小学科学四年级上册《溶解的快与慢》探究性教学设计

教科版小学科学四年级上册《溶解的快与慢》探究性教学设

计

——教科版四年级上册第二年单元第五课

教材分析

本课是《溶解》单元的第五节，在本单元中起承上启下的作用，是基于前一刻《不同物质在水中的溶解能力》的基础上来研究、探索“溶解的快慢”教材设计几组学生活动，引导学生运用对比实验方法，探究影响物质溶解快慢的主要的主要因素，并未后一节课做知识储备。

本节课公分为两个部分。

第一部分：哪一个溶解的快。选择食盐未观察对象，让学生设计两组对比试验，探究影响物质溶解快慢的因素，搜集数据得出与搅拌和溶液温度高低有关。

第二部分：加快水果糖的溶解研究，教材主要通过出示几个问题，然后让同学们自主探究制定实验方案，并做好记录，最后实验结果作出解释即总结实验结论。

学情分析

在三年级下学期我们逐步经历了对单个变量进行控制活动，这里学生再次经历，是一种巩固，也是一种提高，通过前几课的学习对于溶解也有了具体的认识，实验起来得心应手。

教学目标

科学探究

1.引导学生经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。

2.亲历控制单个变量进行对比实验的过程，知道在实验中其他变量对实验的结果的一些影响，会写一些简单的实验方案并知道实验结果。科学知识

让学生明白可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体的颗粒大小、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。

情感态度价值观

1.培养善于观察思考的学习习惯，体验探究影响溶解快慢的乐趣。

2.意识到溶解在生活中的应用的重要性和广泛性。

3.培养学生的小组合作意识。

教学重点难点及突破

教学重点

同样多的固体物质放入同样多的水中，用搅拌、加热等来促使溶液加快。

教学难点

对比实验过程中的相同条件、不同条件的控制。

教学突破

本节课的教学设计理念是是在已有知识和经验的基础上，以特定的情境做内涵的保证，以日常生活的具体鲜明的事例作为探究基础，引导学生进行动手实践、自主探究、合作交流。在教学中设计学生感兴趣的情境贯穿于学习的整个过程之中，唤起学生积极参与、积极思维的意识。在教学活动中还可以引入组内合作学习，小组竞赛，小游

戏等形式加强小组合作与团体精神，是学生在活动中快了学习健康成长。

教学准备

冰糖、烧杯、水、注射器、玻璃棒、冷水、热水、食盐、药匙、水果糖等

教学过程

一、问题情境导入新课

问题情境：

1.同学们，老师先请你们看一段视频，看看视频中的可爱男孩在干什么呢？看见小男孩和糖水的动作和表情，你们想不想和糖水？谁现在想喝？

引导学生猜测物质加快物质溶解的条件，引出课题。

2.同学们我们都知道科学光凭猜测行吗？必须做实验来验证。

二、师生互动合作，开展探究活动

活动一：哪一个溶解的快

（一）探究实验过程：搅拌是否加快溶解。

（二）教师阐述：刚才同学们提到了很多问题。

1.小组讨论合作设计搅拌是否加快溶解的实验方案？

2.分别汇报实验方案。哪些条件相同，哪些条件不同？

3.实验中注意事项，学生总结，教师大屏幕总结展示。

（1）水的多少？（两杯水一样多）

（2）水的温度？（一样）

（3）搅拌的注意事项

4.学生探究实验，教师参与实验过程。

5.汇报实验结果：搅拌的一杯食盐溶解的快，没搅拌的一杯食盐溶解的慢。

（三）探究实验过程：水温高是否加快溶解。

1、小组讨论合作设计搅拌是否加快溶解的实验方案？

2、分别汇报实验方案。哪些条件相同，哪些条件不同？

3、学生探究实验，教师参与实验过程。

4、汇报实验结果：热水的这杯食盐溶解的快，冷水的这杯食盐溶解的慢。

（四）师演示水果糖实验。

1.刚才说把糖碾碎比整块糖溶解的快，说得对不对呢？老师亲自做实验验证，想一想，做这样的实验用哪种实验方法比较好呢？（对比实验）

2.请通行们认真观察老师做实验的过程，并思考实验中哪些条件相同，哪些条件不同？

3.老师取两块大小形状相同的糖块，把其中的一块糖碾碎，碾碎的糖比整块糖颗粒小，然后再取两个烧杯分别往烧杯倒入同样多的水，水温相同，把糖同时倒入烧杯中，两个烧杯都静止不动，这时观察烧杯的现象。

4.看谁观察得认真，这个实验中哪些条件相同呢？哪些条件不同？一会儿我们再观察。

相同因素：糖片相同、水量相同、水温相同、同时加入糖片、同时进行观察

不同因素：一杯中的糖碾碎，一杯中的糖不碾碎（出示课件）

5.观察水果糖的溶解现象。

6.你看到什么现象？（碾碎的水果糖溶解的快，没碾碎的水果糖溶解的慢。）

7.小结：同学们，你们通过自己的聪明才智，动手实验，得出了搅拌、加热、将物质碾碎能加快物质的溶解。

三、解决生活实际，拓展延伸教学

1、现在谁能用最快的方法喝上糖水？这名学生演示。

2、小组进行比赛。

3、生活中，哪些地方用到了今天学的知识？

4、总结：同学们，我们平时留心观察，就能发现生活中处处有科学，只要我们用心去探究，一定会发现许多科学奥妙。

青岛版小学科学四年级上册《玻璃与塑料》教学设计

一、教材分析：

《玻璃与塑料》一课是青岛版《科学》四年级上册“材料与生活”单元中的第四课。本课与《木材》、《纸》、《陶瓷》、《金属》共同组成了常见材料的研究系列。将玻璃与塑料放在一起进行研究，是因为玻璃与塑料有许多共同的特性。生活中的许多物品既可以用玻璃制作，也可以用塑料制作。将有相同之处的材料放

在一起研究，还有利于比较材料的优点与缺点，更有利于引导学生认识如何利用材料的优点进行合理的加工与制作，针对材料的缺点改进材料的特性，让学生更好地用学到的科学知识服务生活。

二、教学目标：

1.科学探究目标：

能利用对比实验的方法研究玻璃与塑料的特性，知道探究不同的问题要用不同的探究方法，能区分什么是假设，什么是事实，能对研究过程进行评议，并与他人交换意见。

2.情感、态度、价值观目标：

知道材料的使用可以为人类的发展带来好处，也可能产生负面影响，增强对社会的责任感，乐于用学到的知识改善生活，喜欢大胆想象。

3.科学知识目标

了解玻璃与塑料的特点。

三、教学准备

教师准备：各种各样的玻璃与塑料制品、课件

学生分组实验材料准备：

材料一：百宝袋，内装各种各样的玻璃与塑料制品，其中必须有两个大小完全一样的玻璃杯和塑料杯各一个、一块玻璃片、一块塑料片

村料二：探究玻璃与塑料特点的分组材料：方形的玻璃片和塑料片各一块（玻璃片的四周用胶布缠好，只留着一个角用于实验）、小锤子、文件夹、酒精灯、试管夹、导体绝缘体实验材料和实验电路、装文件的文件夹、热传导实验材料、湿抹布。

四、教学过程

（一）创设活动情境，激发学生探究的兴趣

师：同学们，今天咱们到这儿上什么课来了？

师：对，今天我们要上一节科学课，敏锐的观察力是学好科学的基本条件之一，你知道你的的观察力怎么样吗？不想试试？敢接受我的挑战吗？

教师随机从材料袋里拿出提前准备好的塑料制品与玻璃制品，问：“这是什么？”

[设计意图：让学生说出物品的名字，如果学生直接说出是用什么材料做的，也不要予以否认]

接下来教师用比较快的速度出示各种各样的玻璃与塑料制品，学生的回答速度也随之加快，目的是唤起学生的记忆，调动他们参与研究的积极性。

（二）通过分类与交流活动，渗透玻璃与塑料在生活中的广泛性