关于农村初中学生课外阅读的反思 (1)

关于农村初中学生课外阅读的反思

作者：佚名文章来源：本站原创点击数：307 更新时间：2006-7-27

初中生课外阅读是中学语文教学中很重要的组成部分，是课堂教学有益的延伸和补充。它对开阔学生视野、发展学生智力、提高语文能力具有极为重要的意义。语文能力主要表现在两个方面：一是阅读；一是表达。可以说，阅读能力的高低，直接反映着一个人语文水平的高低。学习语文，如果仅仅局限于学好语文书上的有限的几十篇文章，是远远不能形成较强的语文能力的。前苏联教育学家霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”

上海建平中学程红兵老师在一次报告中讲过这样一件事：一次借班上课，问学生喜欢什么样的课文，学生有说爱听文言文的，有说喜欢小说故事的，但有一位学生站起来说：“老师，上什么都行，就是不要上课本上的。”这也从一个侧面说明了学生对课外阅读的要求。而当前初中生，特别是农村初中生课外阅读现状令人担扰。

一、农村初中语文课外阅读的现状

1、语文教师阅读教学观念陈旧落后，具体体现在以下几个方面：

认为课外阅读会浪费学生时间。很多语文老师在上语文课的时候，学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样，“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”。这些教师在课堂上如此，在课下不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书，他们的理由是为了学生的前途，不能浪费时间。在十几年的农村初中语文教学实践中，我深深感受到开展学生课外阅读活动的艰难。包括语文教师在内，学生家长、其它课任老师在学生课外阅读问题上的观念都相对滞后。

认为课外阅读就是学生自由发挥。有些语文老师以为只要按照课本和大纲上好课就可以了，至于课外阅读，那是学生自己的事情。所以部分语文老师在阅读教学中只重视课堂阅读，而对课外阅读只是提倡却缺少对学生必要的辅导。主要表现为：一是将课外阅读与课堂教学隔裂开来，使课内学习的方法用不上，课外阅读的质量比较差；二是由于自身的阅读量少，对学生的课外阅读完全不指导，放任自流，不选荐篇目，不指导方法，不检查督促，其

效果可想而知。

认为课外阅读就是考试备战。有些老师将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生：要求学生熟记字词，背诵文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。更有甚者，将课文编成考题，完全忽略了学生在阅读中富有的个性情感体验和创新潜能的开发。还有的语文教师认为：阅读的最终目的是为了写作。他们的课堂阅读教学要么离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地去品味语言，以求提高学生的表达能力；要么进行浅表的读写结合，浮光掠影地将“读”带过。在很多老师的心里，认为背诵几段课文、分析几道题目、品赏几篇文章就是课外阅读，这样我们就不难理解为什么学生对课外阅读的期盼心理了。

2、农村初中的阅读条件严重落后，具体体现在以下几个方面：

学生没有课外阅读时间。受应试教育和中考的影响，学生的作业负担过重，大多时间在题海中遨游，自由支配的时间很少。而课外阅读被认为是可有可无，读不读对考试成绩无多大影响。尤其到了临近毕业的年级，这种情况更为严重，有些同学还担心家长、非语文老师指责，而且也的确存在着非语文教师没收学生课外书籍的事情。

家庭没有课外阅读条件。家长方面，对学生的课外阅读不支持。

他们把课外阅读看作是“看闲书”，是不务正业。所以在家中只要发现，一概禁止。更不要谈为主动为学生购买课外书了。即使有些家长通情达理，也只让学生看作文选之类的课外书。另外，在农村比较普遍的情况是因为家庭经济条件比较差，所以家庭在为学生创造阅读条件方面做的严重不足。

学校没有课外阅读环境。很多农村学校都没有图书馆，个别学校只有简陋的图书室。有些学校前几年为了应付“两基”验收需要，有那么几百、几千册，但这些书要么是些工具书，要么是七拼八凑的落后于时代的书，要么学校把它当作“宝贝”，重点保护在书柜里，学生是难以借到的。这样的学校藏书状况，自然不能满足学生的课外阅读需求。另外，大部分农村初中没有学生专门的图书阅览室，没有图书借阅制度、课程表里没有课外阅读安排，相当多的学生除课本和语文辅导书籍以外，几乎无课外阅读。

二、农村初中语文课外阅读的对策

产生以上种种现象的原因虽然很复杂：有的是对教材作用的错误认识；有的是对进行素质教育培养的学生的阅读能力能否应试的困惑；也有的是受办学条件或教师自身素质的限

制。但面对语文新课程改革，我们这些仍以传统考试模式训练为主的语文教师应当未雨绸缪，改革语文的阅读教学，并适当关注学生的语文课外阅读。

1、正确认识阅读的地位。

“阅读”是人类汲取知识获取信息的重要手段，也是人类认识周围世界的途径之一。阅读教学作为语文学科的一个分支，早已存在，但由于种种原因，阅读教学仍然没有表现出独立的学科意识。不少教师认为“阅读只是个手段，写作才是目的”。尽管阅读和写作有着密切的关系，阅读是学习写作的门径之一，但是阅读却不完全是为了写，阅读教学也并不是仅仅为了帮助学生学习写作。

我们必须让“阅读”“独立起来”，明确阅读的目的是帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，健全人格；帮助学生获得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评品，怀疑探索作品的能力，为学生具备开放、多元的文化精神，形成创造力打下坚实的基础。

新修订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，强调了语文课外阅读的重要性，并作出了具体的规定：初中学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2—3部名著”，对学生课外阅读提出了建设性意见。这一重要的改革措施，切中了农村语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端。

2、提高学生阅读兴趣。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要使课外阅读收到明显实效，关键是唤起并维持学生的阅读兴趣。教师要在抓紧课堂阅读教学的同时，充分激发学生的课外阅读兴趣。《中国教育报》载文归纳出少年儿童读书的五种需要：学习需要；交往需要；缓解焦虑需要；放松需要；消磨时间需要。对青少年学生来说，兴趣是阅读的第一原动力。他们渴望阅读自己喜欢读的书，其阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要，寻找自己的乐趣，绝对没有带着“分析张飞这个人物形象”这一问题去读《三国演义》的，必须淡化阅读的目标要让学生放开思想去自由地读书。

我们可以利用校会、班会、校橱窗、黑板报、墙报等形式，宣传课外阅读的重要性和必要性，创设良好的课外阅读氛围。在各种会议场合，使全校师生及家长明白课外阅读的重要意义；在教室内悬挂一些有关课外阅读的名言警句或激励性语言；开展以课外阅读为主题的