《3-6岁儿童学习与发展指南》解读

一、《指南》是什么
• （一）《指南》是引导（指引或导向）我国3—6 • 《指南》对幼儿教育方向的指引主要通过：
提出3-6岁儿童“学习与发展目标”帮助家长和教 岁儿童学习与发展方向，指导幼儿园教育和家庭教 育实践的指导性文件。
师对儿童的学习与发展建立合理的期望；
针对目标提出达成目标的“教育建议”，帮助家长
生活活动
遵循幼儿的发展规律和学习特点
三、〈指南〉的结构与内容
（一）指南的结构
（一）《指南》的结构框架 《指南》分为说明和正文两大部分。 • 说明部分：简要介绍了制定《指南》的目的、《指 南》的作用、内容框架和实施时应该注意或把握的 几个方面。
• 正文部分：从健康、语言、社会、科学、艺术五个
领域分别描述了幼儿的学习与发展。这五个领域是
（三）《指南》的定位
1、导向——《指南》的性质 《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼 儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速 度等作出统一规定或提出量化标准。 2、导什么向——《指南》的目标 《指南》的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素 质基础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面 协调发展”。这表明，《指南》以幼儿现实的全面、协调发展 和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。 3、怎么导——《指南》的目标体系与教育建议 《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的： 提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议， 将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关 的成人沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习 与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。
“能与同伴友好相处”
3—4岁阶段目标
1、想加入同伴的游
3-4岁人际交往能力的发展水平
1、自我中心阶段，喜欢平行游 戏时，能友好地提出 戏或独自玩耍,不会主动发出加入
请求。 2、在成人指导下， 不争抢、不独霸玩具 。 3、与同伴发生冲突 时，能听从成人的劝 解。
游戏或活动的请求 2、喜欢和熟悉的人交往,交往较 被动，不会主动与人打招呼 3、交往中出现问题时不会用语 言表达来解决问题，常用动作来 解决,容易产生独霸和争抢玩具的 现象
幼儿学习的基本内容范畴。有学习才有发展，五个
基本方面的学习，促进幼儿体智德美、知情意行全 面均衡的发展。
二、主要内容框架
• 《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康 、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发 展最基本、最重要的内容划分为若干方面。 • 每个方面分为两个部分。一是学习与发展目标，分别对3～ 4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、 能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望， 共32个目标。二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目标 ，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些 能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法， 同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家 长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导，共87条教育 建议。
《指南》 实践者 （教师和 家长）
每个领域将不同年龄段儿童发 实践性强的 展的表现和水平具体化、细致 指导性文件 化和目标化，教育建议更具操 作性和针对性。
3、《指南》与《纲要》的关系
• 《指南》不能简单地看作是《纲要》细化，有的是细化， 有的则是填补空白：一是对《纲要》中第二部分“教育内 容与要求”更细化，还比《纲要》有发展。但没有《纲 要》，就不会有《指南》。二是《指南》与《纲要》在对 象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。 • 《纲要》是国家指导幼儿教育的宏观性纲领，对目标的表 述比较概括，没有体现出发展的脉络；《指南》恰恰弥补 这些不足，成为深入贯彻《纲要》于实践的“桥梁”。
（三）《指南》教育建议的解析
——以实践者为本， 层次性表述
子领域 目标 各年龄段典型性表现 教育建议
1、教育建议具有指导性和示范性
• 教育建议和教育目标相对应 • 具体指导教师将教育目标转化为实践活 动, • 贴近幼儿园和家庭教育的实际，操作性 、实用性强
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2、注重环境创设和利用
结合具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解 别人。 • 引导幼儿想想“假如你是那个小朋友，你怎么想 ？”让幼儿学习理解别人的想法和感受。
教育建议
《指南》
目标（核 心经验） 子领域 倾听与表达
《指南》语言领域具体目标
认真听并能听 愿意讲话并能 具有文明的语 懂常用语言 清楚地表达 言习惯
阅读与书写准 喜欢听故事， 具有初步的阅 具有书面表达 备 看图书 读理解能力 的愿望和初步 技能
目标1 认真听并能听懂常用语言 （各年龄段的典型性表现）
2、家园关系的转变：从配合到合作
（1）关注点从“幼儿园应该做什么以使家长参 与”转变为“家长、幼儿园和社区能共同做什 么以支持儿童成功”。 （2）家庭的多样性从被关注到被强调。
3、家园合作的途径
途径
“请进来”：
“走出去”：
家长助教、 家长志愿者
家访
（四）游戏为主
活动整合
学习活动
运动活动
游戏活动
要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，
我学到的全部东西就是这些。”
目标定位：普通艺术教育
• 每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领
域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大
自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和
体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会
用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现
（二）终身教育
• 《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好 素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各 方面的协调发展为核心。（《指南》）
什么最重要
• 1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人
问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪
个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位
白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼 儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半给 小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐； 吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后
和创造美。（《指南》P43）
（三）家园共育
家园共育：《指南》的亮点与难点
家 园 合 作
家园关系的转变：从配合到合作
家园共育的途径：“走进来”、“走出去”
1、家园合作：《指南》的亮点与难点
• 经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋 友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适 应新的人际关系。（《指南》P6） • 日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下 楼梯、自己背包。（《指南》P8） • 引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的 动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家 人择菜叶、做面食等。（《指南》P9） • ……
和教师实施科学的保育与教育。
（二）《指南》的作用
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质 基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的 协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习 与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和 家长： ※了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建 立对幼儿发展的合理期望， ※实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意 义的童年
学习与发展的关系密切,两者难以截然分开 • 学习既受发展制约,又推动发展; • 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结 果 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼 儿通过学习达到发展的结果。
3、《指南》与《纲要》的关系
《纲要》是《指南》实施方向的航标灯， 《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。
3、《指南》与《纲要》的关系
分为人与人的关系和人与社会（群体、组织）的关系
。人与人的关系通过交往实现，人与社会的关系则是 一个认同与适应的过程。
• 所以《指南》划分为人际交往和社会适应两个子领域
。而《纲要》则提出八个目标和内容。
社会领域及子领域目标内容
子领域
人际交往 喜欢交往
社会领域目标
能与同伴 友好相处 具有自尊 、自信、 自主的表 现 关心、尊 重他人
• 与幼儿进行“角色扮演”活动，让幼儿通过角色 扮演体验所扮角色的心情，从中学习理解别人。
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《指南》与《纲要》的关系 《指南》的核心理念 《指南》的结构与内容
一、《指南》与《纲要》的关系
1、《指南》制订的意义
• 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 • 建立对幼儿发展的合理期望 • 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有 意义的童年，促进后继学习和终身教育。
2、学习与发展的关系
3-4岁
1、别人对自己说
4-5岁
1、在群体中能有
5-6岁
1、在集体中能注
话时能注意听并作 意识地听与自有关 意听老师或其他人 出回应 的信息。 讲话。 2、能结合情境感 2、听不懂或有疑 受到不同语气、语 问时能主动提问。 调所表达的不同意 3、能结合情境理 思。 解一些表示因果、 假设等相对复杂的 句子。
相同点：
具有共同的教育观、儿童观、发展观。 例如：以儿童发展为本， 游戏是幼儿园的基本活动， 让每一个幼儿富有个性的发展等。
3、《指南》与《纲要》的关系
不同点：
使用对象 《纲要》 研究者、 管理者 功能层次 3-6岁幼儿目标和内容宏观， 笼统。如总目标，既没有分年 龄段设置目标，也没有给教师 提供具体的操作建议 角度 国家指导幼 儿教育的上 位的纲领性 文件
• 目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三
个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，
大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，
指明了幼儿学习与发展的具体方向。（《指
南》）
（一）以儿童为本
• 关注幼儿学习与发展的整体性。 • 尊重幼儿发展的个体差异。 • 理解幼儿的学习方式和特点。 • 重视幼儿的学习品质。 （《指南》）
思考与讨论：
• 分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画， 反映和体现了我国哪些错误的儿童观？联 系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。
高柜台
心碎
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丰子恺"设身处地"地体验
• 青虫与蝴蝶 • 我是蝴蝶敛住翅膀而同青虫一起爬行
陶行知的儿童观和教育观
• • • • • • 解放孩子的手 解放孩子的脚 解放孩子的身体 解放孩子的口 解放孩子的心智 解放孩子的头脑
社会适应
喜欢并适 应群体生 活
遵守基本 的行为规 范
具有初步 的归属感
（二）《指南》各领域目标内涵理解
1、目标是《指南》导向的最主要的方式，体现了《指 南》的理念。 2、《指南》中提出的各领域的目标实际上是各年龄段 的典型性表现，也就是选择了某一年龄段幼儿在目 标方面比较常见的、容易被观察到的一般性表现， 是大多数幼儿末期应该知道什么、能够做什么、大 致可以达到什么发展水平。 3、《指南》不是量表，不是用做筛选幼儿好坏的工具
• 《指南》将所有目标内容归为2-3个子领域，提
பைடு நூலகம்
纲挈领，条理更加清楚，重点更加突出，更反
映五大领域对幼儿学习与发展的核心价值。
• 更突出幼儿的主体地位，更反映问题的实质
• 教师和家长更容易了解和把握幼儿的发展水平 和教育目标。
举例：《指南》社会子领域划分的依据
• “社会”从一定意义上看是一个关系系统，可粗略地
• 《纲要》是《指南》正确实施的重要保证。由于《指南》
具体、明确的特点，在实施中容易被误解甚至误用。因此， 只有坚定不移地贯彻《纲要》精神，才能正确实施《指 南》。因此《指南》将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。
二、《指南》的核心理念
（一）
以儿童为本 终身教育 家园共育
（二）
（三）
（四）
游戏为主
（一）以儿童为本 • 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五 个领域描述幼儿的学习与发展。（《指南》）
幼儿个体 发展的最 重要最基 本的五个 领域
指南 领域
子领域
教师与家长可利 用的帮助幼儿学 习与发展的方法
在该领域 中幼儿发 展最基本 最重要的 方面
在各子领域 中幼儿应知 道什么以及 期望幼儿做 什么 各年龄的目标中 可观察或可测量 的表现
子领域的核心经验
《 指 南 结 构 图 》
年龄阶段典型 性表现
《3-6岁儿童学习与 发展指南》解读
学习、理解、应用叶肖敏 叶肖敏 《3-6岁儿童学习与发展指南》
幼儿教育的又一个里程碑！
• 1981年10月教育部颁发了《幼儿园教育纲要》( 试行草案) • 2001年7月2日 教育部颁布了《幼儿园教育指导 纲要（试行）》
• 2012年10月15日教育部正式印发了《3-6岁儿童 学习与发展指南》