浅谈如何滋养学生的心灵

浅谈如何滋养学生的心灵

学校德育的根本任务，是在于影响学生的人格，形成德性。思想品德课是小学德育工作的一个很重要环节，它主要是知识性德育，即通过道德知识的学习来提高学生的道德知识。但是，仅仅是知识性的说教是远远不够的，这就意味着我们要不断深化思想品德课教学改革，要有一个比“传道授业解惑”更高的境界，用潜移默化的模式，滋养孩子们的心灵。

一、品德课要有一个比“传道授业解惑”更高的境界。

我们广大小学教师在德育工作中创造了许多经验，为培养少年儿童倾注了大量的心血。但是我们也面临不少的困难，也有不少的困惑。如何使思想品德课教育孩子们更有效，让我们的下一代更健康的成长？我认为，我们对于下一代的责任，不仅仅在于教他们识多少字和掌握哪些本领，还要赋予他们一个健全、完美的性格，他们应当有健康的心理，有适应环境和社会的能力，有美好的生活情趣和高尚的人生追求，有坚韧不拔的意志，有艰苦奋斗的精神。他们应当思想活跃，思维敏捷，应当明辨是非，应当心地善良、疾恶如仇，应当善于发现美，欣赏美……有了这一切，难道我们需要担心孩子们能识多少字或是学会哪些本领，担心他们在考场上的成绩和表现吗？

我们目前的小学品德课现状，主要是知识性德育，即通过对道德知识的学习来提高学生的道德认识。“师者，所以传道授业解惑也。”

这是一句古名言，我们的品德课做到“传道授业解惑”就真的达到了目的吗？或者有人会说，即使以孔老夫子的实践为例，他又何尝不是如此？我认为，单纯从课本上的说教，是远远不够的。尽管目前学校德育学科化、知识化、课程化，但从德育本身特点来看，这一形式却很难达到实现德育目标的目的。因为德育的根本任务，是在于影响人格，形成德性，为此，我们必须改革品德课教学，要有一个比“传道授业解惑”更高的境界，充分发挥教师人格魅力的作用，重视情感在品德课中的价值。每个孩子的心灵中都拥有一片纯净的蓝天，我们的责任是百倍的珍惜它、不断的滋润它、呵护它。在品德课的教学中能做到这些，我们的孩子们就有福了。

二、要关心孩子们的趣味和价值观

哲学家罗素认为教育的最高目的应当是“培养人的独立思考能力和鉴赏能力”，是“促进人们自由无畏的求知勇气和求知过程中慎重而慎密的科学态度，培养人们的同情心和创造精神”。我们作为教师，在品德课教学中除了正面浇注孩子们的心灵外，还要多方面做他们的表率，用自己的言行教育影响他们，要关心孩子们的趣味和价值观。“诚信”是做人的一个重要准则，老师们在小学思品课和平时的教育中，对孩子们的教育可谓用心良苦。我们的教师如果教好了这个课题，给学生的心灵以高度的滋养，平时常说，我们要做老实人，说老实话。他曾经教过的学生都会写出一篇很好的文章呢！而另一种“潜移默化”却会出人意料地起到了“沁人心脾”的作用。例如将有检查组来，就教孩子们怎样说怎样表演，老师之间为暗自争斗较量而给孩子们面授

这样那样的“机宜”，在这样的“熏陶”之下，设想孩子们达到什么样的精神境界？如童话故事《狼来了》中的小孩为了寻找刺激和“好玩”，开始接二连三地说谎，大叫“狼来了”……引得大人们赶来打狼，结果第三次“狼来了”，大人们再也不相信他的话了，谁知道狼是真的来了。又如前些时，我校这里有位教师长得胖些，有几个小学生堂而皇之给他起外号，叫他“笨猪”，并在他的房门贴上漫画，着实让人气结。后来那老师找他们谈话教育，他们说是来了“兴趣”，为了“好玩”。由此看来，出了大小问题，我们不能怨天尤人，要做深刻的反思，作为一名教师，我们关心过孩子们的趣味和爱好吗？关心过他们的思维方式和思维习惯吗？关心过他们心中的价值吗？要

知道，趣味和价值观的形成更多的是依赖“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的作用。我们品德课教学所要做到的，也正是这一点。

三、要帮助孩子们建立自信心和幸福观

孩子们的自信心，是他建树德性的最基本的情感品质。我们的品德课教育孩子们要天天向上，要勇敢，要努力奋斗，但要做到这些，首先就要帮助孩子们建立起自信心，帮助他们形成自我认同感，敢于面对和克服生活、学习等方面的困难。与此同时，还要引导孩子们什么事情可以大胆去做，什么事情绝对不可以做，有信心和勇气做好事，对自己的内心世界要有约束，不能无法无天。

在小学阶段，要通过思品课帮助孩子们建立起幸福观。应该让孩子们感受到成长是幸福，不断地超越自我是幸福，克服困难实现了教育目标同样是幸福，刻苦钻研掌握了科学知识也一样是幸福。但是在

实际生活中，一些孩子仅仅满足于物质的幸福之后，仍然体会不到精神的幸福。还有一些孩子，由于在学习过程中形成了畸形的心理，他们也很难体会到学习的幸福。如果孩子们在接受教育的过程中，感受到的总是痛苦，那么这肯定是一种没有被孩子们认可的教育形式。我认为，目前我们的品德课仍然偏重认知而忽视情感，这是我们需要尽快改进的。

四、要将德育课的思想理念渗透到各学科教学中去

将德育工作摆在首位，齐抓共管做好学校的德育工作，这点大家都认同。我们小学的思品课，不像中国的政治课，有专任教师，而是由班主任或其他科任教师兼任的，这对于将品德课的思想教育渗透到各学科教学中去也是一个有利的条件。有人说，将思想教育渗透到语文教学中比较容易，因为语文课都有很强的思想性，容易结合。而数学科讲的都是一些数理、运算或解题方法，很难结合起来。我却认为将品德课的思想理念渗透到数学学科教学中去，一点也不难，只不过你不注意方式或实际上做到了而不注意总结罢了。我遇到过这样的一个事例：一个教师走出操场上，一位孩子远远的冲着她喊：“老师！那道题我找到一种比你还简便的解法！”快乐和幸福之情溢于言表。然后她也冲着孩子竖起大拇指:“你很棒，好样的！不过我们还得讨论讨论才算数。”在她的激励下，孩子们主动而热切的求知欲几乎到了无法按奈的地步。这不是很自然的思想教育吗？比单纯的说教的效果不知道好多少倍！我的孩子是“数学迷”，每当他攻克一道数学难题时，都会跑来向我报喜：“爸爸，我做对了，我赢了!”流露出刻苦

钻研是一种乐趣、一种幸福之情感。记得讨论减负时有的孩子说：“我们不喜欢的功课做十分钟也是负担，做起我们喜欢的功课来总嫌时间过得太快！”有感于此，我们当老师的在品德课和各学科的教学中，要做到让孩子们喜欢，就确实要加一把劲了。

品德课的教育，对于孩子们精神境界的形成，具有重要的作用，我们必须更多地依赖情感教育，更多地依赖潜移默化即“熏陶”的作用，浇灌孩子们的心灵之花。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。我热切期望，我们今后的教育少给孩子们的耳朵灌注那些硬邦邦的概念，多引来些“活水”去滋润他们饥渴的心田。