部编版语文四年级上册《盘古开天地》评课稿

部编版语文四年级上册《盘古开天地》评课稿

尊敬的各位领导、亲爱的老师们：

大家好！

不知道大家在听了x老师的这堂课以后，是不是有这样一个疑惑：我们曾经不是提倡单元课、学时课、整合课课型分明吗？怎么这堂课既有单元课的影子，又有学时课的样子，这到底是怎么回事呢？其实，我在第一次听了x老师的课后也有这样的困惑，后来从教研员x老师那里找到了答案。

之所以要这样设计主要基于两个原因：一是让老师们有单元统整意识，尤其是每个单元的第一篇课文，更是得先了解单元主题和语文要素，以便于前后联系，落实单元要素；二是因为有的老师其实没有上单元课的习惯，这样统整后，即便不花整节课上单元课，也不受多大影响。

下面我将从四个方面对x老师的这堂课进行点评：

一、紧扣要素，精准定标

有位专家说得好:“教什么比怎么教更重要！若方向错了，路也就错了。”如何给一堂课制定精准的目标？那就是充分运用统编教材的导学系统：单元导语、课后问题等。结合导学系统中的语文要素，本节课x老师主要做了两件事：1.抓故事的起因、经过、结果来概括主要内容。2.感受神话中离奇的想象和鲜明的人物形象。这两个教学目标来自单元导语中的语文要素，符合神话类文本教学特点，突出了教学定位的精准。

二、重点突出，感受神奇

任何一篇文本的教学，都应该是有核心，有贯穿始终的教学线索的，而本课的教学就是抓住神话类文本共有的特点，突出“神奇”二字。

x老师通过让孩子想象画面、做动作切身体会以及用身边事物作对比等方式，让孩子深入感受到了神话的特点:形象神奇、力量神奇、情节神奇！

通过教一篇而达到会一类的作用。相信以后孩子们一看到神话故事就会用以上方法来品悟想象的神奇了。

三、巧用方法，概括内容

概括主要内容，一直是语文教学的一个重难点，对于刚入四年级的孩

子来说更是如此，需要较强的概括能力。孩子们平时概括时，不是说得太多就是说得太少。而x老师巧妙的利用插图和关键词的提示，降低难度，润物细无声地教给了孩子用“起因、经过、结果”串联的方式来概括主要内容，解决了这一难题。

四、读写结合，续说神奇

如果说阅读是输入的过程，那么习作便是输出的过程；如果说阅读是吸收，那么习作就是释放。它们的关系是相互渗透，互相促进的，郭老师很好的将读和写结合起来。她和孩子们利用师生接读的方式，去发现老师读的部分和孩子们读的部分的特点，从而为仿写做好了铺垫。让习作不再困难，让故事更加丰满。

我们常说课堂是门遗憾的艺术，虽然x老师的这堂课有那么多的亮点，但有两个地方还值得商榷：一是老师的语言还可以更煽情些；二是老师的话还可以再精简一些，让学生多说、多读、多悟！以上是自己的一点粗浅的认识，不当之处敬请各位老师批评指正。