影响师幼互动的因素及应对策略讲解学习

影响师幼互动的因素及应对策略

随着教研制度的逐步完善,以及《幼儿园教育指导纲要(试行)》的开展,我园的园本课程也渐渐成熟起来.课题研究逐步深入,我们的目光也随行动的进程变化改善,而且初步积累了一些有益于发展、提高活动质量的经验.一日活动中积极有效的师幼互动,可促进幼儿的发展,那么领会积极有效师幼互动的内涵,掌握影响积极有效师幼互动的各种因素对于教师来说可谓极其必要。

一、影响建构积极有效师幼互动的主要因素

（一）幼儿心理

当今我国的幼儿多是独生子女，备受父母、长辈宠爱，他们长期生活在父母无微不至的关爱与照顾的氛围之中，因此，在幼儿园的生活活动中，他们有严重的依赖心理和恋亲情结，这使他们在幼儿园生活活动中只会消极被动地向老师发起求助式、求慰式等互动，并期盼老师多向其发起帮助式、抚慰式、赞赏式等互动，这必然影响积极有效师幼互动关系的形成。

（二）幼儿行为能力

由于家庭环境原因，多数幼儿独立生活能力和自我保护能力较弱，而且还养成了一些诸如吞咽困难、偏食、挑食、要父母喂食、饭前便后不主动洗手、入睡要亲人哄伴等不良习惯（小班更甚），这使他们难以主动回应教师发出的互动要求，只会向教师发出消极的求助式、求慰式互动。

（三）教师传统观念

不少教师受“幼儿年龄小不懂事，需要教师管教”的传统观念影响，习惯于单向向幼儿发出“指令式”“约束式”“训斥式”等强制性互动要求，并习惯于让幼儿被动接受回应，影响了积极有效师幼互动的建构。

（四）环境创设因素

幼儿园生活环境的创设，多是从教师、保育员方便管理的角度出发，较少考虑幼儿的年龄特点和对生活活动规则的理解能力，没有用幼儿易于理解掌握的形象表征（如洗手规则图示、便后洗手图示等），使幼儿难以主动适应，只好依赖教师发出指令式互动来回应。

二、应对策略

（一）加强学习，转变教师教育观念

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的基本精神是教

师要关注、关爱和支持、指导幼儿，在与幼儿积极有效互动中促进幼儿主动发展。这需要教师具备高尚的师德，有热爱幼儿的情感。因此，我们首先加强教

师对《纲要》和《中小学教师职业道德规范》的再学习，引导教师深入领会《纲要》精神，增强爱生情感，并在此基础上组织教师联系课题研究实际讨论“怎样让幼儿感受教师的爱”，交流在互动中让幼儿有效感受师爱的实践经验，从中转变教师教育理念，增强教师在一日活动中的互动意识，促进教师致力于

改善互动行为，为在生活活动中建构积极有效的师幼互动奠定深厚的情感基础。

（二）创设有利于互动的环境，支持幼儿主动互动

环境是活动的载体，良好的物质环境能诱发幼儿参与生活活动的积极性、

主动性，消除幼儿的依赖、求助心理，促进幼儿主动参与师幼互动，主动与生

活环境、同伴互动。因此，我们在幼儿园生活环境设施添置方面十分重视“儿

童化”，创设贴近幼儿生活实际的物质环境，力求方便幼儿取放，降低幼儿参

与活动的难度，以支持幼儿主动参与活动，如盥洗室水龙头高度、毛巾和杯子

取放高度适合不同年龄段幼儿使用，便池宽度适合幼儿安全下蹲，餐桌台布方

便幼儿动手固定挂在桌面上，餐桶高度适宜幼儿自己动手添饭等等。此外，各

班老师还组织幼儿讨论生活活动程序或规则（如洗手、漱口等），并用幼儿能

理解的图像加以表征，贴在生活活动相应场所，以提醒幼儿主动按程序或规则

操作，进一步支持与指导幼儿主动与环境材料进行有效互动。有的班级还创设

了竞赛性生活环境，运用幼儿看得懂、能自己填写的反馈表格，引导幼儿主动

参与竞赛，极大地满足了幼儿展示与表现自己成功参与活动的欲望。总之，良

好的环境创设为在生活活动中建构积极有效的师幼互动奠定了物质基础。

（三）采取灵活互动策略，建构积极有效的互动

1.根据《纲要》精神，交替使用相应的互动方式。

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这种定位要求教师在生活活动中应根据支持、合作与引导的需要，采取相应的

互动策略。我们在实践探究中采取了以下互动方式：

支持性互动：指以支持幼儿主动活动、消除幼儿活动障碍为宗旨的互动方式，包括抚慰式、赞赏式、帮助式、评价式、激趣式、照顾式、调解式等互动

方式；

合作性互动：指教师以平等身份介入幼儿活动，合作完成活动任务的互动

方式，包括参与式、协商式、讨论式等互动方式；

引导性互动：指教师对幼儿的活动行为趋向与方式加以指导以使之有效的

互动方式，包括提醒式、建议式、启发式、提问式、示范式、指导式等互动方式。

2.根据幼儿年龄特征和个性差异，灵活运用不同的互动方式。

大班幼儿已积累了一定的生活经验，生活自理能力较强，因此，宜采用合

作性、引导性等互动方式；中班幼儿虽有一定生活经验，但能力尚不完善，应

以引导性互动方式为主，辅以合作性与支持性互动方式；小班幼儿生活经验不足，生活自理能力较差，应以支持性、引导性互动方式为主，辅以合作性互动

方式。

在关注个体差异时，对能力强、喜欢展示自己行为能力的“求注”幼儿，

应多采取赞赏式或评价式等支持性互动方式向幼儿表示关注，鼓励幼儿继续努力；对能力差、喜欢向老师“求助、求慰”的幼儿，应多采取“帮助式”“照

顾式”“抚慰式”等支持性互动方式，以帮助幼儿克服困难，增强信心；对喜

欢向老师“告状”的幼儿，宜多采取调解式或讨论式等引导性、合作性互动方式，以引导幼儿通过讨论化解纠纷；对情绪兴奋、活动中喜欢叫嚷的幼儿应多

采取提醒式的引导性互动方式，以提醒其控制情绪、遵守规则；对情绪低落、

不喜欢参与活动的幼儿应多采取激趣式、鼓励式或帮助式等支持性互动方式，

使其振奋情绪、积极主动地参与生活活动。

3.根据不同生活活动内容，采取不同互动方式。

盥洗活动是幼儿比较喜欢参与且能独立参与的生活活动，但幼儿情绪容易

激动，往往忘记活动程序与规则，还喜欢玩水，容易产生纠纷。因此应多采用

提醒式、建议式等引导性互动方式，辅以讨论式等合作性互动方式，提醒幼儿

规范自己

进餐活动由于存在个体差异，能力强的幼儿完全能自主愉快进餐，教师宜

采取赞赏式、评价式互动方式；能力差的幼儿往往情绪低落，喜欢求助、求慰，教师应采取激励式、抚慰式、帮助式等支持性互动策略。

幼儿在午睡时，几位老师应适当分工，根据幼儿个体差异，采用相应的互

动方式。一般来说，对能力强能主动穿脱衣裤鞋袜的幼儿，在赞赏、评价的同