关于小学教师数学评课稿

关于小学教师数学评课稿

一、以趣引生，营造愉快课堂。

二、注重知识的前后联系，准确解读、把握教材。

三、立足于数学活动，注重数学与生活的紧密结合。

四、学生独立思考和合作交流逐步走向实质。

一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣

因此，教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性。教师在设计教学情景时，一定要关注教材资源，关注学生的实际，关注学生的差异，创造性地使用教材，创设的教学情境要具有可操作性，有利于学生积极主动思考，达到调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣的目的。实践提示我们，学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑或新奇的问题情境。精心创设与生活紧密相关的问题情境，能引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一方面可以使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯;另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈”。因此，创设有效的教学情境，有效激发学习潜能，是促成数学课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。

二、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行积极主动参与学习的过程，其核心是调动全体学生积极主动地参与到学习的全过程。它不仅仅是一个认识过程，更重要的是让学生参与实践操作活动，亲自体验数学知识，主动获取知识的过程，同时也有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。建构主义学习观也认为，

学习不是老师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构的过程。如，《分苹果》一课，郭老师在引导学生探究10的组成时，让学生

动手分苹果，把10个苹果分成几和几，从而探究10的加减法。教

师充分为学生创设操作和实践的机会，让学生在分苹果的过程中，

体验10的各种分法，以及10的加减法。整堂课，学生情绪高昂，

课堂气氛热烈、融洽。

课堂练习是检查认知目标的主要手段，安排一个紧凑、短时、有效的课堂练习可以检查学生的学习效果和教师的教学效果。有效的

课堂练习还能为教师提供教学反馈，从而修改教学方案、提高课堂

教学效益。实践表明，有效的课堂练习也是减轻学生课业负担的必

要手段。

在四节课中，教师能根据教学的需要，设计练习，巩固知识，形成技能和技巧，培养学生的思维能力，促进学生的和谐发展。在练

习的设计上，老师们都表现出以下几点：

首先，练习具有一定的针对性。如，《生活中的比》，为了帮助学生理解什么是比时，教师设计以下练习：下面哪些题目可以用比

来表示?如果能，就写下这个比，并求出比值，求出来的比值表示什

么意思?……这样的练习针对性强，可以帮助学生总结规律。

第二，练习设计具有趣味性。为了唤起学生的学习兴趣，摆脱机械重复、枯燥乏味的练习。四位老师都精心设计了具有趣味性、符

合儿童年龄特征的形式多样的练习。如，搭配早餐，《分苹果》一

课中的对口令、过河、打地鼠、爬台阶摘苹果等形式的练习。设计

这样的游戏类练习，让学生在玩中学，学中玩，作业就不是一种负担，而是一种快乐。

第三，练习设计具有探索性、层次性。如，“路线的选择”这一道练习题：“世博中心至台湾馆有2条路，台湾馆至中国馆有3条路，”根据此情景，你能提什么数学问题?如果在世博中心至台湾馆

再修一条路，台湾馆至中国馆多修2条路，一共有几种不同的走法?

这道练习既能帮助学生理解搭配的问题，考查学生对这节课知识的

掌握情况，又能激发学生的探究欲望，提高学生应用知识解决实际

问题的能力。

总之，有效的课堂练习是学生对数学进行有效学习的有力保证，也是课堂数学有效性的重要组成部分。

几点建议：①在出示几组10的加减法算式让学生发现规律这一

环节，教师留给时间思考太少，显得教师太急燥了。“以生为本”

的理念不能得到很好的落实，在这个很有数学探索价值的环节，教

师可放手让学生思考、交流、总结，而不是怕后边的练习无法全部

完成，蜻蜓点水，一带而过。课堂上有限的40分钟是应该给学生探

索有价值的数学问题，还是完成教师课前预设的每个练习，在课改

回归理性的今天，教师应知道如何选择。在课堂上根据学生的学习

情况，及时调整教学方案，更是对教师教学机智的考验，同时也能

体现教师是否真正领会新课改理念，是否以理念指导课堂教学。②

本课课末有连续5个的练习应用，形式活泼多样，生动有趣，但因

为时间紧迫，教师为了完成全部练习，如似赶场子。练习重要的是

应扎实有效，如本末倒置，反而会显花哨、繁杂。③评价语言较为

单一，全课中对学生的回答，教师有8次给予“声音响亮”的评价。我个人认为，数学课堂上的评价语言除了生动丰富外，要体现数学味，要有针对性，既能激励又能导向。

二、《搭配中的学问》

陈丹凤老师与何立娜老师执教同一课题《搭配中的学问》。下面我就谈谈听完这两堂课后的一些思考。

第一，两位老师都能创造性使用教材，创设生活问题情境，唤起学生已有经验，激发学生学习主动性。《标准》中指出：在数学实

践活动中，要从学生身边的行为、自身活动出发，激发学生对活动

的参与热情和学习兴趣，才能使他们体验到生活中的数学，实现数

学的应用价值，同时达到培养学生的主动性和创造性的目的。这两

节课中，两位老师从设计搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配

到游玩线路等一系列与学生熟悉生活情景中，让学生主动获取知识，培养了参与意识和探索创新精神。

第二，两位老师的课堂设计，环节清晰，层次分明。从依靠实物图片表示到连线表示到符号表示，促进了学生对数学抽象模型的自