童话类课文教学的策略

童话 ， 就 是 在 现 实 的 基础 上 ， 用 适 合 儿 找 的关 键 词有 ： 迫 不 及待 、 磨 成 面粉 、 做 成食 童 口吻 的语 言 ， 说 给儿 童 听得 一种 富 于幻 想 品 。生 ： 迫不 及 待 、 做成 食 品 、 馒头 、 烙饼 （ 齐 的故 事 。在语 文 入 选教 材 的童 话 故事 中 ， 细 读 词语 ） 。 观各 篇 ， 随着 学 生年 龄 增长 、 能 力提 高 ， 在 文 学 生 在 本 文 的学 生 中 掌握 了概 括 课 文 本 的呈现 上 除 了主 题 的共 性特 点 ， 也从 纵 向 主要 内容 的 方 法 就可 以在 本 单 元 的 其他 课 上呈 现 出年级 的细微 差别 。 三年 级教 材 中的 文 的学 习时做 到举 一 反 三 ， 很 多 学生 就能 一 童话 故事 内容依 旧浅显 易 懂 ， 但 在 文 字表 达 下 子抓 住 文 章 的主 要 内容 了 。内容 讲 清 了 ， 上更 彰 显语 言 的魅 力 ，致 力 于人 物语 言 、 动 当然 文章 的层 次也 就 一 目了然 了 。 作、 神情、 心理 等 描 写 ， 是 学 生迁 移 写作 的很 好 的范本 。 下面 我结 合 《 三袋 麦 子》 的一课 的 三、 情 景 再现 ， 还原 人 物 教学 谈谈 童话 类 教学 具体 策略 ： １ 、 角 色扮 演 。 如： 在 教学 《 三袋 麦子 》 时， 整 组导读 。 预 习先 行 教 师 可 以采用 表 演 的形 式来 结束 课 ， 效 果会 更 好 。在 重点 指 导学 生 分角 色 朗读 课文 后 ， 在 教学 童话 之 前 ， 教 师可 让 学 生预 习整 如 果请 学 生分 别 扮演 土 地爷 爷 、 小猪 、 小羊 、 组课文， 试 图让学 生 在学 习单元 课 文前 对 教 小 猴 ， 表 演 课 文 中一 年 以后 ， 土 地爷 爷拜 访 材 有 一个 整体 的感 知 。 在 教学 单元 中 的一篇 他 们 时 的情 景 。强调 抓住 “ 神秘 ” 、 “ 兴奋 ” 等 课 文 时 ，可让 学 生充 分 做好 预 习积 累活动 。 神情 ， 并 且 把 文 中 的 生词 “ 节俭 ” 、 “ 收获” 运 如 在 课 前 让 孩 子 收集 带 有 动 物 的 成 语 或 者 用 到 自己的人 物 对话 中。这 样 ， 学生 不仅 在 成 语 故事 ，使 学 生对 童话 产 生 浓厚 的兴 趣 ， 教 师 的点拨 下 学 习到 不少 的 精辟 词 句 ， 而 且 在 知 识积 累 中渗透 情 感 的积 累。 对 所学 的词 句 进 行及 时 的巩 固 ， 最 主要 的是 学 会如 何 运用 所 学 的字 词句 ， 提 高 了语 言运 二、 概括 内容 ， 理 清层 次 用 的能 力 。学 生 之 间的 沟通 与交 流 （ 把文 中 描 述性 的语 言转 化 为人 物对 话 ） ，不 仅是 对 对 于三 年级 的 学 生来 说 ， 概括 课 文 内容 课 文 中的语 言 进行 内化 的过 程 ， 也是 口语 交 又 一 定 的难度 ， 而 教会 学 生 抓关 键 词句 的方 际 的训 练 ， 是 即兴 口语 表 达 的锻 炼 ， 是 创 新 法： “ 人物 ＋ 怎 么样 ？ ” 抓住 主要 人 物 、 关 键 字 能 力 的培养 。 通过 表演 让学 生 的能力 从 多方 词 来 概述 文章 的主要 内容 ，则 降低 了难 度 。 面得 到 提 高 ， 让 学 生在 自主 实 践 中 ， 轻 轻 松 使 学 生 更 好 更 坏地 把 握 文 本 内容 起 着 关键 松 地学 习语 文 ， 提高 语文 素质 。 的作 用 。如在 教 学 《 三袋 麦 子》 时， 可 以这样 ２ 、品读对 话 。 以揣 摩 人物 的心 理为 抓 来 指 导 学 生概 括 课 文 的 主 要 内容 ： 师： 看 看 手 ， 关 注 人 物 的 动作 、 神情 、 语言、 从 而 感 知 这 些小 问 号 ， 小猪 、 小牛、 小猴 怎 样 对待 土地 人 物 形象 特 点 ， 有 感情 地 朗读 。如 ： 课前 ， 老 爷 爷送 给 他们 的这 一 袋麦 子 的？ 找 一找 是课 师 应充 分 了解 了学 生 的特 点 ， 认 真分 析 了学 文 的 哪几个 小 节 。 生： ２ 、 ３ 、 ４ 小节。 指名 读第 情 ，课 堂设 计 中充 分考 虑 学生 的 学 习需求 ， ２小 节 ， 其他小朋友仔 细听， 用 笔 把 关 键 词 由故 事 导入 ，充分 激发 了学生 的 学 习情趣 。 找 出来 ， 标一标 ， 说 一 说 小 猪 是 怎 样对 待这 鉴 于此 文通 俗 易懂 ， 学 生多 多 朗读 便 能体 会 袋 麦子 的 ？一生 读 ， 其 他 标 出关键 词 。生 ： 我 故事 蕴含 的 道理 ， 老 师 可 以设计 了学 生不 同
懂得 享 受 。
童话类课文教学韵策略
◇ 陈鲜媛
３ 、 对 比。 从 段 落逻辑 看 ， 重复 段落 、 类似 表 达 在本 单 元 课 文 中 出现 比例 很 高 ，比如 《 蒲 公英 》 中对两 颗小 种 子受 到诱 惑 的 描写 ， 《 三 袋麦 子 》 中对三 个小 动 物对 麦子 不 同处 理方 式 的描 写 ， 《 哪 吒 闹海 》 中对 哪 吒三 次 闹 海 的经 过 的描写 都是 大 同小异 。 这接受 和记 忆 ， 又 可 为学 生 学 习 人 物描 写 的构 段 方式 提供 许 多语 言 训练 点 。深入 挖 掘训 练 点 ， 提 升 学生 写作 的水 平 。 四、 读 写结 合 。 学 会表 达
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【 课程探讨 】
形 式 的读 ， 从 读 中感 悟 课 文 内涵 ， 再把 自己 的感 悟 通过 读表 现 出来 。 学生 从读 文 中认 识 到小 猪 贪 吃 ， 没 有 长远 打算 。教 师 就此 继续 引导： “ 小猪 身 上有 没 有可 取 的一 面 ？” 学 生 通 过感 受 、 质疑 、 讨论 得 出 ： 小猪很会生活 ，