高一语文 优秀教案叙事要有点波澜

写出事件的波澜

——记叙文写作指导

费天平

教学目标

知识目标：体会叙事时波澜起伏的效果

能力目标：了解并掌握一些兴波澜、生变化的方法

德育目标：明白方法技巧都是为主题服务的

教学重点

掌握一些写出波澜的技法

教学难点

运用这些兴波澜的方法进行写作

学情分析:

根据学生平时作文和考试作文情况,知道学生叙事过于直白,过于简单,缺乏吸引力。这节课要让学生了解并掌握几种生波澜的基本技法，并尝试简单地运用。

教学手段：多媒体

教学过程

导入新课

一、初步了解什么是事件的波澜。

板书：写出事件的波澜

文似看山不喜平——袁枚

PPT展示一首打油诗：

天下文章属敝乡

敝乡文章属老张

老张不如我兄弟

兄弟请我改文章

问：这首诗的主题是什么？它是怎样表达出来的？

抽生回答（“我”的文章写得最好；层层铺垫，把自己推到了最高峰）

老师点拨。

PPT展示唐伯虎的一副寿联：这个婆娘不是人，

九天仙女下凡尘。

儿孙个个都是贼，

偷来蟠桃献至亲。

问：这副寿联用了什么手法？有什么效果？

学生回答，老师点评。（欲扬先抑，起起伏伏，吊足胃口）

二、了解生波澜的方法

老师：这首短诗和对联只有区区二十八个字，就能写得波澜起伏，我们七百字的作文，能不能写出一点波澜呢？

学生：能！

师：那我们要怎样写出事件的波澜呢？

学生讨论，回答

PPT展示：（一）善于利用事件本身的曲折性和复杂性。（选材）

（二）巧用一些兴波澜、生变化的好方法。（构思、技法）

师:今天我们着重介绍一些构思技法

板书:设置悬念法

抑扬兴波法

情节突转法

铺陈误会法

1、设置悬念法

设置一个个悬而未决的疑问，使情节回旋推进，让读者产生强烈的期待心理，然后再解决问题。给人以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。

PPT展示

示例一:用奇谋孔明借箭（略）

问：我们有哪些疑问？什么时候得到解决？

学生回答，老师概括。

直到草船借箭归来，这些疑团方才水落石出！

示例二：读小说《枪》（略），猜情节

提示：他要摸什么？真是坏人吗？

他的眼神怎么这么狠毒？想干什么？

司机跑什么？为何惊惶？（学生思考、依次猜测）谜底揭晓——原来是“我”的旅行袋中一支玩具枪枪口露出袋口，司机误以为“我”是坏人！

2、抑扬兴波法

抑即贬抑，扬即褒扬。写文章时，对人和事物的褒贬不径直道出，而是在褒贬中求变化。

PPT展示：

示例一

《三国演义》中庞统的出场。（略）

示例二

《观人三部曲》（略）

抽学生读文章，老师引导学生找出表现情感变化的词语——不幸、恼火、幸灾乐祸、说不清的滋味、思绪跳动

问：这样写有什么效果？

学生发言（先抑后扬，使形象更鲜明，给人印象更深刻。）

3、情节突转法

指叙事时，故意顺着某个方向发展下去，直到情节达到高潮时笔锋突转，使人物命运的变化或情节的发展出人意料之外，又在情理之中。

板书：欧·亨利式结尾

PPT展示：

示例一

《成绩》（略）

事情没有顺着大家的思路（大家考得不错）向下发展，而是来了个突转：不及格的人数和全班人数一样多

示例二

慈善家

莱尼斯·拉脱维亚

他有钱，他心软

听见穷人哭声就心酸——

随伸手，入口袋，

（问：大家认为他会掏什么？学生：钱！）

慢慢掏出……手帕来！

（可他掏出的却是“手帕”！至此，情节发生了一个大突转，就把这个慈善家虚伪的面目刻得淋漓尽致。）

4、铺陈误会法

铺陈误会法就是通过人与人之间的误会，推动情节跌宕起伏地发展，掀起事件的波澜。

PPT展示：

示例一《地球仪为什么是歪的》（略）

通过铺陈误会生动形象地表现出人物的不学无术。

示例二《牧羊犬之死》（略）

这篇文章实际上写了一个误会，这个误会留给主人公的是无尽的悔恨，留给我们的是无限的思索。

误会源于人与人之间的错误理解。应该说误会的产生大多是偶然，但如果能用偶然的误会来表现某些必然的思想感情、人生百态，往往会有很好的艺术效果。

三、实战演练

材料一

下面一篇文章的结尾删去了，请续写一个结尾，要求情节有波澜且符合作者的思路和作品主旨，思想意义深刻。

有无教养

我站在公交车里，身旁有个老大娘，两只手扶着椅背，也是站着。旁边座位上却大模大样地坐着一个麻木不仁十五岁上下的小伙子。他使劲盯着窗外，仿佛生平头一回见到这辆公交车沿途经过的街道似的。我看不惯这种现象，故意对旁边的乘客说：“唉，现在的年轻人可真是缺乏教养啊！”，其实是说给那个麻木不仁的小伙子听的。“说的是啊，说的是啊，”那乘客点了点头，“就是没教养嘛！”“大概他们的父母也是这种没教养的人吧。”我继续说。我又瞪了瞪那个小伙子，可他却无动于衷。“真不象话！年轻力壮的小伙子坐着，却让老太太站在那里！”我的声音已经很高了。

此时，这位老大娘一会儿看着我，一会儿又看着那个小伙子。“喂，你这小青年，”我终于忍不住碰了碰他的肩膀，“说的就是你啊，还不给老人让座！”……

提示：要生波澜，应该有其他人物开口说话了。大家认为可以是谁出来说话？说什么？或者有什么动作乃至神态能生出波澜？

学生用三分钟时间在课堂本上写出这个结尾。

老师抽几位同学读一读自己写的结尾，大家点评并说出理由。

材料二