文章线索

四、以情导“线” ，感情线索常常 是隐伏于记

五、定“神”看“线” 阅读文章时，先从中心思
想的高度去审视、把握文章的线索，这种方法适应 范围 最广。《我的老师》一文，作者记叙的事情虽 多，但都是为了表现蔡老师是最使“我” 难忘的老 师，抒发“我”对蔡老师的深厚感情。确定这一主 题后，不难发现本文的 一条感情线索：回忆——依 恋 ——思念“我”的蔡老师。
复线：
《藤野先生》本文以作者与藤野先生的交往（交往的 缘起、交往的经过与别后的怀念）为叙事线索，围绕 表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写 东京（是作者往仙台见藤野先生的缘由），然后用设 问句自然过渡。接着写初到仙台受到优待（衬托藤野 先生），写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写 离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤野先生这条 明线外，本文还有一条内在的暗线，这就是作者思想 感情的变化。很多材料，如写东京清国留学生赏樱花、 学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象， 写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件，写 作者弃医从文，都是围绕这条内在的线索来组织的。 《爸爸的花儿落了》以参加小学毕业典礼为主线(明 线)，以夹竹桃花为副线(暗线)
六、联系出“线”，即看段落间的内部联系。
例如朱自清的《春》，从开头“盼望着，盼望着” 看出，此处表达的是“盼春”之情；结尾“春天 像小姑娘，花枝招展的„„领着我们上前去”表达 的是对春天的赞美之情；中间的段落都是对春天 美景的描绘。所以根据段落间的内部联系，可判 断为本文以作者的感情发展为线索，即“盼春----绘春------赞春”。
⑤以地点或（行踪）的转换为线索：如《从百草园到 三味书屋》就是很明显的按照地点转换为顺序。柳宗 元《小石潭记》也是以行踪为线索。 ⑥以作者的思想感情或思想感情的变化为线索：如 《春》以“对春天的赞美之情”为线索，如《荔枝 蜜》，以作者对蜜蜂的感情变化为线索：不喜欢蜜 蜂——想去看看蜜蜂——赞颂蜜蜂——想变成蜜蜂， 把思想感情贯注于文章之中，其发展变化就构成了文 章的线索。以感情为线索。 以某种感情变化串联起材 料组成文章，完成主题的表达。 《白杨礼赞》《我的老师》
中考出题形式
线索出题形式：
一、直接提问：本文的线索是什么？为什么？ 例：《走进一片雪花的温暖》 答：有两条线索，明线和暗线，雪花是明线，因为全 文描写的都与雪花有关，温暖是暗线，因为中年女 人的善良，乡亲们的热心让作者感到温暖。 二、间接提问： 1、全文十多次写表示时间的句子，有什么作用？ 例：《放学》答：这些时间是线索，推动故事的发 展；是故事矛盾的焦点，引发对主旨的思考；突出 孩子活动的投入；表现妈妈等待的焦急。
怎样寻找线索？
寻找线索的方法
一、时空连“线” 在许多写人记事及游记类散文中，常有 一些表示时空转换的词语，学生阅读时如 果把这些词语连 接起来看， 就能领悟、 把握文章的线索。 朱德 《回忆我的母亲》 一文中有许多表示时间的词语： “从我能记忆时起” 、“到四五岁时”、“到八九岁 时”、 “1895 年”、“1900 年”、“1908 年”、“1909 年”、 “1919 年”„„ 随着时间的 推移，表现母亲优秀品德的许多 事情，便一桩桩地展现在读者面前，由此可知本 文是以时 间为线索 组织安排材料的。又如《桃花源记》当中有不少 表示地点和 方位的词： 缘溪行→忽逢桃花林→复前行→便 得一山→„„从口入→复行数十步 →既出„„便扶向路→及郡下 →„„寻向所志→遂迷，不复得路。这不同的处 所 正表明了空 间的变换，由此引出了丰富多彩的记叙内容，据此可以断定 此文 的线索是：渔人的行踪。
线索
线索是贯穿全文、将材料串连起 来的一条主线，是贯穿在整篇文章 中的情节脉络，以及作者表现在文 章中的思想感情的起伏变化。它的 作用就像链条一样，串联起文章中 的全部人、事、景、物，它把文章 的各个部分联结成一个统一、和谐 的有机体。
物品 事件
明线Байду номын сангаас
人物 时间
线 索
地点
暗线
以作者的思想感 情或思想感情的 变化为线索
走到他的身边，我打消了还那两角钱的念头。我不知 道这样做对不对，但看到他那样的笑，总觉得他是在为自 己做了一件帮助人的好事，才会这样的开心。能够帮助人， 而且是举手之劳的事情，尤其是帮助了一个看起来比自己 大许多的大人，心里总会产生一种美好的感觉吧。我当时 就这样想，干嘛要打破孩子这样美好的感觉呢?一句谢谢， 比归还两角钱，也许，更重要吧?我轻轻地抚摸了一下他 的头，问了问：“还没有走呀?”然后，我再次郑重地向他 说了声：“谢谢你啊!”他的脸上再次绽放出笑容。 以后，我多次去过那家邮局，再也没有见过那个孩子， 但我怎么也忘不了他。他让我时时提醒自己，面对一些举 手之劳的事情，能够伸出手来去帮助他人，一定要伸出手 来。
线索的分类：
①以物品为线索：某一有特殊意义的物品。 《最后的一片常春藤叶》围绕“藤叶”记叙了琼珊 生病看藤叶、看藤叶病好、贝尔曼画藤叶的事件。 如《枣核》一文，用“枣核”作为贯穿全文的线索， 内容可分为“索枣核”、“见枣核”、“议枣核” 等几部分，“枣核”是一条叙事线索，也是一条凝 聚着乡情的感情线索。 《一个苹果》《皇帝的新装》《羚羊木雕》 ②以事件为线索：中心事件 情节通常包括事件的开端、发展、高潮、结局等几 部分，有些文章事件本身便是线索。如《分马》， 先写分马前的动员，又写分马的具体情况，最后又 写换马。全文自始至终以“分马”这一中心事件为 线索，写得有条不紊，主次分明。 《社戏》，《卖蟹》
二、因物取“线” 不少叙事及抒情类的文章，常用一个具
体事物或象征事物贯串全文，作为行文线 索以突出文章 的中心思想。如《记一辆纺车》 ，全文以怀念在延安时 使用过的一 辆纺车开头，接着从三个方面写怀念纺车的 原因：纺车 保证了“丰衣”，坚持了 抗战；纺线也是一 种很有趣的生活；纺线使大家的思想感情发生了深刻的变 化； 最后再以怀念纺车作结，点明文章主旨。文章就是 这样以“一辆纺车”为线索，把 与纺车有关的事按类别 组织起来 ，形成一篇优美的散文。
用自己的话简要概括文章的主要内容。 我”在邮局遇到两角钱的难题时(1分)，一个男孩子主动 帮助了“我”(1分)，令“我”感动难忘(1分)。
线索的特点
一连贯性。就是线索在文中的运用，要上下连接，前后贯通， 不脱节，不跳跃，形成很严密的联系，例如《枣核》中的“枣 核’’之物，在文中处处都有显示，既由它引起人事，又由它 串起全文。 二始终性。就是线头在开端，线尾在末段，自始至终，连起全 文，一贯到底，也就是说，线索的运用在开头结尾都要有体现， 不能有始无终，也不能有终无始，例如《背影》以怀念父亲为 线索，开头首句是“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘 记的是他的背影。’’结尾末句是：“唉，我不知何时再能与 他相见！”，中间各段也多次提到对父亲的申请，这样的线索 运用就是十分明显了。 三变化性。线索并非就是一条直线，而是变化的，灵活的，甚 至还有曲折．可以产生较好的艺术效果。例如《阿长与山海经》 以“感情变化”为线索，其过程是：不大佩服一空前的敬意— —敬意消失——震悚——新的敬意”。
2、结合全文，说说你对题目“远去的乡村” 的理解 例：《远去的乡村》答：乡村的诗意日渐消亡； 表达作者对乡村诗意的惋惜之情。 3、请简要概括“我”在文中起的作用 例：《又见姑姑笑颜》答：我是贯穿全文的线 索人物；我是事件的叙述者；我是山村发展 变化的见证者。
那天下午，我去邮局寄信，人很多，大多是在附近工地 干活的民工，才想到是他们发工资的日子，在往远在千里之 外的家里寄钱。 我寄了一摞子信件，最后算邮费，掏光了衣袋里所有的 零钱，还差两角钱。我只好掏出一张一百元的票子，请柜台 里的女服务员找。她没有伸手接，望了望我，面色不大好看。 为了两角钱要找一百元的零头，这确实够麻烦的，难怪她不 大乐意。 我下意识弯腰又翻裤兜的时候，和一个男孩子的目光相 撞。他穿着一身尘土仆仆的工装，就站在我旁边的柜台的角 上，个头才到我的肩膀，瘦小得像个豆芽菜。我发现他的眼 光里流露着犹豫的眼神，抿着嘴，冲我似笑非笑的样子，有 些怪怪的。而他的一只手揣在裤袋里，活塞一样来回动了几 下，似掏未掏的样子，好像那里藏着刺猬一样什么扎手的东 西。这更让我感到奇怪了。 没有，裤袋也翻遍了，确实找不出两角钱。我只好把那 张一百元的票子又递了上去，服务员还是没有接，说了句： 你再找找，这才两角钱还没有呀。可我确实没有啊，我有些 气，和她差点没吵起来。
小时候，我第一学做家务，帮妈妈剥洋葱，一边剥一 边就流眼泪。妈妈看见了，教我把洋葱放在水里剥，果然 眼睛就不流泪了。从此我记住了，剥洋葱是要放在水里的。 长大了，我结婚生子，妈妈却去逝了。我便把爸爸接 到家里住，老人不愿意闲着，常帮着他做点家事。好几次 回家，都看见爸爸在剥洋葱，一边剥，一边流眼泪。我告 诉爸爸，剥洋葱是要放在水里的。爸爸笑笑，未置可否， 但下一次，还是那样剥。现在我们家一星期总要吃上一回 洋葱。我从来不知道，爸爸原来这么喜欢吃洋葱。 儿子第一次学做家务，也是剥洋葱，他坐在客厅，听 到妻子在教儿子怎么剥，我听着不由微笑起来，想起妈妈。 我去看爸爸，见到他老人家坐在阳台上，正愣愣的看着面 前的洋葱。 多年后我也老了。一天，我的妻子突然与世长辞，此 后我便常常呆呆地坐着，不知干什么好。他不敢想起妻子， 一想起来，我就想哭，这么一个老头子哭，多丢人。 儿子把我接到自己家里。有一天，儿媳妇买了些洋葱 回家。我帮着剥，眼睛痒痒的，泪就流下来了。儿子看见， 告诉他，洋葱是要放在水里剥的。我笑笑，没动。 忽然之间，他明白了他的爸爸。

叙的内容之中，这就需要学生阅读时细心分析材料 之间的内在联系， ， 理清感情发展变化的轨 迹， 以此导出文章的线索。 《 荔枝蜜》 文章开头 写“我” 如 小时候因被蜜蜂蜇了一下，而“总不 大喜欢”蜜蜂；接着写因为看到荔枝林，喝到 荔 枝蜜而“不觉动了情”，“想去看看”蜜蜂；当参 观养蜂场，了解到蜜蜂的忘我劳 动与无私奉献的 精神后 ，“我不禁一颤”，对蜜蜂发生了由衷的 赞叹；最后“梦见 自己变成了一只小蜜蜂”。由 此，可以理出“我” 对蜜蜂感情变化的线索：不 大喜 欢→向往、爱慕→赞颂→学习。
③以人物为线索；人物的见闻感受或者事迹。 《老王》以“我”与老王的交往为线索，写了几个生 活片段，表现了老王的穷苦卑微 凄凉艰难却老实厚 道 心地善良 知恩图报的善良品质。《孔乙己》中的 “我”，就是一个线索人物。小说通过“我”的所 见所闻反映出孔乙己的性格核遭遇。“我”不仅是 孔乙己悲惨遭遇的见证人，也是安排故事情节的重 要线索。 《我们的男子汉》 ④以时间为线索：如《一定要争气》中，以童第周 的成长为线索，讲述了童第周学习的刻苦努力 。 《第一场雪》这篇课文中用了大量的时间名词： “前天”、“昨天”、“前些天”、“中午”、 “黄昏”、“下午”……很明显的，这篇课文是按
这时候，我的衣角被轻轻拉了一下，回头一看，是那个 男孩子。我看见他的手从裤袋里掏了出来，手心里攥着两角 钱：“我这里有两角钱。”说完这句外乡口音很重的话，他 羞涩地脸红了。原来刚才他一直想帮助我，只是有些犹豫， 是怕我拒绝，还是怕两角钱有些太不值得?我接过钱，有些 皱巴巴的，还带有他手心的温热，虽然只有两角钱，我还是 谢了他。他微微地一笑，只是脸更有些发红了，真是一个可 爱的孩子。 寄完信，我去附近的超市买东西，破开了那一百元的票 子，有了足够的零钱。我又回到邮局里，不过，那时已是落 日的黄昏，不知那个孩手还在不在?我想如果那个孩子还在， 应该把钱还给他。 他还真的在那里，还站在柜台的角上，那些民工还没有 汇完钱，他是在等着大人们一起回去。我向他走了过去，他 看见了我，冲我笑了笑，因为有了那两角钱，我们成了熟人， 他的笑容让我感到一种天真的亲切，很干净透明的那种感觉。

三、反复出“线” 阅读时学生可以通过文章中反复出现
的抒情议论的语句或富有意味的事物去认 识、把握线索。 这类线索，抒情、叙事类散文都常用。如《白杨礼赞》 ， “我赞美 白杨树”、“实在是不平凡的一种树”等语句， 在文章 中反复出现了四五次。据此 可知，作者从树写到人， 那赞颂的感情一层深似一层，一浪高过一浪，由蕴蓄到 喷 涌， 就是靠“赞美白杨树的不平凡”这一线索如串珍珠般 连成了一个感人的艺术 整体。