阅读教学与写作教学的联系

试述阅读教学、写作教学的关系

阳泉市平定县张庄联校新村小学翟国强阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力的一系列语文训练。写作教学，是在一定的写作范围及写作目的和意义框架内进行的书面表达训练教学。读写结合是一种传统的语文教学模式，它主张读是写的基础，写是读的目的，它在我国语文教学中一直占据着主导地位。但是，长期以来，由于各种各样的原因，导致了在实际教学中,出现学生阅读无感悟，作文无从下手，困难重重，望而却步的现象。如何正确解读两者之间的关系，直接影响到语文教学的成败，在此，我想结合平时的教学情况，就这个问题谈谈自己的一些看法。

一、阅读和写作在社会生活和人际交往中的无可替代性体现了阅读和写作的整体性。

阅读和写作，是人一生中进行人际交往和社会交流的两项基本能力。一个人从小学、中学到大学有相当一部分时间是在学习语文，阅读和写作是语文科目的主体内容，是语文教学的综合运用和归宿，也是学习其他课程的工具和手段，而且它还携带着中国悠久历史文化的重负，起着传递文化，塑造人格，建构精神的重要作用。

阅读和写作在社会生活中具有举足轻重的作用：

〈一〉阅读和写作是信息传播的主要方式。

阅读与写作属于文献领域的信息传播，它在人类延续和传播过程中，具有其他信息传播形式所无法替代的功能，是信息传播和保存的一种最主要的形式，没有语言的记载和表达，人类文化的历史就将中断，文明就不可能延续。

中国悠久的五千年文化，如果不是历代先哲呕心沥血，对当时社会、经济、文化、人情风貌用自己独到的见解记述下来，让后人传诵，我们怎么会了解到祖国文化的灿烂辉煌。从《千字文》、《三字经》到《论语》、《左传》、《史记》、《资治通鉴》人们除弊立新，创造着文明，演绎着历史。从《西游记》《水浒转》到《三国演义》《红楼梦》，人们不断追求着美好生活与绚丽人生，展示了一代又一代勤劳、勇敢智慧的人民，给予鞭策，催人奋进。

〈二〉阅读和写作是社会交际的基本工具。

在人们社会交际中，书面交际方式是现代人类交际的主体和主要方式，是社会交际的基本工具。这种方式扩大了人们交际的范围和领域，几乎可以延伸到世界所有地方。和平、友谊、灾难、战争，人们共同关注，互相鼓励。

古代的飞鸽传书、百里加急，现代的电子邮件、商务快讯，缩短了人与人之间的距离，促进了国与国之间的沟通，诠释了文明，维护着进步。杜甫在《春望》中写到“烽火连三月，家书抵万金。”我们感受到一封信的价值，倾听到了作者对国家的关怀，对战争的愤慨。

在四年级的教学中，我遇到一个叫王敏的学生，聪明活泼、记忆力好、接受能力强、有自学能力，而且成绩优秀。在上课时我发现，她经常把玩身边的小物件，注意力不集中，甚至会写其他作业。经过多次提醒但没有改变，正当我准备找他谈话，有一天下午放学时，她把一个纸糊的信封交给我。回到办公室我打开一看，上面写着：“……老师，我上课经常做小动作，而且还会走神，这个毛病我也想改掉，但怎么也改不了。请您帮帮我……。”看完以后，我惊呆了，这么优秀的学生竟有何样的烦恼，我回顾了她在课上的表现，然后回信写道：“……首先，把身边的小物件放到书包里，课桌上只留下该节课使用的文具。其次，在预习课文时，多读几遍，提出疑问，带着问题上课。第三，积极思考老师和其他同学提出的问题……”从那以后，我发现她的那些毛病逐渐没了，而且非常活跃。元旦是我收到了他的明信片“老师，谢谢您……”正是通过书信，我了解到王敏的烦恼并及时给予解决，才使她改掉坏毛病，增加了师生友谊。

〈三〉阅读与写作是语文教学的主体内容。

一个人从小学到高中的七年时间里一直学习语文，阅读和写作几乎占了语文绝大部分时间，可以说阅读与写作是语文学习所达到的最终目标。在21世纪的信息时代，各学科之间的界限正在消解，阅读与写作已经成为所有学科的一种核心技能和素质要求，成为每一个学生的必修课。

从这里我们不难看出，阅读与写作不仅是人一生中学习阶段的必修课，而且是社会交际中举足轻重的主要手段。提高人的阅读和写作能力，不仅可以丰富人的精神生活，还可以提高人的思维能力，提高人文素养。

二、从教学目标看，阅读与写作的总体目标具有一致性。

阅读教学的目标就是要努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康的个性，逐步形成健全得人格。提高学生收集和处理信息的能力，能熟练阅读一般读物和文艺作品，具有质疑、释疑和评析的能力，对文学作品的鉴赏能力。

写作教学的目标就是促进人的全面的，健康的充分发展。从这一点出发得出的结论：写作教学的目标就是使学生的写作素养乃至综合素养得到全面提高，而

写作素养则包括品德修养、创新精神、语言能力、知识积累等方面。

阅读的要求指出，要培养提取和处理信息的能力，发展创新能力、陶冶心灵、创造人格、掌握阅读的规律和方法。写作则要求学生通过实践增进对生活的观察，思考和感受，在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程，也就是发展学生创造性思维的过程。在写作中，阐明自己的观点和看法，感悟人生、解读自然，不仅是对自身心灵的熏陶，同样也是对人格的创造。

例如在教《小摄影师》这课时，我问：“小摄影师后来到底来给高尔基照相了吗？请接着往下写这个故事。”同学们有各种各样的想象，并像课文中那样通过语言对话，神态表情来反映了人物的品质。有的说来了，成功地照了相，还给小男孩捐了很多书；有的说来了，听说小男孩的学校的学生非常地崇拜他，于是高尔基特地到他们学校进行读书写作的讲座和交流；有的说没有来，但那个小男孩把自己的一张学生证掉到了高尔基的办公室里，高尔基派秘书找到他们学校，找到了那个小摄影师。等等。孩子们的想象非常丰富，视野也非常地开阔。通过对文章的阅读，从作者的构思与写作技巧上得到启示，充分发挥文章的示范作用，将知识转化为能力，准确地运用到自己的习作中。

三、在新课程标准下的课程安排中，阅读教学和写作教学具有同步性。

在小学语文教材的编排中，每当一组教材后，在“口语交际与习作”中安排了同样文体以及内容客体的活动。

例如：小学语文四年级上册第一组课文选编了四篇课文，它们都以“自然奇观”为内容要求学生认真读书，揣摩、品味语言，从字里行间感受大自然的美，体会作者对于词语的运用，如何恰当的写出事物的特征。在习作教材安排中，要求写一处自然景观，要写出自然景观的特色。这样，当学生在阅读教学中学到的文字运用，观察事物，分析事物的方法，以及如何体现事物的本质及自己的思想感情的途径，能及时地在习作中运用，从而达到教学目标的实现。

四、从语文教学看，阅读与写作是语文学习的一体两面。

在语文教学中，阅读与写作哪一个方面有缺憾语文教学就会失横，都会成为“拐子”。也可以说阅读与写作是“一体两翼”，是飞鸟的两个翅膀，少了一个翅膀，飞鸟就无法在高高的蓝天自由飞翔。没有写作欲望的阅读，人的潜能就会受到抑制，没有阅读写作就会像井底之蛙——视野狭窄。

《一》阅读是主体由外而内的吸收和重构，写作是主体有内而外的倾吐和表现。