论文小学语文个性化阅读教学探究

论文小学语文个性化阅

读教学探究

文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）

和县教学成果评选材料类型论文

学科语文

论题小学语文个性化阅读教学探究

单位历阳镇城南望江小学

姓名褚友平

时间二0一四年三月

小学语文个性化阅读教学探究

阅读是人们最基本的学习活动。它作为小学语文容量最大的教学内容，其重要性随着新课程改革的深入日益彰显，新世纪学生的个性化发展也受到广泛关注，个性化阅读教学应运而生。以下是我根据平时的小语教育教学经验，分别从个性化阅读的理论基础、使用的方式方法和应注意的问题三个方面和大家进行探讨，旨在让教师不仅在思想上给予个性化阅读足够的重视，还能在行动上能实施、会应用个性化阅读教学。

阅读是学生运用语言文字同外界进行交流的重要途径，在此过程中，学生主动地认识世界并获取信息，从而使学生的思维水平、审美等能力不断得到提升。有效的阅读教学能够提升学生的理解、感受、欣赏和评价的能力，借此也可以带动学生写话写作、口语交际等技能的发展。长期以来，阅读教学容易拘泥于从文章中找信息回答问题，揣测并迎合出题者意图，甚至于还出现了阅读题答题模板。阅读教学的评价往往体现在分数上，师生们为了取得优异的成绩也乐此不彼地进行传统的问答式阅读教学，对学生的答案进行“一刀切”。在这种阅读教学中，学生自己的思考方向受限，其积极性和主动性被压制，个性发展更是无从谈

起。在风起云涌的新课程改革中，个性化阅读犹如新生的浪潮，彰显着其浓重的人文性色彩和独特魅力。

一、个性化阅读存在的合理性

（一）顺应课程标准的要求

《义务教育语文课程标准》明确提出“阅读是学生的个性化行为”，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。阅读是学生积极主动的思维和情感活动，学生在对外界信息进行搜集、加工和处理，从而认识世界、发展思维并获得审美经验。阅读教学的过程也必然是学生在教师的引导下发挥主观能动性的过程。不能将学生的阅读实践与教师的指导割裂开来，学生的阅读少了教师的引导容易走偏，而在学生的阅读实践中少了学生的独立思考和独特见解则是阅读教学的悲哀。新时代的学生往往希望表现出自己的个性，学生的个性化发展也成为教育的一个重要的价值取向被广泛认可并推广实施。课程标准强调阅读教学的个性化正是我们所要密切关注和付诸实践的。

（二）适应学生个性化发展的需求

教育是一个促进个体社会化和社会个性化的过程。个体在学习过程中不断学会去适应社会，但这并不意味着每个个体都要被社会这个大熔炉锻炼成同一个模型，社会也需要个性化，让不同年龄阶段的个体体现出自己这一代的特征，扮演者不同的社会角色。此外，同一年龄阶段的个体也各有其特殊性，无个性化的教学不但不能起到应有的作用，甚至对学生来说是一种无形的摧残。阅读教学也是这样，没有个性和创造性的阅读只是一种“死读书”，学生的思想被囚禁在牢笼中，如井底之蛙一样视野自然狭小，往往看不到事物的其他方面。每一位学生都

有自己的兴趣所在，阅读时会受到自己的阅读水平的促进或限制，学生们的立场、观点以及对事物思考的深度与广度也有着很大的差异性。这些差异对学生的个性化发展是弥足珍贵的，阅读教学需要保护学生的特殊性，张扬出学生的个性，针对不同学生特点因材施教。

（三）体现出教师个人的教学风格

风格体现在个体生活的方方面面，它是相对稳定的，教师风格体现在教学中就形成了教学风格。随着时代的前进，社会对教师的要求也越来越高，为了顺应时代的潮流，教师要由传统的教书匠转变为教育教学的研究者、探索者和专家。教师需要培养出自己的独特风格，在阅读教学中表现出教师的个性，彰显出教师的独特魅力，让学生更加主动地配合教师的教学。

二、个性化阅读教学的有效方法

（一）尊重学生的主体地位

学生是阅读实践的主体，阅读教学需牢记“以人为本”，这也是小学语文课程改革的核心。首先，师生之间的平等对话是个性化阅读教学的一个基本的要求。教师需要改变“独裁者”的形象，抛却对绝对真理的迷恋，创设自由发言的环境，打造以相互尊重、信任和平等为根基的师生对话的平台，成为学生阅读过程中的思想交流者，把学生的阅读主动权重新放入学生手中，让学生进行自主阅读，敢想、敢说。

此外，在个性化阅读教学中要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读自己想读，答自己所想。这不但是课程标准的要求，而且处在小学阶段的学生已经有了强烈的自尊心，教师理应保护学生自尊心，尊重学生的情感和思考，激发

出学生阅读的自信心。如果教师在教学中忽略了这一点，将会很容易对学生幼小的心灵造成无法弥补的伤害。

我在教学《李广射虎》一文时，在讲解完“平明寻白羽，没在石棱中。”这句的句意时有位学生举手发问：“李将军的随从为什么当晚不去寻找猎物，而非要等到第二天呢还有，那白羽箭深深扎进坚硬的石头里吗”听了他充满智慧的问题，我没有立即给予解答，而顺势利导说：“针对这两个问题，同学们有什么不同的看法请大家讨论一下。”接下来我和同学们的讨论自然而真实，有的说当晚“林暗、风疾”不方便搜索，也有的说水泥钉可以扎进混凝土里、砖头里，白羽箭的箭头是金属的，扎进石头里，也很正常。还有的说可能是扎进石头缝里。大家的分析合情合理，充满了个性化的色彩。我一一加以鼓励和肯定。学生的自尊心得到了很好的保护，体现了个性化阅读中“以人为本”的教学理念。

又如，在《下雪啦》的课堂教学中，老师在解释了小鸡、小狗、小鸭和小马的脚印后，发生了如下情景：

老师：“那么青蛙为什么不出来呢”

学生：“老师，因为青蛙没有毛衣服穿。”

老师在征求了几位同学的不同后严肃地给出了标准答案：“因为青蛙在冬眠！”然后继续教学。

这个案例是个性化阅读教学的一个反例，教师对小学阶段儿童思维特点了解不够。处在小学阶段的儿童，往往倾向于从自身角度出发去类推事物，他归纳出青蛙和其它小动物的不同，然后根据作为人类的自己没有毛衣服穿会冷推理出青蛙没有出现的原因。这虽然与生物学的理论知识不符，但其归纳推理能力是不容忽视的。这名学生的独特的理解没有得到应有的珍视与尊重，个性化阅读无法体