浅谈幼儿教育中的生成性教学
试论幼儿园生成性课程的实施策略
试论幼儿园生成性课程的实施策略1. 引言1.1 背景介绍幼儿园是孩子们接受教育的第一站，对幼儿园的教育质量直接影响着孩子们的成长和发展。
近年来，人们对幼儿园教育的要求越来越高，不仅要求幼儿园为孩子们提供良好的学习环境和丰富的学习内容，还希望幼儿园能够注重培养孩子们的创造力、想象力和自主性。
现实中的幼儿园教育往往存在一些问题，比如传统的教学方式过于单一，缺乏针对性的课程设计，缺乏家庭和学校的有效沟通等。
为了更好地提高幼儿园教育的质量，让孩子们在快乐学习中健康成长，有必要引入生成性课程。
生成性课程是一种以激发幼儿的兴趣和创造力为核心的课程，通过开放式的学习方式和多元化的教学内容，帮助孩子们发展多方面的能力。
这种课程不仅有助于培养孩子们的自主学习能力和合作精神，还能激发他们的求知欲和创造力，在实践中探索、发现和学习。
在幼儿园实施生成性课程成为当前的一个重要课题。
本文将从幼儿园生成性课程的概述、实施策略设计、教师培训与支持、家庭参与与协作、评估与改进机制等方面展开探讨，为幼儿园生成性课程的实施提供参考。
1.2 问题提出在幼儿园教育中，生成性课程的实施一直备受关注。
当前幼儿园生成性课程在实施过程中仍存在一些问题。
这些问题包括幼儿园教师对生成性课程理念的认识不足、缺乏系统的实施策略、家庭对于生成性课程的参与度不高等。
面对这些问题，我们亟需深入探讨如何制定有效的生成性课程实施策略，从而更好地推动幼儿园生成性课程的发展。
通过解决这些问题，我们可以提升幼儿园生成性课程的教学质量，培养幼儿的创新能力和综合素养，为幼儿的全面发展打下坚实基础。
本文将结合实际情况，提出一系列针对幼儿园生成性课程实施的策略，以期能够给幼儿园教育带来积极的变革和提升。
1.3 研究意义生成性课程作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的全面发展具有积极作用。
实施幼儿园生成性课程不仅可以促进幼儿的认知、情感、社交等多方面能力的发展，还可以培养他们的创造力、合作精神和解决问题能力。
浅谈幼儿园生成性课程的实践研究
2021年11期55扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言在幼儿园日常教学中，设置生成性课程，教师需要明确生成性课程的设置意义，充分发挥生成性课程的优势，并以心理学理论为指导思想，使生成性课程符合幼儿的身心发展需求，既能激发幼儿的学习热情，调动幼儿学习的积极性，还能让幼儿在生成性课程中不断锻炼探索未知世界的能力，进而充分挖掘幼儿的创新潜力，促进幼儿健康成长。
一、生成性课程的内涵（一）生成性课程的必要性幼儿园设置生成性课程的必要性体现在以下几个方面。
第一，有效激发幼儿的学习热情，使幼儿在学习过程中可以集中精力进行学习，提高幼儿的学习效率。
第二，生成性课程可以培养幼儿的探索求知能力，让幼儿在探索求知过程中有效培养创新思维，促进他们的创新发展。
第三，生成性课程设置能满足幼儿学习需求的内容，使幼儿在学习中增强与知识的互动性，使幼儿获得最佳的学习感受。
第四，生成性课程可以转变传统的幼儿教育模式，使幼儿园利用生成性课程营造创新型教学环境，有助于幼儿与教师进行有效的交流和互动，锻炼幼儿表达思想的能力，并且教师可以及时发现幼儿存在的问题，以便及时采取有效措施，帮助幼儿健康成长。
（二）生成性课程的特点生成性课程的特点体现在以下几个方面。
第一，具有理论背景和结构框架的特点。
生成性课程是依靠教育理论设置的，能有效满足幼儿身心发展需求。
第二，具有教学目标灵活的特点。
幼儿的身心发展处于初级阶段，会在不同时期产生不同的变化，幼儿园根据幼儿的变化，可以及时调整生成性课程教学目标，以便适应幼儿的发展需求。
第三，具有开放性和自由性的特点。
幼儿园在设置生成性课程时，可以将多项内容融入课程中，最大限度地满足幼儿的学习需求[1]。
二、幼儿园生成性课程存在的问题（一）教师队伍阶梯明显，能力有待提高幼儿园开设生成性课程，需要幼儿教师具备专业的课程设置能力，在设置课程中，一方面，使课程包含丰富的知识，满足幼儿的学习需求；另一方面，要考虑幼儿的身心发展特点，在教学中与幼儿进行有效的互动，在互动中发现幼儿的创新潜能，以便投入更多的精力培养幼儿的创新能力，从而促进幼儿的良好发展。
试论幼儿园生成性课程的实施策略
试论幼儿园生成性课程的实施策略1. 引言1.1 研究背景幼儿园生成性课程是指根据儿童的发展特点和学习需求，通过创设丰富多样的学习情境和活动，激发幼儿的创造力和探究欲望，培养他们的思维能力、情感态度和社会交往技能的一种课程形式。
在当前教育领域，越来越多的人开始重视幼儿园生成性课程的实施。
因为幼儿期是儿童整个童年发展的起点，对幼儿进行有效的培养和指导，可以为他们的终身发展奠定坚实基础。
随着社会经济的发展和科技的进步，幼儿的生活和学习环境发生了巨大变化。
幼儿所面对的挑战和需求也变得更加多样和复杂。
如何有效地设计和实施幼儿园生成性课程，成为当前教育工作者和家长们共同关注的重要问题。
通过对幼儿园生成性课程的深入研究，可以帮助我们更好地了解幼儿的成长规律，为幼儿的全面发展提供有效的支持和指导。
【研究背景】1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨幼儿园生成性课程的实施策略，通过分析该课程的内容和特点，找出最有效的教学方法和培训方式，以提高幼儿园教师的教学质量和学生的学习效果。
本研究旨在促进幼儿园生态教育的发展，培养孩子们的创造力、想象力和团队意识，帮助他们更好地适应未来社会的挑战和机遇。
通过本研究的实施，将为幼儿园生成性课程的推广和改进提供有益的理论支持和实践经验，为幼儿园教育的发展做出积极贡献。
1.3 研究意义幼儿园生成性课程的实施对幼儿园教育具有重要意义。
生成性课程能够培养幼儿的创造力和创新精神，帮助他们发展良好的思维能力和解决问题的能力。
通过生成性课程的实施，可以促进幼儿的全面发展，提高幼儿的学习兴趣和参与度，并增强他们的自信心和自主性。
生成性课程还可以促进师生之间的互动和交流，打破传统教学方式的束缚，激发教师的创造力和教学热情。
幼儿园生成性课程的实施对于培养具有创新精神和综合能力的新时代幼儿具有重要的意义，有助于推动幼儿园教育的改革和发展，提高教育质量，促进社会的进步和发展。
2. 正文2.1 幼儿园生成性课程概述幼儿园生成性课程是针对幼儿园阶段设计的一种课程模式，旨在促进幼儿的全面发展，培养其综合能力和创造力。
浅析课堂教学中的生成性问题-精选教育文档
浅析课堂教学中的生成性问题生成是新课程改革所倡导的一项重要教学理念，它是针对传统教学的弊端提出来的，它强调教学不是封闭的、单向的、静态的传递与接受知识的过程，而是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程，但是，教学又是有目的、有组织、有计划的活动，这就意味着教学的预设性和生成性是一对矛盾的统一体。
因此，作为教师，应该从根本上明白什么是生成性问题、课堂教学当中为什么要生成、生成的价值意义何在。
在此基础上, 才能对如何对待课堂教学中的生成性问题做到心中有数。
、什么是课堂教学中的生成性问题生成性问题包含两个层面的含义：其一指的是教师生成的问题，它包括两种情况：教师要善于发现学生身上出现的或学生无意说出的、但是学生自己没有意识到的亮点加以放大，主动生成新的教学内容、目标或者方式；学生存在困惑、认知冲突的时候教师要主动生成新的问题引导学生进行思考和讨论，而不是直接告诉其答案，这样做的目的是对学生进行点拨，从而促进教学过程的发展。
其中的核心问题是教师在什么时候主动生成问题来促进教学过程和学生认知的发展。
这和古人所讲的“不愤不启、悱不发”具有不谋而合之意。
其二指的是在课堂教学过程中学生生成的问题，这就关系到教师如何对待学生生成的问题，即学生生成的问题很有价值意义，教师要接应，如何接应，接应之后如何完成教学任务？如果学生生成的问题教师不打算接应，怎么处理？其中的核心问题是如何判断哪些问题该接应，哪些问题不该接应？这两个核心问题也是老师们最大的困惑。
不管是教师主动生成的问题还是予以接应的学生的问题，都要能够在深层次上引发思考，同时这种思考也不是无止境的，要给学生一种“山穷水尽疑无路、柳暗花明又一村”的感觉。
教师能够在课堂上生成问题并且认真对待学生的生成性问题具有非常重要的意义，首先，学生在教师的帮助下通过社会性建构（问题的解决一般是通过讨论而解决的）而获得的知识对于个人来说更具有意义，并且还可以保护学生的问题意识以及提问题的能力，可以体现对学生生命的关爱；对于教师来说，可以促进教师的专业化发展，转变教师的教学观念，提升教师的教学行为。
生成性主题课程实施现状研究—以西安市某幼儿园大班为例
生成性主题课程实施现状研究—以西安市某幼儿园大班为例摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“幼儿园教育应尊重幼儿的品行和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。
”随着新课改的不断推进，幼儿教育开始不断地重视以幼儿为主体地位，生成性主题课程也逐渐在幼儿园中实施。
本文采用文献法、观察法及案例分析法，选取西安市长安区某公办幼儿园大某班进行的生成性主题课程为研究对象，进行为期三个月的观察记录，分析主题课程的实施现状。
关键词：生成性课程、主题课程、生成性主题课程一、大班生成性主题课程实施现状（一）生成性主题课程的准备现状生成性课程材料的准备对于教师来说十分重要，由于强调课程是以幼儿为主体，故在主题课程实施中需要大量的材料作为支撑，这都是在课程实施前需要考虑到的问题，同时要确保每个幼儿都获得课程体验感。
该园所环境并不能对生成性主题课程进行支撑，园所资源有限，局限于种类单一的部分绿植，一定程度上影响了课程的顺利进行。
在确定主题后，教师会引导幼儿探索所需要准备的材料，保证主题课程顺利进行，材料准备的数量、种类等时常不能满足对课程的生成。
幼儿家长准备的材料，单单园所对于材料的提供是供不应求的，由于数量有限经常出现个别幼儿没有体验感，但是家长的参与会让材料变得丰富，满足生成性主题课程的内涵。
（二）生成性主题课程的内容现状生成性课程的主题也是在幼儿和教师逐步的探索过程中形成，易出现主题与幼儿兴趣需要相脱离、不符合大班幼儿年龄特征需要，同时也不符合园所特征。
大班生成性主题课程的展开多是在正常教学计划基础上，幼儿引发疑问或无意的交流。
生成性课程主题的展开是在教学月计划下分支进行的，换句话而言，大班生成性主题课程的实施是对教学活动的扩充丰富。
生成性课程主题的确定情况中教师干预确定主题占总比的一半，幼儿自发生成和师幼共同占据相同次数。
大班教师普遍反映园所教学计划安排的比较紧凑、任务量大，生成性课程的实施只给一周时间，其他时间必须按照教学计划进行授课，缺乏日常课程与生成性课程之间的过渡环节，给教师准备生成的时间不够充分，课程在开展过程中无法顺利进行。
幼儿园科学教育生成性课程资源探析
幼儿园科学教育生成性课程资源探析幼儿园科学教育为我国教育进步的体现，对于我国幼儿的教育有着重要的启蒙作用；科学教育重在要求对幼儿的实践指导，帮助幼儿形成探索和求知的精神。
幼儿园科学教育必须结合幼儿的成长特点，开发其对社会认知，增强幼儿的学习能力。
幼儿园科学教育必须充分发挥各方面的因素，将各种资源融合一体展开幼儿教育，利用教师和幼儿之间的互动、交流，提高教育的实际作用。
一、努力挖掘幼儿本身所蕴藏的课程资源1、应趣而生——妙用幼儿的兴趣资源幼儿天生不具备科学能力，但其在生活学习中保持有积极的学习兴趣，尤其是对科学的探索精神。
幼儿教师可以发现，幼儿对于周围的事物保持很高的探索兴趣，不断地向周围提出疑问，虽然这些简单的问题在成人眼里不足为奇，但却深含着幼儿的基本特点，幼儿在成长过程中对于不熟悉的事物有足够的好奇心。
在进行幼儿园科学教育中，必须设立幼儿感兴趣的科目，让幼儿能够主动的参与其中。
例如，在自然社会课上，教师应多结合实物进行教授，帮助幼儿在看到实物产生联想的过程中学习到新知识。
可以给出幼儿一株成长中的大蒜，让幼儿自己主动的提出问题，教师作为旁观者来进行解释其中的问题，并且鼓励幼儿们之间进行讨论，教师进行引导幼儿们讨论话题的方向。
在其中，不同的幼儿由于其自身特点存在着思维上的差异。
此外，应根据幼儿的兴趣爱好增设其动手实践内容，让幼儿切实的加入到课程中。
同样，在讲解大蒜的生长特点过程中，让幼儿自己观察大蒜在不同环境下的成长，并记录相关数据。
在教师的指导下，幼儿自己根据结果所处其特点，这样的教育方式充分考虑了对幼儿的引导作用，能够帮助幼儿形成探索的精神。
2、创设问题情境——巧用幼儿的经验资源第一，以幼儿疑问进行教课。
帮助幼儿解决疑问能够在幼儿心灵上给予赞同，让幼儿在积极的环境中成长。
所以，在教课过程中应鼓励幼儿进行提问，并详细记录幼儿们的问题，给予足够的重视。
例如，在进行“蚕的生长过程”科学课程中中，为了让幼儿形成良好的思维习惯，让幼儿每人养一只。
遇见未知——浅谈幼儿园生成课程中教师的支持性策略
遇见未知——浅谈幼儿园生成课程中教师的支持性策略【摘要】：陶行知先生的生活教育理念认为:“要从学校以外引发幼儿对大自然的好奇心和探究欲望。
要从学校以外到大自然、大社会中求得活的教材。
”“物质环境、人文环境和心理环境等都是宝贵的的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，教师要善于发现幼儿感兴趣的游戏、事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
因此，教师需在一日活动的过程里，善于捕捉幼儿的兴趣点，发现有价值的问题，再创造条件，支持幼儿自主探索；适时指导，提升幼儿的能力；运用评价，调整课程方向。
帮助幼儿在已有生活经验的基础上，继续对新事物产生不断地探究欲望和兴趣，将一个个“是什么、为什么”的问题融合、串联，生成幼儿自发性的课程主题，促进幼儿的深度学习。
【关键词】：兴趣；生活；生成课程；深度学习在幼儿的一日生活中，幼儿园课程的设置十分重要，要想适应新时期幼儿教育发展，打破传统幼儿教育的观念，必须要对幼儿园课程的设置进行创新与改革。
著名课程专家多尔提出: “要想适应丰富多彩的21世纪的社会现实，幼儿园的课程应该具有整体性、开放性和变革性的特点，形成完备的课程体系。
新的课程体系不仅仅是传授特定知识的载体，教学过程应该是幼儿与教师共同探索知识的一个过程。
设置的课程不再是不可更改的、可以完全预定的，反而是灵活和开放的。
”幼儿的生活对于幼儿园课程具有十分重要的意义，幼儿的个人生活充满了发展契机，是非常生动的，同时也是对幼儿进行自我教育、自我提升的过程。
阳春三月，万物复苏，幼儿园里的植物们迫不及待地“伸出小手”，向人们召唤着春天的到来，为幼儿园增添了许多生机与活力。
那些看似普通、常常被忽视的小动物们也在默默地散发着某种独特的魅力，吸引着孩子们去发现......1.兴趣捕捉，生活中发现“真”问题苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
幼儿园如何开展生成性课程
幼儿园如何开展生成性课程？
转变观念，以开放的态度对待 生成性课程
幼儿园如何开展生成性课程？ 提升教师素质和能力
幼儿园如何开展生成性课程？
以幼儿生活为基础，挖掘幼儿 园生成课程的资源
幼儿园如何开展生成性课程？
一、从当前学习的内容或主题中生成。 二、从孩子们当前的兴趣和需要中生成。 三、从幼儿资助游戏中生成。 四、从幼儿身边的人和事中生成。 五、从社会热点问题中生成。
学习时最美的遇见，培训是最大的成全， 成长是最好的风景，世界上有两种光芒最 耀眼，一种是太阳，一种是你努力的模样， 美女们，加油！
谢谢
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幼儿园如何开展 生成性课程
什么是生成性课程？
生成性课程是指教师在与儿童一起活动时（师生 多元互动中），通过教育者对儿童的需要、感兴趣的 事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有 效学习的课程发展过程。是一个动态的师生共同学习、 共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过 程。（冯晓霞，2001）
生成课程的特点
一、生成课程的活动目标具 有很强的宽泛性、灵活性、动 态性。
生成课程的特点
二、从生成性课程内容来说，生成课程的课程内 容更多是随机生成的，一般是在追随幼儿当前兴趣 的基础上延伸而来，幼儿往往是课程内容的决策者， 其内容一般会比较贴近幼儿当下的游戏、生活、学 习以及发展需求。
“生成课程中幼儿是课程的主人。”
生成课程的特点
三、从生成性课程方法来说，生 成课程在方法运用上更强调：
游戏化 直观化 操作化 生活化 让幼儿在追随兴趣的基础上“做中 学”，贯彻“活”教育思想。
生成课程的特点
四、从生成课程的评价来说，生成课 程更 Nhomakorabea关注过程性评价，实施的是多元化 的评价、自我评价。因为幼儿存在着个体 差异性，生成课程更加关注幼儿发展的个 性化评价。相对结果而言，更加注重活动 过程而已。
浅谈幼儿园生成性主题课程的来源
浅谈幼儿园生成性主题课程的来源作者：詹丽艳来源：《家长·下》2019年第08期摘要：本文结合我园主题课程的案例就幼儿园生成性主题课程的来源进行了探讨，希望能够帮助教师们在实际教学中开展生成性主题课程时有更清晰的目標和选择。
关键词：幼儿园;生成性主题课程;来源一、幼儿园生成性主题课程的开展现状（一）一线教师开始积极尝试生成性主题课程的开展和实践很长一段时间，我们一线教师们在开展主题活动时主要是以预设的主题课程为主，容易忽略孩子们的兴趣爱好和探究欲望。
这几年，随着幼儿园课程的不断改革，我们的教育理念也在不断变化，经过多年的教育实践和摸索，不断地尝试在实际教学中进行生成性主题课程的开展。
（二）生成性主题活动的开展呈现零散性和不够整合性幼儿园生成性主题课程对教师的专业素养有比较高的要求和挑战，并且因为幼儿的个性认知和兴趣上的多样性，使生成性主题课程常常会呈现出零散性，和其他游戏活动相比，也会呈现一些割裂，不够具有整合性。
二、生成性主题课程的来源（一）应趣而生一关注幼儿的兴趣和需要“兴趣是最好的老师”，这是毋庸置疑的真理。
它是幼儿认识世界、获取知识、发展个性的内驱力，但是因为孩子的个体差异，不同孩子会对不同的问题感兴趣。
这时候教师对孩子的兴趣进行价值判断和甄选很重要，判断的标准就是结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》里幼儿的教育目标，衡量幼儿兴趣的价值。
课例1：我们园中班开展的一个主题《有趣的陀螺》就是源于班级一个孩子带来陀螺玩具引发班级其他孩子的兴趣和激烈讨论，由此跟随着孩子们的问题和想法我们不断丰富着陀螺的主题活动，生成了“陀螺的秘密、我最喜欢的陀螺、一起做陀螺、陀螺大比拼、陀螺变美了、陀螺小展馆”等活动。
教师在顺应着孩子兴趣同时，也在进行活动的价值分析，并为他们提供活动所需要的条件和创设相关的主题环境，给予足够的支持。
（二）探究自然——关注身边的动植物和自然现象自然界是孩子最好的朋友，我们生活中有趣的自然规律和现象以及千姿百态的动植物，随时都在吸引着孩子的注意，激起他们的好奇心和探索欲望，我们教师应该多为孩子们创造和提供丰富的自然环境和资源，引发孩子们主动观察和探究自己身边的自然现象。
从瑞吉欧教育理念浅谈幼儿园生成性课程
从瑞吉欧教育理念浅谈幼儿园生成性课程教育是一项持续的工作，尤其是在幼儿园阶段。
瑞吉欧教育则是一个备受瞩目的幼儿园教育理念，在幼儿教育领域备受赞誉。
瑞吉欧教育认为，幼儿园生成性课程是至关重要的，因为它可以促进幼儿的自主学习、发展他们的创造力和想象力，让幼儿在快乐的学习环境中成长。
瑞吉欧教育强调幼儿园生成性课程的重要性。
瑞吉欧教育理念认为，幼儿园生成性课程是幼儿园教育的核心，它着重于培养和发展幼儿的创造力、想象力和自主学习能力。
在这个过程中，老师不再是传授知识的主导者，而是引导者和陪伴者，给予孩子们自由发挥的空间和机会。
这样的课程设置可以更好地激发幼儿的学习兴趣，激发他们的求知欲望，帮助他们在快乐的氛围中获得更多的知识和技能。
瑞吉欧教育理念也提倡多元的学习方式。
在幼儿园生成性课程中，瑞吉欧教育注重培养和发展幼儿的多元智能。
这意味着老师需要根据每个幼儿的兴趣、特长和需求，为他们提供个性化的学习环境和学习机会。
这样可以更好地激发幼儿的学习潜力，让他们在不同的学习领域得到充分的发展和提升。
瑞吉欧教育理念还强调课程的整合性和跨学科性。
在幼儿园生成性课程中，瑞吉欧教育倡导通过综合性的课程设计，让幼儿在学习过程中能够跨学科地获得知识，理解事物的联系和整体性。
这样可以更好地促进幼儿的综合素养和综合能力的发展，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
瑞吉欧教育理念还注重幼儿园生成性课程的实践性和体验性。
瑞吉欧教育认为，幼儿需要通过实践和体验来获取知识和技能，这样可以更好地激发他们的学习兴趣和学习动力。
在生成性课程中，瑞吉欧教育鼓励幼儿通过亲身体验和参与，来感知和理解世界，培养他们的观察力、思维能力和动手能力。
瑞吉欧教育理念下的幼儿园生成性课程是一个注重培养和发展幼儿综合能力和素养的课程，它通过自主学习、多元智能、整合性跨学科性和实践性体验性的方式，促进幼儿的全面发展。
相信在瑞吉欧教育的指导下，越来越多的幼儿园将会加入生成性课程，为幼儿的学习和成长创造更好的环境和条件。
从瑞吉欧教育理念浅谈幼儿园生成性课程
从瑞吉欧教育理念浅谈幼儿园生成性课程瑞吉欧教育是国内领先的教育机构之一，一直以来致力于幼儿教育的研究与实践。
瑞吉欧教育提倡“潜能开发教学”，注重培养幼儿的创造力、思维能力和综合实践能力。
在幼儿园生成性课程的设计上，瑞吉欧教育也有一些独到之处。
瑞吉欧教育认为性教育是幼儿教育中不可忽视的组成部分。
瑞吉欧教育倡导在幼儿园就开始进行性教育，而不是等到孩子们长大后再进行。
瑞吉欧教育认为，性教育应该从幼儿园开始，以帮助幼儿树立正确的性观念，学会尊重自己和他人。
瑞吉欧教育通过寓教于乐的方式，引导幼儿了解身体的不同部位、它们的功能和需求，并教给幼儿一些保护自己的方法，如如何防止性侵犯等。
瑞吉欧教育倡导以问题为导向的学习方式。
瑞吉欧教育认为，幼儿的学习应该是有目的、有意义的，而不是简单地传授知识。
在生成性课程中，瑞吉欧教育提倡通过提出问题的方式引导幼儿思考、探索和解决问题。
在讨论身体各部位时，可以提出问题：“我们为什么要保护自己的身体？”“出现了什么问题我们应该找谁帮助？”通过问题的引导，让幼儿从不同的角度思考问题，培养他们的思维能力和解决问题的技能。
瑞吉欧教育注重培养幼儿的情感发展。
瑞吉欧教育认为，幼儿园是幼儿情感发展的重要阶段，通过生成性课程，可以帮助幼儿树立正确的性别观念，培养他们的情感认知和社交技巧。
瑞吉欧教育通过认识不同性别的角色和特点，引导幼儿理解性别之间的平等与尊重，培养幼儿的友善交往和协作能力。
瑞吉欧教育也注重培养幼儿的性别自主意识，让幼儿在性别角色的认知中找到自我，树立自信心。
瑞吉欧教育强调家园共育的重要性。
瑞吉欧教育认为，幼儿的成长离不开家庭和幼儿园的共同努力，所以家长是幼儿生成性教育的重要角色。
瑞吉欧教育通过与家长的互动沟通，传达性教育的理念，提供家庭教育指导。
在生成性课程中，瑞吉欧教育也注重将课堂内容延伸到家庭中，让家长与幼儿一起探索性知识，加强亲子关系，形成家园共育的良好合作关系。
幼儿园教育生成性课程的开发与实践探索
幼儿园教育生成性课程的开发与实践探索摘要：在现代教育体制不断改革的背景下，要提高幼儿的素质和能力，必须加强对幼儿思维的引导，培养幼儿的独立思维能力。
通识教育是学前教育的重要组成部分，特别是对智力尚未成熟的幼儿，教育者要重视教育对象的主体性和教育活动的有效性，只有以提高儿童综合素质水平为教学目标，才能更好地开发出符合儿童身心发展特点的生成性课程，然后为幼儿的后续发展提供良好的教育环境。
关键词：幼儿园教育；生成性课程；发展；实践探索1生成性课程基本概述基本定义：所谓生成性课程既不是教育者预设的，也不是教育过程中一成不变的僵化计划，不是孩子们无目的、自发的活动，而是开放的、灵活的。
正是在教师与幼儿的互动过程中，教师根据幼儿的需要和兴趣做出正确的判断，然后对活动进行不断的调整，从而促进幼儿高效学习的发展过程。
这不是一个固定的模式，而是一个动态的过程，是教师和儿童对自己、对他人、对社会、对世界的认知过程。
生成性课程以其无限的可能性和丰富性，展现了其广阔的发展前景，顺应了文科教育改革的发展需要，顺应了当今时代的发展趋势，将成为21世纪课程发展的主流方向。
基本特点：一是体验。
体验既有个人体验，又有个性，它来自幼儿的精神世界。
正是在儿童的体验中，课程资源才能进入学科生成的领域，学习才能成为儿童自身的需要，学习才能成为愉快的体验。
如果课程的学习只是让孩子记住理论知识，而忽略了智慧与思维的碰撞，抛弃了理论知识所承载的对生命意义的独特感受和体验，那么幼儿就不能真正掌握知识，生成性课程本身将失去其价值。
其次是创新。
在生成性课程中，幼儿被视为一个完整的生命体，具有无限的发展可能性。
教师应该相信每个孩子都有巨大的创造潜能，生成性课程是一个激发和激发孩子创造潜能的动态过程，这就需要教师不断地重新认识和创造课程，从而为孩子的解放本性，塑造品质，提升能力，提供广阔的空间。
最后是生活。
生命是生成性课程的灵魂。
一方面，生成性课程注重儿童生命的独特性。
浅谈幼儿园大班语言课堂教学的开放生成性
解 ， 思维 。 新
教 师开放 性的教 学语 言 ， 可根 据活动 内容 与幼儿 的 实际 ， 妙地 创设 巧 学 习情境 ， 鼓励 幼儿积 极参与 ， 自主学习 ， 并从 不同侧面给 予幼儿质疑 的方 向， 拓宽幼儿思维 的空间 ， 通过一些开放性 的问题 引导 幼儿 充分假设 、 大胆 猜想 ， 从不 同的视 角出发 ， 对活动中出现的 问题 作多元 的、 多角度 的思 考与
ｇ 蕈 ｜ 豫
浅谈幼儿园大班语言课堂教学的开放生成性
◆ 周燕军
（ 江苏省苏州葑门中心幼儿园 ）
【 要】教 学不是一个封 闭 系统 ， 摘 而应该是开放的 、 动态的、 具有创造 性的 交流与对话 的过程 ， 是师 幼之 间思 想、 慧交流与发展 的过程 ， 智
充满 着诸 多的偶然性与 复杂性 ， 必须有听者的相互参与和创造才能放 出奇光异彩。 【 关键词】开放 生成性 大班 语言 课 堂教学
玩、 有人 在 游 泳 … …
当幼儿还不能较为清晰地 表达 自己为什 么感 动时 ， 师不 是直接告知 教 的进一步体验和探 索留白“ ， 哦 还没想好是 吗？那你 先想一 下， 等下想好 了
ｃ 听到了大海的声音＼ ： 听到了海浪的声音＼ 听到 了风吹的声音 ＼ 有人在 幼儿 ， 给幼儿一个确定的、 封闭 的、 毫无任 何悬 念的答 案 ， 是注意 为幼儿 而
幼儿园园本资源背景下生成性主题课程的实践研究
幼儿园园本资源背景下生成性主题课程的实践研究摘要：近年来，生成性主题课程作为一种动态的可以随时调节满足幼儿成长需要的教学方法，被更多人所关注。
如何利用园本资源，深入挖掘包括幼儿园本身资源、学生家庭资源、社区资源、周边自然环境资源、家庭资源、文化资源在内的所有园本资源成为了新的命题。
本文以厦门市翔安教育集团海丝幼儿园为例，分析了该幼儿园在其背景情况和本土资源优势，并探讨了其在园本自已背景下生成性主题课程的策略与实践，旨在为其他幼儿园的生成性主题课程实践提供参考。
关键词：幼儿园、园本资源、生成性主题课程、实践研究一、研究背景与意义生成性主题课程是随着幼儿教育的发展而逐渐被广泛接受和实践的一种教学方法，它不仅要求教师针对儿童的需要和兴趣而设计、调整活动，而且强调整个过程是动态的，必须随时根据儿童的情况和反应调整课程，以切实促进儿童的成长和发展。
但是，随着时间的推移，园本课程所包含的经典主题已经形成了既定的框架，无形中限制了教师的主动性和创造性，如何在这些框架中寻求突破，让课程变得更加有趣、有新意，这一问题逐渐成为了教师们面临的难题。
为了解决这一问题，教师们开始积极寻求并利用周围的环境资源，将这些资源融入生成性主题课程中，从而让课程更加丰富、生动、有趣，能够更好地引导幼儿进行有效的学习和探索。
这些环境资源包括幼儿园本身的资源、学生家庭资源，社区资源、周边的自然环境和富有特色的文化资源等等。
在使用环境资源开展课程过程中，教师不仅要统筹规划，还要贴心关注每个孩子的学习情况，因地制宜地调整课程内容和形式，创造出各具特色、独具魅力的教育场景。
教学的要点是以儿童为中心，自由探索，动手实践，并促进儿童的社交互动和情感发展。
在这样的教育场景中，幼儿不仅仅是被从外部推着前进的、被动接受信息的，他们会在自主探索、相互交流的过程中，产生图像、创意、问题、假设和猜测等等，形成适合他们自身认知和理解水平的知识结构。
教师在这个过程中的作用是引导儿童，启发思考，触发兴趣，同时要注意创造机会让儿童去体验、去自我探究和创造。
浅谈如何构建幼儿园生成性班本课程
汤 悦班本课程是立足于班级发掘和整合课程资源，是以班级为基点、以幼儿的兴趣与需求为起点、以幼儿的发展为落脚点而构建的生态课程。
本文以作者所在幼儿园为例，具体阐述课程资源的挖掘、课程生发的轨迹以及课程评价的方式，从生成者、创造者、建构者的角度，构建和实施生成性班本课程。
一、资源整合，寻找课程生发点幼儿是活动的主人，幼儿的兴趣是班本课程构建的重要支点。
所以，教师要做一个有心人，努力挖掘生活中的资源，使之成为班本课程主题的生发点。
每学期初，我们都组织新教师培训，提升新教师班本课程意识和构建能力。
（一）听到，在倾听中发现兴趣点在日常生活和游戏中，幼儿之间会进行交流和互动。
教师应做一个倾听者，了解幼儿感兴趣的话题。
幼儿的交流往往是天马行空的，有的来自幼儿的生活经验，有的来自幼儿的想象。
这些信息零碎且量大，教师要善于将幼儿交流的内容进行梳理、分类，从中甄别出出现频次最高的信息，并通过适时介入和引导，进一步判断其中的价值。
例如，在建构区游戏中，大班幼儿运用自然物和碎布料搭起了一个个富有创意的帐篷，引起其他区域幼儿的围观和讨论。
教师发现幼儿对于帐篷的经验储备相对丰富，对帐篷引出的话题十分感兴趣。
在游戏结束后，教师邀请在建构区活动的幼儿分享、交流，其他幼儿也参与讨论。
于是，班本课程“帐篷节”在幼儿的讨论、交流甚至争执中产生了。
所以，教师要形成时刻倾听与记录的意识，思考“幼儿在交流什么？”“他们为什么喜欢这个话题？”“幼儿的原有经验、储备量有多少？”“如果进一步挖掘，还有多少探索的空间？”等问题，并让这些问题成为班本课程的生发点。
（二）看到，在观察中寻找闪光点无论是室内还是户外，幼儿每天的活动大部分在幼儿园开展。
那么，如何才能够找到适合本班幼儿探索的幼儿园资源呢？为此，沉浸式教研“幼儿园资源在班本课程中的开发与运用”应运而生，在教研活动中，我们梳理了幼儿园中可利用的资源，并且采用思维导图的方式，对散乱的信息进行整理，使得这些信息更加系统化。
幼儿园生成性主题活动
幼儿园生成性主题活动幼儿园作为儿童的第一所学校，承担着培养儿童全面发展的重要任务。
为了满足幼儿个性化发展的需求，生成性主题活动在幼儿园教育中扮演着重要的角色。
本文将探讨幼儿园生成性主题活动的重要性，以及如何开展这些活动以促进幼儿的全面发展。
生成性主题活动的背景与意义幼儿发展是一个全面的过程，除了认知、语言、体育等方面的培养外，性别意识与个性发展也应受到重视。
一方面，性别意识的培养可以帮助幼儿更好地了解自己与其他人的差异，促进性别平等的观念。
另一方面，个性发展是每个孩子与生俱来的特质，通过生成性主题活动，可以帮助幼儿更好地认识自己，并且尊重和理解他人的个性，培养合作精神。
生成性主题活动的开展和实施一、制定适合幼儿发展特点的生成性主题活动生成性主题活动应结合幼儿的身心发展阶段和兴趣，制定适合的活动内容和形式。
比如，在融入性别平等的主题中可以进行性别角色扮演，让幼儿体验不同的职业和社会角色，并通过角色扮演的方式培养他们的合作与沟通能力。
二、营造和谐的活动环境生成性主题活动需要营造一个和谐、宽松的环境。
教师应给幼儿提供一种安全、放松和包容的氛围，让他们敞开心扉地表达自己，鼓励他们坦诚地提出问题和疑虑。
同时，教师在活动中要做到公正、尊重和包容，引导幼儿互相学习和欣赏。
三、加强家园合作，促进共同成长生成性主题活动需要促进家庭与幼儿园之间的紧密合作，鼓励家长参与到活动中。
幼儿期是孩子性别认识发展的关键时期，家长应当关注和引导幼儿，并与教师共同探索性别意识与个性发展的方式。
家庭与幼儿园的紧密合作能够增加家长对幼儿发展的了解，从而共同推动幼儿的全面成长。
四、评估活动效果，持续改进为了确保生成性主题活动的效果，幼儿园应建立相关的评估机制。
可以通过观察、记录幼儿的参与程度、表现以及与他人的互动情况来评估活动效果。
同时，教师也应不断总结经验，及时调整和改善生成性主题活动的内容和形式，以满足幼儿的个体差异和成长需求。
结语幼儿园生成性主题活动的开展对于幼儿的全面发展至关重要。
从瑞吉欧教育理念浅谈幼儿园生成性课程
从瑞吉欧教育理念浅谈幼儿园生成性课程瑞吉欧教育集团是一家专注于幼儿教育的机构，它的教育理念是“学以自主，益于人生”，瑞吉欧教育以儿童个体的发展为出发点，关注孩子的情感、身体、智力、社交等方面的全面发展，提供具有特色的教学方案。
其中，生成性课程是幼儿教育中极其重要且具有争议的一部分。
生成性课程是指以正能量为主导，涵盖幼儿园生活全方位内容的一系列教育活动，旨在帮助幼儿了解生命的起源和生长过程，从而形成正确认识和对待人体生殖和生殖健康的正确观念，为他们健康成长打下基础。
首先，生成性课程教育需要注重儿童个体的差异性发展。
每个孩子的身体、认知、情感等方面的发展都不同，在给孩子介绍性别与生殖知识时，要照顾每个孩子的不同发展阶段和成长经历，讲解方式要针对性别、年龄、知识水平的不同而不同。
同时，要注意遵守幼儿园教育规划，避免升斗小、小学化的教育方式，使孩子能够逐步地适应身心发展上的节奏和规律。
其次，生成性课程教育要注重家园合作。
由于幼儿园教育时间和空间的限制，幼儿家庭、幼儿园教师会成为幼儿认知性别与生殖知识的重要来源。
因此，在幼儿园生成性课程教育中，需要与孩子的家长进行积极沟通和互动，为家庭提供相关的帮助和指导。
此外，家庭应加强对孩子的关爱、教育和监护，通过鼓励和指导的方式帮助孩子在正确认知和健康成长的道路上不断前行。
最后，生成性课程教育需要注重细节管理。
由于幼儿的认知水平和理解能力的不足，幼儿对现实世界的认知和理解还处于模糊和初步阶段。
在生成性课程教育中，孩子们容易对敏感的、有性暗示的内容产生误解和错误理解，这就需要教师通过理性的引导和技巧性的教学进行有效的控制。
其次，需要注意保护幼儿个人信息的隐私，禁止窥探、侵犯幼儿个体的尊严和权利。
总之，生成性课程教育是幼儿园教育中必不可少的一部分，有助于增强幼儿自我保护和预防意识，培养幼儿性别意识和性别平等意识，为他们将来的性健康和公民意识打下基础。
在生成性课程教育方面，瑞吉欧教育旨在创造一个开放、平等、温暖的学习环境，通过引导和关注每个孩子的个体需求，让孩子们在尊重他人、体验生命、成长发展的过程中，真正实现自我价值的提升。
浅谈大班生成性主题活动中教师的支持策略
浅谈大班生成性主题活动中教师的支持策略大班生成性主题活动是指在大班教学中，通过特定的主题进行教学和活动设计，以激发学生的学习兴趣、培养合作意识和提高创造力。
在这样的活动中，教师扮演着重要的角色，需要提供有效的支持策略来促进学生的参与和成长。
本文将从以下几个方面探讨大班生成性主题活动中教师的支持策略。
一、提供启发和激励在大班生成性主题活动中，教师应当提供启发和激励，激发学生的好奇心和学习兴趣。
可以通过呈现生动的故事、图片、视频等方式引发学生的思考，并提出引导性问题激发他们探索的欲望。
同时，教师也可以分享一些有趣的经历或故事，以此来激励学生踏上学习的道路。
二、创建积极的学习氛围在大班生成性主题活动中，教师应当努力营造积极的学习氛围，让学生感受到安全和支持。
教师可以提供鼓励和赞扬，建立一个以积极奖励为导向的评价体系，激发学生的自信心和积极参与。
此外，教师还可以组织学生之间的合作学习，培养他们的团队合作精神和友好关系。
三、提供适应能力差异的支持在大班中，学生的能力差异较大，教师需要提供个性化的支持策略以满足每个学生的需要。
教师可以采用不同的教学方法和资源，根据学生的兴趣、能力和学习风格，为他们提供个性化的学习机会。
此外，教师还可以通过小组合作或分级教学等方式，针对不同层次的学生提供差异化的教学内容和任务。
四、提供实践机会和反馈在大班生成性主题活动中，教师应当提供实践机会和及时反馈，以加强学生的学习效果。
教师可以设置实践任务，鼓励学生积极参与活动，并提供必要的指导和支持。
在学生完成任务后，教师应当给予及时的反馈和评价，帮助学生认识到自己的优点和改进的方向，并鼓励他们不断努力。
五、示范和引导学习教师在大班生成性主题活动中还需提供示范和引导学习，帮助学生理解活动的目标和过程。
在教学开始前，教师可以通过演示、讲解或展示等方式示范活动流程和技能要点。
在学生进行活动时，教师应当提供适时的引导，解答问题，鼓励学生独立思考和解决问题。
幼儿园生成性主题活动
幼儿园生成性主题活动幼儿园是孩子们最早接触社会的场所之一，对于他们的性教育与性观念的培养起着重要的作用。
因此，开展适合幼儿年龄的生成性主题活动，既有利于培养他们的性别意识，又有助于他们正确认识自己的身体，并传递正面的性教育理念。
本文将重点介绍幼儿园生成性主题活动的重要性以及如何设计和开展这样的活动。
一、生成性主题活动的重要性1. 帮助幼儿建立积极的性别意识通过生成性主题活动，幼儿可以认识到男女之间存在着生理差异，并且学会尊重、理解彼此的差异。
活动中可以引导幼儿观察不同性别的角色和特点，让他们明确男女之间是互补而不是对立的关系，以培养他们良好的性别观念。
2. 提供正确的性教育知识在幼儿园阶段，对性的认知主要以身体认知为主，因此，通过生成性主题活动，可以帮助幼儿了解自己身体的基本部位和功能，如性别特征、不同性器官的作用等。
同时，可以向幼儿传递正确的性教育知识，比如如何保护自己的身体、安全的触摸边界等，以帮助他们形成正确的性观念。
3. 培养幼儿的自我保护意识生成性主题活动有助于培养幼儿的自我保护意识，使他们学会拒绝不良性行为和保护自己的边界。
通过角色扮演、游戏等方式，让幼儿理解什么是私密部位，什么是不被允许的触摸，并学习寻求帮助的正确途径。
二、生成性主题活动的设计和实施1. 幼儿个体和集体活动相结合生成性主题活动既可以以个体为单位进行，也可以以集体为单位进行。
对于个体活动，可以根据每个幼儿的性别特点，开展相关的性别意识和性教育知识培养活动。
对于集体活动，可以组织幼儿进行小组游戏、表演等形式，以增强他们的性别交往能力和性别平等观念。
2. 创设情景和角色扮演通过创设情景和角色扮演的方式，可以引导幼儿认识到不同性别在生活和工作中的不同角色，并通过角色扮演让他们模拟不同角色的行为和表情，以加深他们对性别特点的认识。
3. 组织专题讲座和亲子活动除了在幼儿园内部开展生成性主题活动外，还可以组织专题讲座和亲子活动。
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浅谈幼儿教育中的生成性教学
摘要：幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，对幼儿一生的可持续发展具有重要的影响。
生成性教学作为一种尊重幼儿主体性地位，并以唤醒幼儿内心创造潜能为使命的教学方法，体现了基础教育改革的基本观念。
关键词：幼儿;生成;关系
幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，对幼儿一生的可持续发展具有重要的影响。
生成性教学作为一种尊重幼儿主体性地位，并以唤醒幼儿内心创造潜能为使命的教学方法，体现了基础教育改革的基本观念。
生成性教学扬弃了传统的老师教学生记的被动教学方式，更加注重于让学生从自身原有的认知结构出发，主动获取和总结新的经验，演绎新的知识。
生成性教学是生成性思维视角下的教学形态。
生成性思维是一种认为事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是在发展之前就存在的思维模式。
生成性教学则是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。
那么，教师如何开展生成性教学，提高教学质量呢？笔者就此谈几点体会。
一、加强认识，提高能力
教师要理解生成课程的涵义，弄清楚为什么要这样设
计和组织课程，这样做的意义价值在哪里，特别是生成课程的基本特征的认识，强化教师生成课程的意识。
处理好“生成”与“预设”的关系，不断提高生成性教学价值判断的能力、生成回应策略的能力以及反思能力。
幼儿园教学是在师幼互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动以促进儿童更加有效学习的课程发展过程。
因此价值判断作为教学中关键的环节，要求教师具备敏锐的价值判断能力，把握广泛的生成性教学的资源，利用教学机智建立动态健康的生成课程观。
当孩子生成问题时，教师的回应方法直接影响幼儿的探索热情，教师应依据不同的活动形式、根据幼儿的发展水平随时调整教育目标与教育策略，例如鼓励引导策略、设置悬念策略等。
教师要在教学中不断反思，结合教育理论，总结成败得失，反省教育行为。
二、尊重兴趣和需要，捕捉生成活动的契机
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。
幼儿的观点和兴趣常常与教师不同，接纳和支持幼儿的兴趣和观点会使幼儿有安全感。
教师要有教育机制，要随时关注孩子的兴趣，根据孩子的兴趣和生活中突然发生的、有教育意义的事件来调整教学计划。
如有一天中午，吃完午饭的小朋友，像往常一样拿着自己的小椅子坐在教室门前的走廊上，有几个小朋友围在走廊外的花圃边，在边看边说着什么。
我没有立即去打扰他们，而在旁边听着……“这是什么呀？”“这是小虫”“它在这里干什么呢？”“你看它在动呢，”“它没有脚用什么走呢？”文文看到我在旁边连忙告诉我：“老师，这边有条小蛇呢！”我笑着告诉他们：“这不是蛇是蚯蚓，是一种生活在地里的小动物。
”这时其他的小朋友也走过来七嘴八舌地说开了：“小蚯蚓你怎么会在这呢？”“它是不是生病了？”等等，小朋友的兴趣是越来越高，教师立刻意识到这是一个非常好的科学活动，就设计一个关于“蚯蚓”的主题活动，结果取得良好的教育教学效果。
我们也会经常遇到这样的情况，这就需要老师有一双抓住生成活动契机的慧眼，善于把握教育契机。
在心理安全的探索环境中，幼儿作出的回答和解释会真诚地来源于自己对事物的真实感受。
因此教师要走进幼儿的心灵世界，去耐心倾听孩子在说些什么，去仔细捕捉孩子的兴趣，揣摩孩子的需求，使每个孩子在最近发展区内得到最大限度的发展。
三、自主游戏，建构生成经验
游戏是幼儿的基本活动，表演游戏更是幼儿喜爱的活动方式。
教师要为幼儿创设一个宽松、自由的游戏环境。
游戏计划是根据幼儿在游戏中的表现，根据幼儿的需要及存在
的问题来制定下一次的游戏计划，幼儿在游戏中不断生成新的问题，促使游戏的开展更加能满足幼儿的需要。
教师要仔细观察幼儿的游戏情况，捕捉到其中隐含的教育价值，并巧妙地运用一定的策略，帮助幼儿建构生成经验，促进幼儿主动发展。
如在“走近美食城”的游戏中，孩子们扮演顾客到各家小吃馆吃小吃，每个馆子里人挤得水泄不通，嘈杂声也很大，看样子各馆子的生意红火着呢。
娃娃家的成成打电话给饺子馆的服务员姗姗，要求买一碗饺子，姗姗一时间被唤醒了，拿起一碗饺子送进娃娃家，自行搞起了外卖，可是却得不到伙伴的共鸣，孩子们照挤不务，此时，我便以顾客的身份加入到游戏中，给饺子馆的服务员姗姗打电话要求送一碗“鱼丸”到我家，（我有意将自己的声音放大），有几个馆子的服务员和顾客好像也听到了什么，转过头，只看姗姗将饺子装进瓶子送到我的家，教师的这一举措，引起幼儿极大的共鸣，有些顾客也拿起电话要求外卖了，就这样外卖走近了“美食城”，的游戏中。
可是由于幼儿外卖经验不足，具体的操作程序不够明白，活动结束后我们一起讨论、调查有关“德克士”和“水煮馆”如何外卖，以获悉经验。
幼儿受无意注意和形象思维等特点的制约，对事物的探索往往缺乏深度，这时教师就要适当的“引”。
教师在观察个别幼儿的生成活动中，把握住幼儿待解决的问题，创设
相适应的环境，帮助幼儿扫清游戏发展中的潜在障碍，使教育有的放矢，同时也将幼儿的生成活动中有意义的个体经验引发为群体经验，将个别生成的活动引发为小组或集体的学或游戏活动。
还有一些游戏活动，一开始孩子们往往表现出浓厚的兴趣，但随着活动进程的不断深入，由于知识经验及能力水平有限，经常受到干扰或遇到困难，就会放弃活动，从而失去值得研究的主题。
在这个时候，教师要及时给予行为上的支持与引导帮助幼儿获得了克服困难和解决问题的方法，同时幼儿的坚持性和意志力也得到了锻炼。