谈英语课堂教学中有效评价的开展

谈英语课堂教学中有效评价的开展
摘要：本文阐述了英语课堂教学中评价的重要性，分析了目前课堂教学评价中的误区，提出了开展有效课堂教学评价的建议。

关键词：评价；课堂教学评价；分析与调控；激发与延续评价是英语教育中的一个重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。

新课程要求建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

该体系由形成性评价和终结性评价构成。

而英语课堂教学评价指的是在课堂教学过程执教老师对学生在学习英语语言、参与活动时的表现加以评点、肯定和激励并给予必要纠错和引导的做法。

它是形成性评价的重要组成部分。

凡具有亲和力的老师，通常都很重视课堂教学评价，会通过有效的教学过程评价，促进教学步骤的实施与推进，在评价中实现师生之间的情感沟通，并最终促使教学目标的达成。

那么如何才能有效地开展课堂教学评价呢？本文将从三个方面来分析这个问题。

一、课堂教学过程评价的重要性。

在《语言教学面面观》一书中，英国语言学家H.G. Widdowson 指出: “The increase in learner-centered activity and collaborative in the classroom does not mean that the teacher becomes less authoritative. He or she still has to contrive the required enabling conditions for learning, still has to monitor and guide progress.”。

Widdowson在这里很清楚地表明了自己的观点，认为在一学习者为中心的课堂教学中，合作学习或活动开展的增加并不意味着教师权威性的降低，教师仍然在教学活
动中起着调控和引导的作用。

而教师用于调控课堂、引导学生的重要手段就是教学过程评价。

正确有效的课堂教学评价，不仅是对学生的评估，更使每一个学生都能时时刻刻看到自己的不足，明了自己前进的方向。

培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，提高了运用语言的能力，并激发强化了学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，教师也强烈感受到了学生发自内心的学习热情。

同时，评价活动也有助于教师权威的树立。

毫无疑问，课堂教学过程中的评价应该是课堂教学的重要组成部分。

在实施教学计划和完成教学任务的课堂教学过程中，教师要进行有效的教学活动的组织、调控和引导。

期间，有效的教学过程评价起着不可缺的作用。

有效的教学过程评价还有助于搭建师生进行真实情感和语言交流的平台。

请看例子：（在利用guessing game的方式进行词汇教学中）
T: Can you guess what is in the bag?
S1: An apple?
T: Good! It’s a kind of fruit. It tastes delicious, I like it very much. And monkeys like it most.
S2: A banana?
T: Yes. You are a clever boy. Enjoy it after it.
(借助恰当的评价和引导，教师顺利地将教学内容向前推进一步。

) 再看一个例子：（老师在学生回答了一个问题后引导学生评价）
T: What do you think of her answer?
S1: I think she’s right.
T: Good, thank you. ( To the class) What’s your opinion? Do you agree with her?
Ss: Yes, she’s quite right.
T: Great. I agree with you all. Wang fang did an excellent job today. Let’s give her big hands.（掌声响起，受到激励的学生很激动的表情）
在很多优秀老师的课堂上我们都会看到这样的教学片段。

其乐融融的场面。

既激发了学生学习的兴趣和热情、帮助学生树立了自信心，又能有助于形成一个宽松、和谐、能让学生感觉安全舒适的教学氛围。

二、课堂教学评价中的误区。

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，是英语学科教学应承担的责任。

对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。

令人遗憾的是，这种理念在我们以往的英语学习评价中没能得以体现。

传统的英语学习评价使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力，其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展，同时也忽视了学生发展的个体差异，抹杀了教师的创造性。

受传统的评价体系的影响，在教学实际中，很多教师不能恰如其分地学生的表现进行评价。

有的教师则根本不会或误用评价，结果
是学生的积极性得不到保护，教学效果也大大降低。

主要表现在以下几个方面：
1. 表情冷漠，纠错不当。

有的老师为了表现自己的严厉，在课堂教学过程中，从不对学生进行任何评价。

通常都是板着面孔，一丝不苟地教学。

不管学生的表现如何优秀，也只能听到一句“ sit down”. “Ok, sit down”. 对于学生理解性、语言知识性、语法结构性错误的纠正有时听起来过于专断。

如：“You are wrong.” “You can’t say it in that way.”等等。

长此以往，学生的积极性得不到激励，课堂自然也只能成为老师的“一言堂“。

教学效果也就可想而知。

2. 过分表扬。

有部分老师在课堂教学中会过分偏爱那些成绩优秀、表现活跃的学生，受到表扬的学生自然是情绪高涨，而其他学生就会有受到冷落的感觉，甚至会产生一种逆反心理。

从而对英语学习失去兴趣，这不利于英语学习中的合作学习。

课堂也就会形成只有少数或部分学生积极活跃，其他学生沉默寡言的局面。

3. 过于依赖物质奖励。

这也是部分老师身上存在的一个问题。

在我们学校的一些公开课中，为了激发学生的积极性，老师会准备一些物质奖品，比如糖果、水果、文具、卡片等，这确实能激发学生的积极性。

但是在平常的教学中如果用得过多过滥，一方面会冲淡教学内容偏离教学主题。

另一方面会给学生带来一些负面或消极的影响。

4. 缺乏正确的引导。

在课堂教学中，学生在语言活动中会出现一些思想认识上的不足或偏差，一些教师可能会不予引导，无原则地迁就或者迎合学生。

甚至听任学生某种不健康或有偏差的思想情绪蔓延或扩散。

请看例子：（在学了Starter Unit 12米莉的生日聚会后，师生有以下对话）T: What would you like for your birthday, chocolate or cards?
S1: Chocolate, but I like money best.
T: Oh, I know, You love money. (老师在此时没有引导) What do you usually give your parents for their birthday?
S2: Nothing, they don’t need.
S3: Nothing, they never have birthday parties.
T: Really? (教师对于学生的做法没有评价和引导)
我们知道中学阶段是学生学习成长的关键时期，更是学生人生观世界观形成发展的关键时期。

英语教学的目的不仅是教给学生语言知识，还应该把思想品德教育、情感教育贯穿于日常的英语教学中。

教师有义务帮助学生树立正确的人生观世界观、帮助学生养成和谐和健康向上的品德。

让他们在身心两方面都得到健康发展。

老师可以这样说：“Money cannot bring everything, Money does not mean everything.”。

“ I think your parents will be very happy, if they get birthday presents from you. Even though it is only a card.”。

三、开展有效课堂教学评价。

教师要走出误区，积极有效地开展课堂教学评价。

首先我们要从
师德、专业水平教学能力的层面对自己提出明确的要求。

只有具有高尚职业道德，具有以学生为本、一切为了学生的发展的教学思，对学生具备爱心、耐心、包容心的老师才具有做好课堂教学评价工作的思想境界。

只有注重提高自身素质并不断钻研课堂教学艺术的老师才具有做好课堂教学过程评价的专业基础。

以下是本人对开展有效课堂教学评价的一些看法：
1.关注学生状态，适时地进行评价和引导。

在课堂教学中，教师要随时运用观察的方法了解学生在课堂学习过程中的行为表现。

不仅要关注学生知识技能掌握的情况，还要关注学生参与学习活动的广度和深度、积极性和主动性，关注学生的学习状态，如听课时的注意状态，讨论时的参与状态，合作时的交往状态，回答时的思维状态，以及学生的情绪状态。

教师要能够及时发现问题，注意随时引导。

当学生精神懈怠时加以提醒，当学生情绪低落时加以勉励。

不迁就学生偏激甚至错误的思想要用积极的正面的思想情操去影响和感染他们。

我们可以用一些名言格言与学生共勉：
A friend in need is a friend indeed.（患难朋友才是真朋友）
Nothing is impossible if you put your heart into it.（一切皆有可能）
A lazy youth, a louse age.（少壮不努力，老大徒伤悲）
Modesty makes one progress. Pride goes before a fall.（谦虚使人进步，骄傲使人落后）
2. 针对学生特点，开展多样化评价。

教师的一句亲切的话语、一个伸出的大拇指、一个会心的微笑都会让学生感到鼓舞和振奋。

这些都是进行课堂教学评价的有效方式。

根据中学生的心理发展特点，对于不同层次不同性格的学生我们应该用不同的方式对他们进行评价。

当然，我们的教学过程评价应该更注重语言对他们精神层面的激励作用。

我们可以经常使用下列语言来表扬、鼓励、激励学生：
表扬：Very good
Well done.
Wonderful.
Excellent.
Great.
You did a good (wonderful) job.
What a clever boy/ girl.
How clever.
A good memory.
鼓励：Congratulations
co me on, don’t be shy.
Have a try again, you can do it.
Take it easy, I’m sure you can.
Much better now.
It doesn’t matter.
Keep on like this, and you’ll do it
3. 关注学生心理，纠错要委婉。

中学生正处于生理和心理发展的敏感时期，教师要注意保护学生的自尊心和积极性。

在对他们所犯的语言知识结构错误失误进行纠正时，要尽量避免用坚决或不容置疑的口吻。

可用重复法（重复真确的句式）、强调法（将学生错误之处有意重读或用升调进行提醒）等方式进行纠错。

可达到既纠错又保护学生参与语言活动积极性的目的。

我们还可以用商量的口吻或委婉的口气提出改进意见。

例如: Almost right, but could you say it in a different way?
It sounds reasonable. But my opinion is….
Are you sure?
N ot bad. You can be better if you ….
This is your opinion. Shall we listen to some others?
Do you have different ideas?
四、结束语
有人说过这样一句话：“中学生认识了解世界，都要靠英语老师。

”意思是说在英语课上学生不仅能学到英语知识，更能以英语为载体了解世界各地的自然风光，人文环境，了解中西方文化的差异。

从而形成正确的人生观与世界观。

总之，教师对学生世界观、人生观形成和知识、思维能力构建的影响是巨大的。

而这种影响产生于教师对英语课堂教学进行长期的坚持不懈的过程评价。

唯有我们经年累月的坚
持、水滴石穿的执着，才能使教学过程评价起到春风化雨般的作用。

从而使我们的英语课堂教学充满活力充满生机。

参考文献：【1】教育部。

英语新课程标准（实验稿）。

【2】梁承锋、张丹。

初中英语新课程教学法。

【3】H.G.. Widdowson.语言教学面面观。