的关系，教师主导，学生主动，师生互动，教学相长，则能事半功倍所以，在课堂教学中，我们不仅要关心学生学会了什么知识，还要关注学生获取知识的过程，是主动获取，还是被动获得，是心情愉悦，还是迫于升学压力此外，我们还应培养学生正确的价值观和人生观理念确定后让我们坚定地转化成行动吧，这只有我们一线教师才有的优势，若不能付诸于行动，见证于细节，谁还更有资格将教育理论联系实际呢？