基于核心素养的教学设计氧化还原反应
氧化还原反应 第一单元教学设计(含核心素养)
氧化还原反应第一单元教学设计(含核心素养)1. 教学目标- 了解氧化还原反应的基本概念和原理- 掌握氧化还原反应的符号表示法和常见的氧化还原反应方程式- 理解氧化还原反应在日常生活和工业生产中的应用- 培养学生的观察能力、实验操作能力和科学探究能力2. 教学内容1. 氧化还原反应的定义和特征2. 氧化还原反应的符号表示法和常见反应方程式3. 氧化还原反应的应用案例3. 教学步骤步骤1：导入和概念解释 (15分钟)- 引导学生回顾化学反应的基本概念，介绍氧化还原反应的定义和特征，与其他类型的化学反应进行比较。
步骤2：符号表示法和方程式 (30分钟)- 介绍氧化还原反应的符号表示法，包括氧化数和电荷的表示方法。
- 解释如何通过氧化还原反应方程式来描述氧化还原反应的过程。
- 给出一些常见的氧化还原反应方程式示例并进行解析。
步骤3：应用案例讨论 (20分钟)- 通过实例介绍氧化还原反应在日常生活和工业生产中的应用，如电池、腐蚀、金属提取等。
- 引导学生思考氧化还原反应对环境和社会的影响，并展开讨论。
步骤4：实验探究 (35分钟)- 设计一个简单的氧化还原反应实验，引导学生进行操作和观察。
- 学生根据实验现象和反应方程式，分析和推测实验中发生的氧化还原反应。
步骤5：总结和拓展 (15分钟)- 总结研究的重点内容，强化核心概念和应用能力。
- 提供一些拓展阅读材料和问题，激发学生对氧化还原反应的深入思考和探索。
4. 核心素养培养- 科学思维：学生通过研究和实验，培养科学思维能力，培养观察能力和实验操作能力。
- 生活应用：学生了解氧化还原反应在日常生活和工业生产中的应用，提升解决实际问题的能力。
- 环保意识：通过讨论和案例分析，引导学生思考氧化还原反应对环境和社会的影响，培养环保意识。
5. 教学评估- 设计简单的选择题和解答题，考察学生对氧化还原反应的理解和应用能力。
- 结合实验报告，评估学生的实验探究能力和科学表达能力。
氧化还原反应 第一章教学设计(含核心素养)
氧化还原反应第一章教学设计(含核心素
养)
氧化还原反应第一章教学设计（含核心素养）
目标
本教学设计的目标是使学生了解和掌握氧化还原反应的基本概念、原理和应用，并培养他们的科学素养和实验操作能力。
教学内容
1. 氧化还原反应的定义和基本概念
2. 氧化还原反应的反应物和生成物
3. 氧化还原反应的早期理论
4. 氧化还原反应的应用领域
教学活动
1. 实验演示：通过演示一些常见的氧化还原反应实验，引发学生的兴趣，并帮助他们理解反应的过程和变化。
2. 群体讨论：组织学生进行小组讨论，让他们分享对氧化还原反应的观察和理解，并提出问题和解决方法。
3. 实验探究：设计一系列简单的实验，让学生亲自操作，观察和记录实验现象，探索氧化还原反应的特点和规律。
4. 问题解答：邀请学生就氧化还原反应中的疑问提出问题，并展开讨论和解答，促进学生的思维和研究能力。
核心素养
1. 科学素养：通过实验探究和讨论，培养学生的科学思维和实验操作技能，提高他们对氧化还原反应的理解和应用能力。
2. 沟通与合作：通过小组讨论和问题解答，培养学生的沟通合作能力，让他们学会与他人交流和合作解决问题。
3. 批判性思维：鼓励学生提出问题并进行分析和思考，培养他们的批判性思维能力，促进他们对氧化还原反应的深入理解。
总结
通过本章的教学设计，学生能够全面了解氧化还原反应的基本概念、原理和应用，培养他们的科学素养和实验操作能力，同时也培养了他们的沟通合作和批判性思维能力。
这将为他们今后的学习和实践打下坚实的基础。
核心素养视域下高中化学教学设计——以“氧化还原反应”为例
效准确的理解.㊀㊀三㊁科学开展实践活动ꎬ培养学生应用能力化学知识具有极强的实用性ꎬ可用来解决现实生活中的很多问题ꎬ教师要彻底摆脱灌输式教学模式的局限性ꎬ增强理论与实践之间的关系ꎬ科学开展一系列课外实践活动ꎬ引领学生运用所学的化学知识与技能分析㊁解决生活问题ꎬ使其感受到化学的价值ꎬ锻炼他们应用能力.所以ꎬ高中化学教师需积极开辟第二课堂ꎬ运用小组合作的方法带领学生观察㊁调查和研究生活中的化学现象ꎬ强化他们的自主学习能力与实践能力ꎬ达到学以致用的目的.例如ꎬ在进行 基本营养物质 教学时ꎬ通过对教材内容的学习ꎬ学生知道糖类㊁油脂㊁蛋白质是和生活息息相关的三大基本营养物质ꎬ也是日常生活营养的主要来源ꎬ他们也掌握糖类㊁油脂㊁蛋白质的组成与性质.在课下实践环节ꎬ教师要求学生研究面包的主要成分ꎬ确定是否含有糖类㊁油脂和蛋白质ꎬ组织他们分组检验ꎬ如:淀粉的检验:把碘酒滴到一片面包上观察是否变蓝ꎻ蛋白质的检验:将硝酸滴在一片面包上观察是否变黄.葡萄糖的检验:做对比实验ꎬ①把少量面包加水溶解ꎬ再加入适量的氢氧化铜直至沸腾ꎻ②将面包替换成葡萄糖做同样操作ꎻ③淀粉的水解实验.使其讨论交流实验心得ꎬ确认淀粉㊁蛋白质及葡萄糖的存在.同时ꎬ教师组织学生讨论:不少人喜欢通过少摄入淀粉类食品来减肥ꎬ这样的方法是否科学?他们分析得知当人体摄入糖类不足时ꎬ就会消耗身体内固有的油脂和蛋白质ꎬ虽然在体型上能够变ꎬ不过免疫力将会下降ꎬ所以说的不可取的.使学生认识到保持健康要合理膳食㊁加强运动ꎬ并要求他们为自己制定一个健康食谱.如此ꎬ教师带领学生科学开展课下实践活动ꎬ使其感受到所学知识就在身边ꎬ运用相应的知识和技能分析与研究一些生活中的化学现象ꎬ以此提高他们的观察㊁思考和探究能力.综上所述ꎬ高中化学生活化教学不仅是对新课标的贯彻落实ꎬ还是升华教学效果的根本所在ꎬ教师应把握好生活与教学之间的结合点ꎬ将生活资源融入到多个教学环节ꎬ让学生充分体会到学习化学的作用和乐趣ꎬ进而改善他们的化学素养.㊀㊀参考文献:[１]李金宝.新课程下高中化学生活化教学的实践分析[Ｊ].中华少年ꎬ２０１９(２４):２３１.[２]陶新蕊.生活化教学在高中化学教学中的实践[Ｊ].文理导航(中旬)ꎬ２０１９(０９):５８.[责任编辑:季春阳]核心素养视域下高中化学教学设计以 氧化还原反应 为例卢宜梅(江苏省兴化市楚水实验学校㊀２２５７００)摘㊀要:核心素养培养已经成为学科教学的基本价值取向ꎬ基于新的教育环境ꎬ需要教师转变化学教学设计思维ꎬ深入解读化学教学内容ꎬ对核心素养培养进行充分的预设ꎬ从而优化导入环节设计策略ꎬ聚焦化学课堂过程教学ꎬ突出关键环节ꎬ并进行适度的拓展延伸ꎬ变革练习考查方式ꎬ实现核心素养培养落地生根.关键词:核心素养ꎻ教学设计ꎻ氧化还原反应ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３０－００８３－０２收稿日期:２０２０－０７－２５作者简介:卢宜梅(１９８９.１－)ꎬ女ꎬ江苏省兴化人ꎬ研究生ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀培养核心素养已经成为课程教学的一个基本价值取向ꎬ在核心素养教育环境下ꎬ作为高中化学教师必须要转变传统课程教学思想ꎬ确立核心素养培养理念ꎬ并将这一理论付诸化学教学实践ꎬ对 灌输式 教学课堂教学进行变革ꎬ为学生创造自主建构的机会ꎬ将宏观辨识与微观探析核心素养㊁变化观念与平衡思想核心素养㊁证据推理与模型认知核心素养㊁科学探究与创新意识核心素养㊁科学态度与社会责任核心素养等ꎬ有机渗透在化学教学设计中.㊀㊀一㊁ 氧化还原反应 教学内容分析和学情解读㊀㊀ 氧化还原反应 是第二章 化学物质及其变化 第三节的内容ꎬ它是建立在第一㊁二节教学内容的基础上ꎬ从三维目标分析ꎬ教学目标主要包括以下几个方面:引导学生学会借助化合价的升降变化判断氧化还原反应ꎬ能够借助实验进行信息整合和分析ꎬ判断出反应中的氧化剂和还原剂ꎬ在教学过程中ꎬ还要注重学生学科学习态度养３８成教育ꎬ并促进学生辩证唯物观的形成.教学内容相对集中ꎬ然而化学目标的实现ꎬ需要发挥学生主观能动性ꎬ让学生借助实验自主建构知识ꎬ这样才能真正促进学生化学核心素养的发展.本节内容ꎬ对于高一年级的学生而言ꎬ并不陌生.初中阶段ꎬ学生已经初步接触化学ꎬ对氧化还原反应获得初步的了解ꎻ加上这一节内容ꎬ又建立在本章一二节内容基础上ꎬ因此本节内容具有一定的知识基础和经验基础.然而ꎬ初中阶段化学学习难度较低ꎬ而且仅在初三阶段学习过一年的化学ꎬ化学核心素养有待进一步的培养ꎬ尤其是化学实验意识和操作能力与化学教学的需要还存在一定的差距.因此ꎬ本节教学内容的设计ꎬ将改变单纯的知识灌输教学ꎬ充分利用化学实验在学生自主建构中的作用ꎬ引导学生围绕核心环节开展合作探究学习ꎬ让学生学会自主建构ꎬ从而将核心素养培养落到实处.㊀㊀二㊁核心素养视域下 氧化还原反应 教学设计㊀㊀ 氧化还原反应 一节的教学ꎬ坚持核心素养培养价值理念ꎬ将核心素养有机渗透在化学教学的各个环节.１.导入环节:创设情境ꎬ激发探究愿望利用多媒体展示日常生活中学生感兴趣的美食ꎬ例如米线㊁各类小吃等ꎬ并将焦点指向米线的色彩ꎬ增强学生对米线 雪白色 的感性认识.在此基础上ꎬ引出漂白剂ꎬ即学生熟悉的双氧水ꎬ再引导学生开展探究性学习活动:活动一:食品中运用双氧水有没有危害ꎬ怎样评价双氧水?活动二:我们用什么方法检验食品浸泡液中是否具有氧化氢?导入环节ꎬ利用学生感兴趣的话题创设情境ꎬ不仅能够激发学生探究主动性ꎬ而且利用情境增强学生感性体验ꎬ在化学学科和生活之间建立起联系ꎬ强化化学学科学以致用的意识ꎬ使课堂教学内容的引入做到水到渠成.两个活动ꎬ又紧紧围绕情境ꎬ为课堂后续教学进行铺垫ꎬ并培养学生辩证思想.２.课堂教学:聚焦关键ꎬ细化建构过程目前ꎬ高中化学课堂教学设计环节过于冗杂ꎬ这样既不利于教师整体控制ꎬ难以较好地发挥教师主导作用ꎬ又容易给学生造成胡子眉毛一把抓的感觉ꎬ课堂学习抓不住重点ꎬ学生化学核心素养自然就难以得到较好的发展.因此ꎬ核心要素视域下ꎬ化学课堂教学设计要抓住关键环节ꎬ细化课堂教学过程ꎬ让学生自主建构成为可能.氧化还原反应 课堂教学按照知识点进行分割ꎬ主要包括三大板块:氧化还原反应的基本定义㊁基本特征㊁氧化剂和还原剂.根据课堂教学知识点分割情况ꎬ将化学课堂教学细化为两大关键环节.ʌ走进氧化还原反应ɔ根据利用过氧化氢试纸进行检测的实验方案和操作ꎬ推理试纸的化学原理ꎬ并根据实验ꎬ给氧化还原反应下一个定义ꎬ并概括氧化还原反应的基本特征.ʌ判断氧化剂和还原剂ɔ阅读教材内容ꎬ交流氧化剂和还原剂的定义ꎬ并根据氧化剂和还原剂的定义ꎬ指出上述实验中氧化剂和还原剂各是什么?上述环节ꎬ紧扣知识板块ꎬ以实验为抓手ꎬ从探究实验试纸的原理入手ꎬ改变传统灌输式教学方法ꎬ让学生通过实验观察和实验操作ꎬ自主建构氧化还原反应的基本定义ꎬ并根据实验结果得出氧化还原反应的基本特征ꎬ学会根据元素化合价的升降变化判断氧化还原反应.第二环节的设计ꎬ则转变设计角度ꎬ引导学生从教材中提炼还原剂和氧化剂定义ꎬ再根据定义回到实验中ꎬ从而判断出氧化剂和还原剂ꎬ促进学生化学理论概念的消化.这样就实现实验到理论ꎬ再从理论到实验的循环学习.学生化学核心素养的发展既需要学生进行微观探析ꎬ又要进行宏观的整体建构ꎬ从而帮助学生形成完善的知识体系ꎬ使知识打破 点 上建构的局限性ꎬ实现从点到面的升级.为了促进氧化还原反应和四大基本反应的融合ꎬ在上述两大教学环节的基础上ꎬ又设计了第三环节ꎬ这一环节作为拓展延伸环节.ʌ四大基本反应与氧化还原反应ɔ根据所学的化学知识ꎬ分组设计化合反应㊁分解反应㊁置换反应和复分解反应ꎬ并根据化学实验写出化学方程式.最后根据化学实验ꎬ结合本课所学氧化还原反应知识ꎬ判断它们之间的关系.这个环节的教学设计ꎬ将实验设计的机会教给学生ꎬ让学生分组设计实验ꎬ发挥学生小组合作学习优势ꎬ强化学生合作探究的意识.同时ꎬ将氧化还原反应和四大基本反应之间关系的建构融合在实验中ꎬ引导学生在实验过程中进行推理ꎬ突出实验在化学教学中的重要地位ꎬ并促进学生动手实验能力发展.３.练习设计:变革形式ꎬ培养核心素养目前ꎬ高中化学练习主要以书面作业的形式进行ꎬ侧重于理论知识考查ꎬ不利于学生化学核心素养的发展.鉴于当前化学练习考查存在的问题ꎬ要变革化学练习形式ꎬ将理论考查和实践应用有机结合起来ꎬ通过重构问题情境和知识情境的方式ꎬ为学生创造运用所学知识解决实际问题的机会.根据氧化还原反应定义和基本特征ꎬ搜集氧化还原反应在实际生活中应用的案例ꎬ并结合自己所学的知识ꎬ设计一个氧化还原反应应用于生活的方案ꎬ写出方案的创意ꎬ以及运用到的化学知识.这样通过实际应用方案ꎬ既达到考查知识的目的ꎬ又激发了学生创新意识.总之ꎬ高中化学教学设计要基于学科核心素养培养新的环境ꎬ强化核心素养培养意识ꎬ优化化学教学设计ꎬ从而将核心素养培养自然㊁有效地渗透在学科教学过程中ꎬ让课堂教学更高效.㊀㊀参考文献:[１]吴克敏.基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究[Ｊ].高考ꎬ２０１８(０６):９０－９１.[２]马薇.基于化学学科核心素养的 Ｆｅ２＋与Ｆｅ３＋的转化 教学设计[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１８(０４):２３－２４.[责任编辑:季春阳]４８。
氧化还原反应 第一单元第一课教学设计(含核心素养)
氧化还原反应第一单元第一课教学设计(含核心素养)教学目标：1. 了解氧化还原反应的基本概念和特点。
2. 掌握氧化还原反应的常见类型和应用。
3. 培养学生观察、实验和分析问题的能力。
4. 培养学生的合作与沟通能力。
教学内容：1. 氧化还原反应的定义和基本概念。
2. 氧化还原反应的符号表示法和平衡方程式。
3. 氧化还原反应的分类和常见类型。
4. 氧化还原反应的应用实例。
教学策略：1. 采用直观教学法，通过实物、图片等形式引发学生兴趣，激发他们对氧化还原反应的好奇心。
2. 引导学生进行实验观察，让他们亲自参与氧化还原反应的实验操作，培养他们的实验技能和观察能力。
3. 运用讨论和小组合作研究的方式，帮助学生探讨氧化还原反应的规律和应用，培养他们的合作与沟通能力。
4. 激发学生的思维，鼓励他们运用所学知识解决实际问题，培养他们的分析和创新能力。
示例活动：1. 实验观察：学生进行金属与非金属氧化物的反应实验，观察并记录实验现象。
2. 小组讨论：学生分组讨论不同类型的氧化还原反应，归纳总结各类反应的特点和应用。
3. 应用分析：学生选取一个实际应用例子（如腐蚀、电池等），运用所学知识分析其中的氧化还原反应过程。
核心素养培养：1. 科学思维能力：通过实验观察、问题讨论等活动，培养学生运用科学思维解决问题的能力。
2. 实验操作能力：通过实验活动，培养学生的实验技能和实验守则意识。
3. 合作与沟通能力：通过小组讨论和合作研究，培养学生的团队合作和有效沟通的能力。
4. 分析和创新能力：通过应用分析和问题解决活动，培养学生的分析问题和创新思维能力。
评估方法：1. 实验报告：评估学生的实验观察和记录能力。
2. 讨论参与：评估学生在小组讨论中的积极参与度和贡献。
3. 应用分析作业：评估学生对实际应用例子的分析和应用能力。
教学资源：1. 实验器材：金属样品、非金属氧化物、试管、酒精灯等。
2. 图片和实物：氧化还原反应实例图片、氧化还原反应应用实例实物等。
新2024秋季高中化学必修人教版第一册《第一章物质及其变化：第三节氧化还原反应》
教学设计：新2024秋季高中化学必修人教版第一册《第一章物质及其变化：第三节氧化还原反应》一、教学目标（核心素养）1.宏观辨识与微观探析：学生能够识别并理解氧化还原反应中的宏观现象（如颜色变化、气体生成等）与微观本质（电子转移）。
2.变化观念与平衡思想：通过实例分析，学生能够认识到氧化还原反应是物质变化的基本类型之一，理解氧化与还原是同时发生的对立统一过程。
3.证据推理与模型认知：培养学生基于实验现象和化合价变化，推理判断反应类型，构建氧化还原反应的基本概念模型。
4.科学探究与创新意识：通过实验探究，激发学生对氧化还原反应的兴趣，培养设计简单实验验证反应类型的能力。
5.科学态度与社会责任：认识氧化还原反应在日常生活、工业生产及环境保护中的重要作用，树立绿色化学理念。
二、教学重点•氧化还原反应的基本概念：氧化、还原、氧化剂、还原剂的定义。
•化合价变化与电子转移的关系：理解化合价升降是氧化还原反应的标志，电子转移是其实质。
•氧化还原反应方程式的配平方法：掌握利用化合价变化进行方程式配平的基本步骤。
三、教学难点•理解电子转移在氧化还原反应中的具体过程，区分氧化反应与还原反应。
•灵活运用化合价变化规则进行复杂氧化还原反应方程式的配平。
四、教学资源•多媒体课件（含动画演示电子转移过程）•实验器材：铜丝、稀硫酸、硝酸银溶液、锌粒、硫酸铜溶液等•教材、教辅资料及网络学习资源五、教学方法•讲授法：结合多媒体讲解氧化还原反应的基本概念。
•实验探究法：通过分组实验观察现象，验证氧化还原反应的存在。
•讨论法：小组合作，分析化合价变化与电子转移的关系。
•问题引导法：设置问题链，引导学生逐步深入理解氧化还原反应的本质。
六、教学过程1. 导入新课•情境引入：展示铁钉生锈、铜丝在硝酸银溶液中变色等生活实例，引导学生思考这些变化背后的化学原理。
•提出问题：这些变化中，物质的性质发生了什么改变？是什么力量促使了这种改变？2. 新课教学•概念讲解：•引入氧化、还原、氧化剂、还原剂的定义，结合实例说明。
氧化还原反应 第一课时教学设计(含核心素养)
氧化还原反应第一课时教学设计(含核心素养)教师活动1.展示小车，并问学生为什么小车会动。
2.引导学生思考电子转移与化学反应的关系。
学生活动1.回答问题，尝试解释小车启动的原因。
2.探究电子转移与化学反应的关系。
设计意图通过探究小车为什么会动，引导学生建立宏观现象与微观层面间的关系，认识氧化还原反应的本质。
教学环节三：实验探究氧化还原反应教师活动1.展示实验器材和试剂。
2.指导学生进行实验操作，并引导学生观察实验现象。
3.引导学生分析实验结果，认识氧化还原反应的特征和本质。
学生活动1.进行实验操作。
2.观察实验现象，记录实验结果。
3.分析实验结果，认识氧化还原反应的特征和本质。
设计意图通过实验探究生活中存在的氧化还原现象，引导学生初步建立氧化还原反应的认识模型。
教学环节四：设计汽车尾气治理方案教师活动1.引导学生分组讨论设计汽车尾气治理方案。
2.指导学生分析方案的可行性和效果。
3.引导学生思考绿色环保的意义和社会责任感。
学生活动1.分组讨论设计汽车尾气治理方案。
2.分析方案的可行性和效果。
3.思考绿色环保的意义和社会责任感。
设计意图通过设计汽车尾气治理方案的活动，感受氧化还原反应的价值，初步形成绿色环保的意识，增强社会责任感。
教学环节五：课堂总结，知识回顾教师活动1.总结本节课的重点和难点。
2.回顾学生已经掌握的知识点。
3.提出下节课的研究任务。
学生活动1.听取教师总结和回顾。
2.总结自己的研究成果。
3.接受下节课的研究任务。
设计意图通过课堂总结和知识回顾，帮助学生巩固已经掌握的知识点，为下节课的研究做好准备。
将小车平放在桌面上，加入稀盐酸后观察小车的运动状态。
通过对比加酸前后小车的运动状态，讨论小车启动的原因。
研究任务2：从元素化合价和电子转移的角度认识氧化还原反应的特征和本质，进一步认识氧化还原反应的定义。
评价任务2：检测学生对氧化还原反应本质的认识水平，包括物质水平、元素水平和微粒水平。
研究任务3：构建氧化还原反应的认识模型，通过氧化还原反应的特征和本质来建立认识模型。
化学学科核心素养导向的教学设计—以“氧化还原反应”为例
化学学科核心素养导向的教学设计——以“氧化还原反应”为例摘要：随着新课标的制定、教科书的改版,新时代对中学化学教学提出了新的要求：教师要着重培养学生的学科核心素养。
学生化学学科核心素养的培养依赖于中学化学教师的课堂教学，作为教师，必须与时俱进，树立科学的教学理念，根据新课标要求，结合教科书内容，运用合理有效的教学策略，培养学生的学科核心素养，完成教学目标。
本文运用文献法、实际案例分析法等多种研究方法，分析了以学科核心素养为导向的教学设计特点、思路，分析设计具体教学策略，如注重真实情境创设、教学评一体化等，并辅以案例“氧化还原反应”的教学设计进行具体说明。
通过以学科核心素养为导向进行教学设计并进行实际教学，改变部分教师注重应试教育的现状，激发学生学习兴趣、转变学生学习方式、领悟学科本质，有效培养学生的学科核心素养。
关键词：化学学科核心素养；教学设计；氧化还原反应Core Literacy Oriented Instructional Design of Chemistry——Take " oxidation-reduction reaction" as an example ABSTRACT:With the establishment of new curriculum standards and the revision of textbooks, the new era has put forward new requirements for middle school chemistry teaching: teachers must focus on cultivating students' core academic literacy. The cultivation of students' core literacy depends on the classroom teaching of chemistry teachers in middle schools. As teachers, they must keep pace with the times, establish a scientific teaching concept, combine the content of textbooks with new curriculum standards, and use reasonable and effective teaching strategies to cultivate Students' core academic literacy and accomplish teaching goals.A variety of research methods such as document method and actual case analysis method have been applied to this article, analyzing the characteristics and ideas of instructional design oriented by the core literacy of the subject, and analyzing and designing specific teaching strategies, such as focusing on the creation of real situations and the integration of teaching evaluation. Take the teaching design of the case "oxidation-reduction reaction" for specific explanation. Through instructional design and practical teaching oriented by core academic literacy, some teachers focus on exam-oriented education has been changed, students ’learning interest has been stimulated, students’ learning methods have been transformed, the nature of the subject has been understood, and the students ’core literacy has been effectively cultivated .Key words:core literacy of chemistry; instructional design; oxidation-reduction reaction绪论一、研究背景随着《普通高中化学课程标准（2017年版）》的制定出版，“学科核心素养”一词逐渐被化学教育行业工作者所重视。
氧化还原反应 第一部分教学设计(含核心素养)
氧化还原反应第一部分教学设计(含核心素养)本教学设计旨在引导学生理解氧化还原反应的基本概念及其在实际生活中的应用。
通过活动和实验，培养学生的观察能力和实验操作技能，提升学生的科学素养。
教学目标1. 理解氧化还原反应的定义和基本概念。
2. 掌握氧化还原反应中的电子转移过程。
3. 能够分辨氧化剂和还原剂。
4. 了解氧化还原反应在环境保护、能源转化等方面的应用。
教学内容1. 氧化还原反应的定义和基本概念- 介绍氧化还原反应的定义。
- 解释氧化还原反应中的氧化和还原过程。
- 引导学生理解原子的氧化态和还原态的变化。
2. 氧化还原反应中的电子转移过程- 解释电子转移在氧化还原反应中的重要性。
- 通过实例展示电子转移过程。
3. 氧化剂和还原剂的分辨- 解释氧化剂和还原剂的定义。
- 提供实例让学生能够分辨氧化剂和还原剂。
4. 氧化还原反应的应用- 引导学生探讨氧化还原反应在环境保护、能源转化等方面的应用。
- 鼓励学生提出创新应用的想法。
教学活动和实验设计1. 小组讨论：学生分组进行关于氧化还原反应的小组讨论，讨论氧化还原反应的定义和基本概念。
2. 实验：设计实验让学生观察氧化还原反应的现象，例如铁与铜离子的反应。
3. 观察活动：学生观察和记录家庭中常见的氧化还原反应，如金属锈蚀现象。
4. 应用探究：学生以小组形式研究氧化还原反应在环境保护、能源转化等方面的具体应用，并展示给全班。
核心素养培养- 观察力：通过实验和观察活动，培养学生的观察能力。
- 实验操作技能：通过实验设计和实验操作，提升学生的实验操作技能。
- 科学素养：引导学生探索氧化还原反应的应用，培养学生的科学素养。
参考文献[1] XXXX[2] XXXX。
高中化学教学课例《氧化还原反应》课程思政核心素养教学设计及总结反思
立足核心素养；融入生活，让核心素养落地生根；问题
整合，提升核心素养；创新化学实验，培养学生宏观观
察和微观探索的能力；创设教学情境，传递化学学科精
神，为培养学生核心素养提供一个方向。
氧化还原反应的特征（问题教学）
请从得氧和失氧的角度分析
一．得失氧的角度
氧化反应：
还原反应：
氧化还原反应：
分析
教学过程
得失氧反应类型 CuOCu
生宏观观察和微观探索的能力；创设教学情境，传递化
学学科精神。通过对化学学科核心素养内涵的理解，化
学学科核心素养在课堂教学中的落实，不仅能够使学生
掌握化学核心知识，还能够培养学生的思维能力、实验
操作能力、合作交流能力、问题解决能力等核心能力，
从而使学生对化学产生热爱，正确对待科学，在未来的
化学学习中使学生掌握化学基本观念、学习方法和化学
学生学习能 氧化反应和还原反应、知道常见元素化合物的化合价，
力分析 但是没认识到氧化还原反应的本质特征、化合价变化的
实质以及化合价的变化与得失电子之间的关系。
教学策略选
从加强化学探究实验教学、进行生活化教学、问题
择与设计 教学、情景教学、创新学生活动等多方面为培养学生的
化学核心素养提出策略，并进行实践和反思。抓住课堂，
革的大背景下，重点结合化学探究实验教学、进行生活
化教学、问题教学、情景教学、创新学生活动等多方面，
研究培养中学生化学学科核心素养行之有效的教学策
略，并进行实验研究。本课题以高中生为研究对象，抓
课例研究综 住课堂，立足核心素养；融入生活，让核心素养落地生
述
根；问题整合，提升核心素养；创新化学实验，培养学
2.掌握分析氧化还原反应的方法，理解氧化还原反
学科核心素养下的高中化学实验教学案例分析——以“氧化还原反应”为例
-089-2023年第18期（总第358期）教学在新课程、新教材、新高考（简称“三新”）全面实施的背景下，高中化学学科教学的重要性逐渐显露出来。
高中化学教师要对现有的化学实验教学方式和内容进行改革与优化，让学生具备良好的学习能力，增强学生的动手及操作能力，全面提升学生的综合素养。
同时，教师要将高中化学教学模式转变为实践与理论相互结合的形式，让学生通过日常生活中的化学反应去理解化学知识。
另外，高中化学教师还可在化学实验教学中，运用小组合作学习的方式，培养学生的团队精神，让学生在高中学习中掌握更多的实践知识，为他们日后的学习奠定良好的基础。
一、学科核心素养在高中化学实验教学中的意义（一）可以有效发挥化学实验的真实价值在“三新”背景下，普通高中化学教师要对以往的知识教学模式和化学实验进行全面优化，增加化学实验开展次数，提高化学实验教学质量，这样才能逐渐提高学生对化学实验和有关知识的学习和理解能力，并进一步提升学生的动手及操作能力，让学生可以近距离感受化学知识的魅力，激发学生的化学学习兴趣［1］。
同时，在核心素养背景下，高中化学教师还应当激发学生的化学知识学习兴趣，让学生产生自主学习和思考的动力，从而使高中化学实验教学的真实价值得以全面发挥。
因此，高中化学教师在开展实验课程时，应当渗透核心素养理念，让学生可以通过化学实验来了解更多的化学知识，以此来全面提高学生的综合能力，从而培养出更多高素质人才。
（二）可以培养学生的综合素质在高中化学实验教学中全面渗透核心素养理念对高中学生有积极的影响，可以让高中学生亲自进行化学实验，提高学生的动手能力，并使学生的学习水平得到明显提高。
同时，在高中化学实验教学中全面渗透核心素养理念还可以让高中学生对日常学科核心素养下的高中化学实验教学案例分析——以“氧化还原反应”为例李志明摘 要：在新课程、新教材、新高考政策全面实施的背景下，学生和家长对于化学科目的学习越来越重视，各地区的化学教育水平与质量也在不断提高。
氧化还原反应 第一主题教学设计(含核心素养)
氧化还原反应第一主题教学设计(含核心素养)氧化还原反应第一主题教学设计(含核心素养)概述本教学设计旨在帮助学生深入理解氧化还原反应的基本概念和相关原理。
通过深入研究，学生将能够掌握氧化还原反应的定义、常见实例和其在实际生活中的应用。
此外，本教学设计还注重培养学生的科学思维和实验技巧。
研究目标通过本教学，学生将能够:- 理解氧化还原反应的定义和基本原理- 能够区分氧化剂和还原剂- 了解氧化还原反应在常见实例中的应用- 运用所学概念解释和预测氧化还原反应的发生与方向- 进行简单的氧化还原反应实验并记录实验数据教学内容1. 氧化还原反应的基本概念- 定义氧化还原反应及其重要性- 表示氧化还原反应的化学方程式- 区分氧化与还原的概念2. 氧化还原反应的常见实例- 酸碱反应中的氧化还原反应- 金属与非金属元素的反应- 燃烧反应和电解反应3. 氧化还原反应的应用- 生活中的氧化还原反应实例，如电池、防腐剂等- 工业生产中的氧化还原反应，如金属提取、有机合成等- 环境污染与氧化还原反应的关系4. 氧化还原反应的实验- 铁和铜的反应实验- 锰酸钾和硫酸铁的反应实验- 氧化还原指示剂的使用教学方法- 讲授法：通过讲解概念、示例和应用，帮助学生建立氧化还原反应的基础知识。
- 实验法：进行简单的实验，让学生亲自参与氧化还原反应实验，加深理解和巩固实验技巧。
- 讨论与演示：通过讨论和演示复杂的氧化还原反应，激发学生的兴趣和思考能力。
- 小组合作：安排小组活动，让学生合作完成氧化还原反应相关问题的解答和实验设计。
评估方式- 作业：布置相关题作业，检验学生对氧化还原反应概念的掌握和应用能力。
- 实验报告：要求学生记录实验步骤和观察结果，评估他们的实验技巧和数据分析能力。
- 研究总结：要求学生总结本主题的重点知识和应用，展示他们对氧化还原反应的理解。
核心素养- 科学思维：培养学生观察、分析和解决问题的科学思维能力。
- 实验技能：提高学生的实验技能，包括实验观察、数据记录和结果分析能力。
氧化还原反应 第一模块教学设计(含核心素养)
氧化还原反应第一模块教学设计(含核心素养)教学目标1. 了解氧化还原反应的定义及基本特征。
2. 掌握氧化还原反应的基本公式。
3. 理解氧化还原反应在日常生活中的应用。
4. 培养分析问题、解决问题的能力。
教学内容1. 氧化还原反应定义在化学反应中，如果某个物种失去了电子，称为被氧化；如果某个物种获得了电子，称为被还原。
因此，能使某个物种被氧化的物种本身被还原，能使某个物种被还原的物种本身被氧化。
2. 氧化还原反应基本公式氧化还原反应的基本公式为：$A + B \rightarrow A' + B'$，其中A和B均为化学反应物，A'和B'均为化学生成物。
在反应中，A 可以被氧化，B可以被还原。
3. 氧化还原反应在日常生活中的应用氧化还原反应在我们的日常生活中有着广泛的应用。
例如，我们日常使用的电池、火柴等就是利用了氧化还原反应。
此外，我们的身体内也进行着氧化还原反应，有助于维持人体健康。
教学方法1. 互动教学法本课程采用互动教学法，引导学生积极参与讨论，思考问题并分享答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
2. 实验教学法在课程中加入实验环节，让学生亲自实践氧化还原反应。
通过实验感受氧化还原反应的本质，加深对氧化还原反应的理解。
核心素养1. 理解氧化还原反应的定义及基本特征，从而培养学生的科学素养。
2. 培养学生分析问题、解决问题的能力，从而培养学生的创新素养。
3. 加入实验环节，让学生亲手进行化学反应，从而培养学生的实践素养。
以上为氧化还原反应第一模块教学设计及其中涉及的核心素养。
基于核心素养的教学设计氧化还原反应
第二章化学物质及其变化第三节氧化还原反应（第一课时）基于核心素养的教学设计目录一课标依据： (3)二教材分析： (3)三学情分析： (3)四教学与评价目标 (3)五教学重难点: (4)六课前准备 (4)一课标依据：新课程标准中内容标准要求“根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应”。
二教材分析：本节课安排在第二章教材介绍了分类方法之后，需要学生对初中氧化还原反应、元素化合价及元素原子结构的知识加以理解应用。
从已有的知识层面进一步扩展氧化还原反应的定义，从氧化还原反应的特征深入到本质。
三学情分析：学生对于化学知识储备上在已经学习了物质的分类和一些简单的氧化还原反应，初步具备分析总结的能力，可以通过对已有知识的复习引导学生进行新课，在学习特点上比较被动，需要教师在课堂上灵活转变教学。
四教学与评价目标教学目标：1、通过实验探究生活中存在的氧化还原现象。
2、通过氧化还原反应本质的认识过程，初步建立氧化还原反应的认识模型。
3、通过设计汽车尾气治理方案的活动，感受氧化还原反应的价值，初步形成绿色环保的意识，增强社会责任感。
评价目标：1、通过探究小车为什么会动，化学反应与电子转移的关系，诊断对原子结构的理解，建立宏观现象与微观层面间的关系(微粒水平、内涵水平)。
2、通过对具体氧化还原反应的判断和分析，诊断开发展学生对氧化还原本质的认识进阶(物质水平、元素水平、微粒水平)和认识思路的结构化水平(视角水平、内涵水平)。
3、通过对84与洁别灵的混合使用事实的交流和点评，诊断并发展学生实验探究水平和辩证思维(定性水平、定量水平)。
4、通过对汽车尾气净化处理方案的讨论和点评，诊断并发展学生对化学价值的认识水平(学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角)。
五教学重难点:教学重点:从化合价升降角度认识氧化还原反应。
教学难点:认识氧化还原反应的本质。
六课前准备小车（小车构造，车身，加装马达并用导线连接铜片和锌片，将铜片和锌片插入小车顶部的凹槽中），84消毒液，洁厕灵，稀盐酸，ppt五教学过程B．2Fe2+＋Cl2＝ 2Fe3+＋2ClC．HCO3-＋Ｈ+＝ CO2＋H2O D．2Na＋2H2O ＝ 2Na+＋2OH＋H2↑。
基于化学学科核心素养下“氧化还原反应”的教学设计
基于化学学科核心素养下“氧化还原反应”的教学设计一、教学目标：1.了解氧化还原反应的定义、特点和重要作用；2.掌握氧化还原反应的基本类型和核心方程式的书写方法；3.理解氧化还原反应的电子转移和电荷守恒原理和氧化还原指数的概念；4.能够应用化学物质的氧化还原性质解决生活和工作中的实际问题。
二、教学重难点：3.掌握化学物质的氧化还原指数的判断方法和应用。
三、教学内容：四、教学方法：1. 教师讲授2. 学生自学3. 小组合作4. 实验教学五、教学过程1.口头导入教师用生活中常见的现象引出氧化还原反应的概念，如铁锈、食品腐烂等。
2.教学内容讲解教师介绍氧化还原反应的定义和特点，同时介绍氧化物和还原物的概念，并讲解氧化还原反应的基本类型和核心方程式的书写方法，以及电子转移和电荷守恒原理。
教师借助化学实验演示氧化还原反应过程，并让学生观察实验现象和记录实验数据，让学生亲身体验和感受氧化还原反应的过程和特点。
4.小组讨论学生分成小组，根据已学的知识，讨论某些生活中的氧化还原反应，并在小组内合作探讨解决方案。
5.课堂练习教师出一些氧化还原反应相关的练习题，让学生在课上完成，然后教师对练习题进行讲解并及时纠正错题。
6.作业布置教师布置相关的课后作业，加强学生对已学知识的巩固和复习，同时鼓励学生根据所学知识来发挥创造性，练习探究等能力。
七、教学反思1.本课程的内容和形式相结合，注重理论联系实践，使学生自觉学习、掌握和运用化学原理和方法，能较好地促进学生学习氧化还原反应知识，提高学生的学习兴趣、主动性和创造性。
2.教师在教学过程中注重启发学生思考，引导学生通过实验和小组讨论来探究氧化还原反应知识点，使学生在愉悦的学习气氛中灵活运用掌握的知识，从而达到巩固温习、深化理解的目的。
3.教师应根据学生的实际情况和需要做好情感教育，在培养学生思维能力、实验技能和创新能力的同时，注重提高学生的文化素质、言语表达和社会交往能力。
核心素养导向下高中化学氧化还原反应专题解题策略
核心素养导向下高中化学氧化还原反应专题解题策略在当今的教育环境下，核心素养的培养已成为高中化学教学的重要目标。
氧化还原反应作为高中化学的重要内容，对于培养学生的化学核心素养具有关键作用。
本文将探讨在核心素养导向下，如何有效进行高中化学氧化还原反应的专题解题策略。
一、理解氧化还原反应的本质首先，学生需要深入理解氧化还原反应的本质。
在这个过程中，教师可以通过引导学生观察和思考，让他们理解到氧化还原反应不仅仅是物质之间的转化，更是电子的转移过程。
理解了这一点，学生就能更好地把握氧化还原反应的规律，为解题奠定基础。
二、掌握基本概念和规律对于氧化还原反应的专题解题，学生需要熟练掌握相关的基本概念和规律。
例如，掌握化合价的变化规律、掌握常见的氧化剂和还原剂、理解氧化数和还原数的变化规律等。
只有对这些基本概念和规律有了深入的理解，学生才能有效地解决相关问题。
三、建立知识网络在理解了基本概念和规律之后，学生需要建立起一个完整的知识网络。
这个网络应包括各种类型的氧化还原反应，如置换反应、归中反应等，并理解它们之间的相互关系。
通过这个知识网络，学生可以更加系统地理解和记忆氧化还原反应的相关知识，提高解题效率。
四、加强实验探究实验是化学学科的基础，也是理解氧化还原反应的重要手段。
因此，教师在教学过程中应鼓励学生进行实验探究，通过观察实验现象，深入理解氧化还原反应的本质和规律。
同时，实验探究也可以帮助学生培养科学探究的能力，进一步发展其化学核心素养。
五、强化解题技巧的训练在掌握基本概念、规律和知识网络的基础上，学生还需要进行解题技巧的训练。
这包括如何分析题目中的信息、如何确定氧化剂和还原剂、如何判断化合价的变化等。
通过大量的练习和反思，学生可以逐渐掌握解题技巧，提高解题效率。
六、提倡反思与总结最后，反思与总结是提高解题能力的关键步骤。
每次解题后，学生都应反思自己的解题过程，总结解题思路和方法。
对于做错的题目，学生更应深入分析错误的原因，找出自己的薄弱环节，并加以改进。
基于核心素养下的有关氧化还原反应的教学策略
基于核心素养下的有关氧化还原反应的教学策略摘要:在新时代教育理念的影响下，发展学生“核心素养”逐渐成为我国基础教教育的核心目标，发展学生的核心素养，可以加强学生综合能力，促进学生未来发展。
本文章中，依据新一轮课改发展“核心素养”的指导思想，以氧化还原反应教学为例，提出了通过建构化学观念、实验探究、宏微结合等具体的有效教学策略发展学生的核心素养。
关键词: 核心素养；氧化还原反应；教学策略1. 前言现如今，新一轮基础教育课程的改革,党和国家不断推出核心素养背景下对学生的培养工作，使教育能够适应广大人才的培养要求和世界的经济发展。
在核心素养的背景下，核心素养的概念是为了能促进学生适应现代社会的发展需求，提高学生的终身发展品格而提出的。
在新一轮基础教育课程改革的过程中，核心素养背景下的教育培养具有十分重要的地位。
因此，对于各个学科而言，应该集合学科的特点去实施教学策略，提出学科核心素养体系，发挥学科的人才培养工作。
2. 化学观念建构发展学科核心素养以基础的化学知识为铺垫,逐渐发展学生在实际学习的各项能力,是化学学科核心素养的关键。
在实际教学的过程中,教师应该注重对学生核心素养观念的培养工作。
课程的学习能够让学生了解氧化还原反应的实质,建立核心素养背景下的化学学科观念,逐渐发展学生的宏观和微观辨识的能力与素养。
化学学科观念包含的因素比较多,例如元素观、分类观、微粒观等等。
在核心素养的背景下,化学学科观念能够促进学生思维能力的提升,不仅可以从根本上提高学生对事物的认知程度水平,同时,也能提高学生在知识情境中解决问题的能力[1]。
如在实际教学应用的过程中，为了能使更多学生理解抽象的电子转移过程。
因此，接下来提出如下问题。
(1)2Na+Cl2== 2NaC1属于化学反应的哪种反应?(2)Na、Cl2、NaCl分别是由什么微粒构成的?(3)钠原子与氯原子是在什么机理下反应生成的氯化钠?请学生写出钠原子氯原子、钠离子、氯离子的结构示意图,进行对比分析。
氧化还原反应 第一讲教学设计(含核心素养)
氧化还原反应第一讲教学设计(含核心素养)教学目标- 理解氧化还原反应的基本概念和原理- 掌握氧化还原反应的常见表达方式和符号表示法- 能够识别氧化还原反应中的氧化剂和还原剂- 能够应用氧化还原反应进行相关问题的解答和实际应用教学内容1. 氧化还原反应的定义和特点- 氧化还原反应是指物质中电子的转移过程。
- 氧化是指物质失去电子，还原是指物质获得电子。
- 氧化还原反应常伴随着能量的释放或吸收。
2. 氧化还原反应的符号表示法- 氧化剂：具有氧化其他物质能力的物质，通常为电子受体。
- 还原剂：具有还原其他物质能力的物质，通常为电子供体。
- 氧化剂和还原剂之间的电子转移可以用氧化还原半方程式表示。
3. 氧化还原反应的实际应用- 氧化还原反应在生活和工业中具有广泛的应用，例如电池、腐蚀、燃烧等。
- 氧化还原反应也与环境保护、能源利用等问题密切相关。
核心素养培养- 科学素养：理解氧化还原反应的概念和原理，掌握符号表示法，能够应用氧化还原反应解决相关问题。
- 信息素养：通过教学材料、实验观察等多种途径获取和整理氧化还原反应的相关信息。
- 创新思维：鼓励学生在教学中提出问题、探索规律，培养创新思维和实践能力。
教学方法- 讲授：通过讲解氧化还原反应的基本概念和符号表示法，建立学生的基本知识框架。
- 实验：结合具体实验操作，观察氧化还原反应的现象，加深学生对氧化还原反应的理解。
- 讨论：引导学生分析实际问题，讨论氧化还原反应的应用，并促进学生之间的交流和合作。
教学评估- 课堂练：根据所学知识，解答关于氧化还原反应的问题。
- 实验报告：撰写实验报告，描述氧化还原反应的实验现象和分析结果。
- 小组讨论：学生自主组织小组讨论，解决与氧化还原反应相关的实际问题。
参考资源- 《化学教材》- 相关参考书籍和网络资源教学反思通过本节课的教学，学生对氧化还原反应的基本概念和原理有了初步的认识。
实验操作和讨论环节的引入，能够帮助学生更深入地理解氧化还原反应，并促进学生的创新思维和合作能力的培养。
氧化还原反应核心素养教学目标
氧化还原反应核心素养教学目标《氧化还原反应：一场化学世界的奇妙“魔术”》嗨，同学们！今天咱们来聊聊化学里超级有趣的氧化还原反应。
这可不是什么枯燥的东西哦，就像是一场魔法秀，可神奇啦！我记得第一次接触氧化还原反应的时候，那感觉就像是走进了一个神秘的迷宫。
老师在黑板上写那些方程式，什么化合价升高降低的，我当时就懵了。
我就想啊，这都是啥呀？就像突然进入了一个陌生的星球，那些符号和数字都像是外星文字。
不过呢，咱们班的学霸小明可就不一样啦。
他眼睛亮晶晶的，就好像看到了宝藏一样。
我就凑过去问他：“小明，你咋看得这么明白呢？”小明就笑着说：“你看啊，氧化还原反应就像是一场拔河比赛。
氧化剂和还原剂就是两队选手。
氧化剂特别想把电子拉过来，还原剂呢就不得不把电子给出去。
”我听了还是有点迷糊，就说：“这和电子有啥关系呢？”小明拍拍我的肩膀说：“你想啊，化合价的变化其实就是电子的转移呢。
就好比是两队在抢小皮球，抢到皮球的一方就会变得不一样，就像化合价会改变一样。
”这时候，我们班的小红也过来了。
她说：“我觉得氧化还原反应就像我们玩的交换卡片游戏。
氧化剂把自己的电子当成卡片送给还原剂，然后它们两个的状态就都改变了。
”我听了小红的话，突然感觉有点开窍了。
我就说：“哎呀，这么一说好像还挺好玩的呢。
”在学习氧化还原反应的过程中，我们还做了好多有趣的实验。
老师把铜片放到硝酸银溶液里，不一会儿，铜片上就长出了银色的东西，就像冬天的树枝上突然长出了银色的雪花一样，可漂亮啦。
我当时就想，这肯定就是氧化还原反应在作怪呢。
我就问老师：“老师，这是怎么回事呀？”老师笑着说：“铜比银活泼呀，在这个反应里，铜就像是一个慷慨的施主，把自己的电子给了银离子，自己变成了铜离子，银离子得到电子就变成了银单质，这就是一个典型的氧化还原反应。
”我心里想，哇，原来化学实验这么有趣啊。
那氧化还原反应的核心素养教学目标是啥呢？我觉得呀，首先就是要让我们像发现新大陆一样，对这个反应产生好奇心。
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第二章化学物质及其变化
第三节氧化还原反应（第一课时）
单位石阡县第三高级中学姓名徐远前
一课标依据：
新课程标准中内容标准要求“根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应”。
二教材分析：
本节课安排在第二章教材介绍了分类方法之后，需要学生对初中氧化还原反应、元素化合价及元素原子结构的知识加以理解应用。
从已有的知识层面进一步扩展氧化还原反应的定义，从氧化还原反应的特征深入到本质。
三学情分析：
学生对于化学知识储备上在已经学习了物质的分类和一些简单的氧化还原反应，初步具备分析总结的能力，可以通过对已有知识的复习引导学生进行新课，在学习特点上比较被动，需要教师在课堂上灵活转变教学。
四教学与评价目标
教学目标：
1、通过实验探究生活中存在的氧化还原现象。
2、通过氧化还原反应本质的认识过程，初步建立氧化还原反应的认识模型。
3、通过设计汽车尾气治理方案的活动，感受氧化还原反应的价值，初步形成绿色环保的意识，增强社会责任感。
评价目标：
1、通过探究小车为什么会动，化学反应与电子转移的关系，诊断对原子结构的理解，建立宏观现象与微观层面间的关系(微粒水平、内涵水平)。
2、通过对具体氧化还原反应的判断和分析，诊断开发展学生对氧化还原本质的认识进阶(物质水平、元素水平、微粒水平)和认识思路的结构化水平(视角水平、内涵水平)。
3、通过对84与洁别灵的混合使用事实的交流和点评，诊断并发展学生实验探究水平和辩证思维(定性水平、定量水平)。
4、通过对汽车尾气净化处理方案的讨论和点评，诊断并发展学生对化学价值的认识水平(学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角)。
五教学重难点:
教学重点:从化合价升降角度认识氧化还原反应。
教学难点:认识氧化还原反应的本质。
六课前准备
小车（小车构造，车身，加装马达并用导线连接铜片和锌片，将铜片和锌片插入小车顶部的凹槽中），84消毒液，洁厕灵，稀盐酸，ppt
五教学过程
当堂检测有效练习
1.从化合价升降的角度判断下列反应是否属于氧化还原反应，
（1）CaCl2+Na2CO3 = CaCO3↓+2NaCl
（2）Zn+CuSO4=Cu+ZnSO4
（3）2FeCl2+Cl2=2FeCl3
（4）2Na+2H2O=2NaOH+H2↑
2.属于氧化还原反应的离子方程式的是（）A．CaCO3＋2H+＝ Ca2+＋CO2↑＋H2O
B．2Fe2+＋Cl2＝ 2Fe3+＋2Cl
C．HCO3-＋Ｈ+＝ CO2＋H2O
D．2Na＋2H2O ＝ 2Na+＋2OH＋H2↑。