数学教学中学生个性发挥论文

谈数学教学中学生个性的发挥
摘要：新课程理论要求，数学教学中要注重对学生个性的培养，关注每个学生的个性差异，培养学生的数学创造性思维的发展。

因而，结合实践教学，深入研究数学教学中学生个性的发挥，具有重要的理论价值和现实意义。

关键词：数学；教学；学生；个性
随着新一轮课程的改革，学生个性的发展与培养得到了前所未有的重视，它要求每一位教师都要以发展学生的个性为出发点，在教学方法上因材施教，促进学生个性的健康发展，培养出适应时代需要的人才。

随着现代教育的发展，国内外教育界日益重视发展和完善学生的个性。

如何在数学教学中彰显每位学生的个性，一直是困扰数学教师们的一个重要问题。

尤其是在新课程理念的指导下，“为了每一个学生的发展”更是要求数学教学要特别关注学生的个性差异，关注学生个性的发展，让每一位学生都有机会在课堂上张扬自己的个性，从而激发对数学学习的兴趣，展示自己的智慧与才华。

本文就数学教学中如何培养学生的个性做粗浅探讨。

一、积极转变数学教师的教学观念
传统的数学课堂教学，往往只注重对数学知识的传授，即让学生学会理解和使用数学概念和原理，学会解题。

这样的教学理念往往容易忽视学生的个性培养，将数学教学要求降低为仅仅是知识的传授。

这与新课程改革的理念是背道而驰的。

当前，数学教师依然是教学的主要设计者，应着重在传授知识的基础上着重培养学生的
个性。

这就需要数学教师根据数学学科的特点，在充分分析学生个性的基础上，制订出具体可行的教学计划和教学目标。

陕西师大罗增儒先生认为：“教师的设计应适应学生的实际，以适应千变万化的学情”。

这就需要教学计划和教学目标的确定工作应该细致深入，先对班上一般学生的个性加以分析，然后确定课堂教学的主基调。

当然，在确定课堂教学主基调的同时，还得注意教学策略与每位学生的个性如何进行协调。

二、张扬学生个性的氛围
在教学中，教师引导学生掌握知识的过程是要把认识成果转化为个体认识。

在这个过程中，每个学生都会有自己不同的想法和做法，教师不要一味地要求学生按照自己的想法去做，喧宾夺主。

这样做会大大抑制学生思维的发展，还不利于学生创造力的提高。

尤其是数学，解题的方法是多种多样的，探索问题的方式有所不同。

数学教师要善于尊重学生的选择，满足学生的表现欲望。

学生张扬个性需要学生的主体意识得到充分发挥，这就需要营造一种宽松的课堂氛围。

课堂上数学教师应该放下架子，与学生处于同一水平，无论多荒唐的构想，多怪异的想象，甚至多没水平的问答，所得到的反应都只能是真诚的帮助和鼓励。

在教学中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如：“谁想说说……”“谁愿意来解这道题……”“你能说出你的想法老师已经很高兴了”等等。

话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。

由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽，从而形成师生间的思想交流、情
感沟通、人格碰撞的社会互动关系。

只有这样，学生的个性才能毫无保留地彰显出来。

三、激发学生思维的积极性
爱因斯坦说：“兴趣和爱好是求知的最大动力。

”我国教育家陶行知说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，则成效愈著。

”要发展学生个性，激发学生思维的积极性，就应从激发学生的兴趣入手。

教学中就应该创设积极的求知情境，把教师要教的变成学生要学的。

数学是一门非常生动的学科，在教学中教师要善于挖掘知识体系中的“兴趣点”。

四、创设运用数学知识的条件
数学教学不应脱离生活，寻找与学生生活相关的实例，有目的地将数学问题以生活化的方式提出来，能让学生感觉数学原来不枯燥，而且很亲切，这样增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，从生活中提炼和发展学生个性，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。

将身边的实例融入数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，扩大数学教学的“地域”和“空间”范围使数学课堂大起来。

超市的价格标签、银行的利率、家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学取之不尽的素材。

数学来源于生活，又服务于生活。

为此，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解，让学生的个性在现实生活中充分表现出来。

总之，数学教学必须努力培养学生个性，以学生个性的开发激发学生的创造性思维，从而实现数学教学的真正目标！
参考文献：
[1]林崇德.教育的智慧：写给中小学教师[m].北京：开明出版社，1999.
[2]汪刘升.教学艺术论[m].南昌：江西教育出版社，1996.
[3]朱可荔.如何创设课堂教学情境[j].新课程，2009（7）.
（作者单位江苏仪征技师学院现代服务系）。