教育心理学第一章课件

（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 教育心理学内容集中，正形成为具有独立理论体系的学科。
西方教育心理学重视为学校教育服务，认知学习理论发展并 兴盛，发展出认知结构理论和信息加工理论， 人本主义思潮 出现。 （4）深化拓展时期（20世纪80年代以后）
教育心理体系发展越发完善，研究越发深入，视角越 发综合，建构主义作为认知学习理论的新发展影响很大。
10、教育心理学发展成熟时期所对应的年代是 （ ）。 A、20世纪20年代到50年代 B、20世纪80年代以后 C、20世纪60年代到70年代末 D、20世纪90年代起 11、学习心理学研究的对象是（ ）。 A、 学生 B、 人和动物 C、 动物 D、 儿童 12、西方第一本以教育心理学命名的专著是《教育心 理学》，其作者是（ ）。 A、桑代克 B、杜威 C、弗洛伊德 D、皮亚杰
教育心理学
第一章 走进教育心理学
背景知识：
教育心理学是心理学与教育的结合，分别 经历了哲学心理学、科学心理学、现代心理学在不 同时期与教育的结合，使其从产生、不断发展直至 走向成熟。
但什么是教育心理学？它的内容和范围是什 么？关于这一问题的争论自教育心理学创立之日就 已经产生了……
第一章 绪论
第一节 教育心理学的基本内涵 第二节 教育心理学的发展概况
4、学与教相互作用的过程是一个系统过程，包含（ ）等要素。
多项选择题
A、学生
B、教师
C、教学内容
D、教学媒体 E、教学环境
5、对俄国教育心理学体系的建立贡献较大的是维果斯基、布隆斯基和
鲁宾斯坦。其中，鲁宾斯坦的贡献在于（ ）。
多项选择题
A、创立了“文化——历史发展的理论”，并提出“最近发展区”的观
点
B、强调儿童个性统一性以及对儿童心理进行整体性的综合研究
C、确立了心理与活动相统一的原理
D、开展了“教学与发展”实验研究，有利地推动了苏联教育改革
E、创立联想——反射理论
6、教育心理学的诞生之年是（ ）。 A、1903年 B、1913年 C、1924年 D、1934年 7、在学与教的过程中，有效传递的主要信息是（ ）。 A、教学过程 B、教学手段 C、教学内容 D、教学媒体 8、学校教育对儿童心理发展的影响表现在很多方面，其 中最重要的是（ ）的影响。 A、教学内容 B、教师 C、校风 D、同伴 9、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为主动 性研究、反思性研究、合作性研究以及（ ）。 A、社会文化研究 B、家庭环境研究 C、学校环境研究 D、班级气氛研究
一、描述研究 科学研究的初始点就是描述，首 先回答是什么的问题。常用的描 述研究方法有： 观察法——直接观察和间接观察 问卷法 访谈法 个案法 教育经验总结法
问卷法 问卷法是将研究者经过严格设计的系统 问题以书面的形式发给研究对象，请研 究对象如实回答，以获得研究对象心理 和行为表现资料的方法。 因果研究 因果研究主要探讨变量之间的因果关系。 因果研究一般分为两种形式：实验室实 验和自然实验
2、教育心理学的发展过程 （1）独立学科的初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，
西方第一本以教育心理学命名的专著，这时期形成 了学习理论两大流派：行为主义、格式塔学派 。
（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 吸纳 其他各学科成果，行为主义学习理论占据主导地 位 ，教育心理学尚未具备独立的学科理论体系。
教育行动研究 提出者：勒温 行动研究为应用型研究的一种方式，用来回 答一些与学校或课堂有关的具体问题。这种 研究可以由教师、学校管理者或其他的教育 专家来完成。 行动研究主要具有以下特点： 情境性 合作性 参与性 自我评价
绪论部分的练习题
1、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，该 书的编写者是（ ） A、陶行知 B、廖世承 C、潘菽 D、蔡元培 2、教育心理学的研究和其他科学研究都应遵循的基本 原则是（ ）。 A．客观性原则 B．系统性原则 C．教育性原则 D．发展性原则 3、教一学过程的三种过程是（ ） A．学习过程、教学过程和评价/反思过程 B．学习过程、教学过程和互动过程 C．学习过程、教学过程和思考过程 D．学习过程、教学过程和管理过程
第一节知识要点
• 一、教育心理学的研究对象 • 二、教育心理学的研究任务 • 三、教育心理学的学科性质 • 四、教育心理学的作用
一、教育心理学研究对象： 教育教学情境中学与教的基本心理学规
律。它拥有自己独特的研究课题，即如何 学、如何教、以及学与教之间的相互作用。
研究内容主要包括： 1、学习的基本理论 2、具体学习心理 3、教学心理 4、学生心理与教师心理
13、教育心理学研究的核心内容是（ ）。 A、学习内容 B、学习方法 C、学习过程 D、学习目标 14、新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方 式，其主要理论依据是（ ）。 A、建构学习论 B、结构学习论 C、认知学习论 D、联结学习论
3、教育心理学的研究深发展
③在研究方法上呈现多元化 ④研究国际化、本土化
⑤越发综合化和跨学科化
教育心理学的研究原则
• 客观性原则 • 理论联系实际原则 • 教育性原则 • 系统性原则 • 发展性原则
教育心理学的研究方法
• 一、描述研究 • 二、相关研究 • 三、因果研究 • 四、教育行动研究
2、近代思想的起源 （1）19世纪心理科学的发展 高尔顿——心理测量；冯特——心理实验室 （2）对教育心理学的发展的促进
洛克：白板说 裴斯泰洛齐：提出教育心理学化的口号，利用儿童兴趣和活 动教学 赫尔巴特：第一个把心理学作为一门独立学科进行研究，建 立了科学教育学，明确提出将心理学作为教育学理论基础 夸美纽斯：强调教育要顺应人的本性 卢梭：《爱弥尔》，教育应依照儿童自然倾向、冲动和情 感进行 。
描述、解释、预测和控制 1、帮助教师准确地了解问题。 2、为实际教学提供科学的理论指导。 3、帮助教师预测并干预学生。 4、帮助老师结合实际教学进行研究。
第一节 教育心理学的基本内涵
一、教育心理学的历史发展 1、古代思想起源
孔子的教育思想：学而时习之、不亦 乐乎；学而不思则罔，思而不学则殆
《学记》“教学相长”、“长善救失”等 琼.魏斯特 1531年 柏拉图的思想：知识即回忆 亚里士多德：记忆三定律（相似律、 相对律、邻近律）、《灵魂论》
初创时期——20世纪20年代以前 发展时期——20世纪20年代-50年代 成熟时期——20世纪60年代-70年代 深化拓展时期——20世纪80年代以后
教育心理学的诞生（20世纪20年代以 前） 标志：1903年，桑代克首次以《教育 心理学》命名的著作以及他最有影响 的教育心理学三大卷： 《教育心理学：第一卷，人的本性》 《教育心理学：第二卷，学习心理学》 《教育心理学：第三卷，心智运动、 疲劳、个体差异及其原因》
二、教育心理学的研究内容
五要素 学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境
三过程 学习过程 教学过程 评价反思过程
三、教育心理学的学科性质
学科范畴——教育心理学是心理 学的一个分支，是教育学与心理 学的交叉学科。 学科作用——以应用为主 学科性质——自然科学和社会科 学的中间科学。
四、教育心理学的作用