高考历史试题的特点及教学应对策略探讨

高考历史试题的特点及教学应对策略探讨
摘要：近些年来，随着高中教育体制的改革和课堂改革的推进，高考命题也有了全新的变化，为有效考查学生能力进行了积极探索大胆创新，并取得看显著成效。

对于高考命题者来说，全力为高校选拔新生服务，注重考查学习潜能和学科素养，已成为命题工作不可动摇的理念。

在命题专家的潜意识里，存在着一个固定的命题范围，试题既有相对的稳定性，又有一定的随机性，还呈现出一定的周期性、规律性。

因此，探索高考历史试题的规律性，不断总结试题特点，并切实提出教学应对策略，已经成为历史教师重要工作内容。

本文就高考历史试题的特点进行分析总结，紧跟高考命题改革步伐，正确把握命题规律，把应考复习引领到科学的轨道上来。

关键词：高考历史试题；特点；教学应对策略
一、高考历史试题的新特点
（一）以主干知识为中心，突出能力立意
知识是能力的依托，能力是知识的运作。

离开知识，能力是空洞和没有意义的。

目前高考阅卷普遍是采点不采意的办法，高考试题无论如何选材，落脚点还是教材主干知识。

教材主干知识掌握不好，即使审题准确，也难得高分。

“能力立意”是永恒不变的高考原则。

新课程历史高考主要考查四项基本能力：“获取和解读信息”的能力—读取信息；“调动和运用知识”的能力—迁移辨别；“描述和阐释事物”的能力—阐述历史；“论证和探讨问题”的能力——论证问题。

（二）转变史学观念，充满时代气息
20世纪八十年代末、九十年代的高考命题，主要体现了生产力是推动人类历史前进的动力、科学技术是第一生产力、实践是检验历史、检验真理的标准的特色。

最近几年的高考命题，则体现了文明史观、现代化史观.全球史观、和社会史观。

高考命题从来不回避社会热点问题，尤其是具有长久价值的热点问题，通过试题内涵领悟来反映社会热点问题，体现了时代性原则，试卷充满时代气息。

历史学科的本质功能有两个，一是资政，二是修身。

历史要发挥史鉴的社会功能，它总是要考查社会热点，新课改尤其如此。

（三）渗透人文价值观，凸显地域特色
考查考生初步的科学与人文素养，主要从六个方面考查。

逐步加重民族精神和爱国主义情感，了解国情、热爱和继承中华民族优秀文化传统。

以人为本、善待生命、关注人类命运，追求真善美的人生境界。

引导树立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。

同时增加了对人类社会发展的统一性和多样性的认识，汲取人类创造的优秀文明成果，形成开放的世界意识。

地域色彩不断凸显，题目要确定符合本省教育发展水平的命题指导思想，命制的试题具有较强的指向性。

能够根据本省教育、教学和考生实际以及当年招生计划结构和生源结构情况，把握适当的难度和必要的区分度。

针对本省教育、教学的特点，能够进行有针对性的考查.在试题的内容和选材上能体现出当地历史、地理、文化
以及风土人情等方面的特色。

（四）淡化题型特点，引入研究性学习
试卷分选择题和非选择题，问答题与材料解析题的界限已经消失。

材料式选择题已经成为命题的主导趋势。

本质突出历史学科特点，重视史料作用，考查学生对史料进行多方面的、真实的解读能力，发展趋势是让历史教学、历史学习回归史料。

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。

二、历史教学应对策略探讨
针对高考历史试题的新特点，为了提高教学水平，必须坚持以下总体策略：落实好课标和考纲的区别与联系；贯穿好新的史学观念教学与练习；认真研究新高考材料与时政；按规律进行教学创新，注重实效性。

（一）调整历史复习方法，多种学习方法相结合
1，“基于教材、立足考纲”教学法
教学要紧扣课标和考纲，根据教材顺序，通过知识落实和能力培养，达到课标和考纲要求。

坚持“全面、系统、扎实、灵活、规范”方针，全面落实单元基础知识，系统掌握单元线索和阶段特征。

根据考纲要求，把必修内容按时序分古代、近代和现代三大部分，古代史包括古代中国和古代希腊罗马，近代史包括近代世界和近代中国，现代史包括现代世界和现代中国。

既要着眼于通史知识体系的构建，又要巩固各时段的专题知识体系，两者相互穿插、整合，从
而理清历史知识的纵横联系，建立起合理通达的学科知识体系和知识结构。

以考带练，以练促考。

加大材料综合题的阅读量和训练量。

加强与其他先进地区的经验交流，特别是对最新高考信息的捕捉。

并注意调节学生考前心理。

2，“基于考纲，重整教材”教学法
建立基于考纲和课标的整体搬家式的通史复习架构。

即按考纲的内容时序体系，将按课程标准所设专题编写的教材知识整体分配到这一复习体系中，不作大的改动，保证原有教材的完整性，但又使学生能够有一些通史感。

教师引导学生根据课标和考纲进行全面复习、扎扎实实、逐专题逐课地复习；知识求面、求广暂不求深；求基础暂不求知识的纵横联系和综合；线索求大暂不求细；同时注重学生识记、理解、分析、归纳、综合等基本能力的培养。

（二）更新观念迎接新试题，注重对能力培养
用新的史学观念统筹复习内容，比把历史内容分为文明史观、现代化史观、全球史观和社会史观。

同时要用全新的学习观念贯穿整个历史复习过程，改变以教师为核心的模式，以学生为本为宗旨；争取从课本单调的内容中解脱出来，从新整理属于自己的课本；把握细节内容，杜绝浮于表面；最后要积极关注热点，注重学习效率的提高。

在教学过程中，要注重对能力的培养。

针对历史新课程高考要求，必须培养学生四项基本能力。

获取和发现信息的能力，也就是教会学生如何最大限度地获取有效信息，将有效信息提炼成完整、准确、
合理的观点。

其次是调动和运用知识能力，有意识地引导学生“辨别”哪些是历史现象和事实。

提高描述和阐释事物能力，全面、客观、清晰地叙述历史事物、现象的能力。

培养论证和探讨问题能力，发现问题、提出问题的能力，批判地、独立地表达自己观点、自己看法的能力。

（三）反思教学改革，转变教学观念
教学改革不仅仅是教学方法的改变，它是教学系统的深层次改革，是一项系统工程，主要包括教学目标、教学过程、教学评估三个基本环节以及教学内容、方法、手段、技术等多个影响因素。

改革必须坚持观念的不断更新，发挥教学内容优化的核心作用，正确推动教学评估的导向和监督作用。

教学观念的转变，必须树立一种“好奇与求知是人的本能，学习是人的天性”的理念，只要教学方法有吸引力，所有学生都能够取得优异的成绩。

其次，教师要富有创新性思维和批判精神，不能迷信于传统和权威教学方法，要始终把培养学生自学能力作为教学改革的核心目标。

最后，要坚持具体学生具体对待的方法，由于学生的个性和资质以及学习习惯不同，改变“填鸭式”、“一刀切”等传统教学方式，不是学生适应老师，而是老师能够适应每一个学生要求，真正做到因材施教。

结语：随着教育改革的不断深入，高考历史试题呈现出新的特点，为了那学生从死记硬背和题海中摆脱出来，必须不断革新历史教学方法，探索试题规律，多种教学方法相结合；更新观念迎接新试题，
注重对能力培养；反思教学改革，转变教学观念。

只有这样，才能适应高考要求，提高教学效果和学生成绩。

参考文献：
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