4教学的组织设计与教学方法PPT课件
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❖ 班级授课组织，是以固定的班级为基础， 把年龄大致相同的学生编成一个班级， 由教师按照固定的课程表和统一的进度， 主要以课堂讲授的方式分科对学生进行 教育的教学组织。从19世纪后半期以来， 班级授课逐步成为全世界范围内广泛采 用的、最基本的教学组织。
4.1.1.1班级授课组织
❖ (一)班级授课组织的确立 ❖ 班级授课组织产生于近代资本主义兴起的时代。
4.1教学组织
❖ 4.1.1教学组织的涵义 ❖ 4.1.2教学组织的类型
4.1.1教学组织的涵义
❖ 教学组织是指学生在教师指导下，根据一定目标从事 教与学活动，掌握课程教材的形式和结构。这一概念 的涵义是：
❖ 1.教学组织围绕一定的教学目标、教学内容而设计， 不同的教学目标、教学内容需要有不同的与之相适应 Hale Waihona Puke Baidu组织框架；
❖ 我国采取班级授课组织的时间只有近百年的历史。最 早采用这种教学组织形式的是1862年清政府在北京开 办的京师同文馆，真正普及推广是在1904年《癸卯学 制》以后。
4.1.1.1班级授课组织
❖ (二)班级授课组织的特点
❖ 第一，以班为教学单位，每一个班有固 定人数，班的成员是按照一定的年龄和 知识水平编定的。
❖ 2.从表现于外部的特点来看，师生都要服从一定的教 学程序，要么是班级授课，要么是小组教学、个别教 学，小组或个人在教师指导下完成既定的学习任务；
❖ 3.存在着师生的互动，教学作为学生在教师指导下的 认识活动和自我发展活动，存在着教师与学生之间指 导与被指导的关系，当然，这种作用、指导的方式可 以是直接的，也可以是间接的；
❖ 15世纪末，在科学技术的推动下，社会生产力 迅速发展。在欧洲，工商业日益繁荣昌盛，新 兴的资产阶级倔起。为适应社会生产力发展对 学校教育在培养人才上的需要，推动生产力进 一步发展，资产阶级要求扩大教育规模，增加 教学内容。教育家适时地提出了“普及教育” 的主张。同时，由于大机器生产的发展和科学 技术的进步，也拓宽了人们的眼界，给教育家 们以崭新的启迪，希望寻求一种与大工业生产 的要求相适应的新的教学组织。基于上述背景， 班级授课组织应运而生。
4．教学的组织、 设计与教学方法
4.1教学组织 4.1.1教学组织的涵义 4.1.2教学组织的类型 4.2教学设计 4.2.1教学设计概述 4.2.2教学结果与学习的类型 4.2.3学习任务分析 4.2.4为学习设计教学的过程 4.3教学方法 4.3.1教学方法的本质 4.3.2教学方法的基本类型 4.3.2教学方法的选择
❖ 第二，按班级实行分科教学，不同学科 由专业教师分别承担，教
4.1.1.1班级授课组织
❖ 16世纪，在西欧，有些国家创办的古典中学里已出现 班级授课组织的尝试，
❖ 17世纪，捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实 践经验，在其《大教学论》中奠定了班级教学组织的 理论基础。他要求根据儿童年龄及知识水平分成不同 班级，并把教学内容分为循序渐进的阶段，由一个教 师对一个班级的学生同时授课。他认为班级授课能有 计划地组织教学，提高教学效率，教员因此可以少教， 但是学生可以多学，学校也可以接受更多的学生，从 而有利于普及教育。另一方面，学生在班级中受教， 可以相互促进，提高教学效果。
❖ 4.师生的活动需要一定的时空安排，即师生的活动必 须在一定的时空背景中完成，并结成一定的搭配关系。
4.1.2教学组织的类型
❖ 在学校教学活动中，教学组织从来就不是单 一的、不变的。根据学生组织方式的差异， 可以把教学组织划分为三种类型：
❖ 班级授课组织 ❖ 分组教学组织 ❖ 个别化教学组织。
4.1.1.1班级授课组织
4.1.1.1班级授课组织
❖ (一)班级授课组织的确立 ❖ 班级授课组织产生于近代资本主义兴起的时代。
4.1教学组织
❖ 4.1.1教学组织的涵义 ❖ 4.1.2教学组织的类型
4.1.1教学组织的涵义
❖ 教学组织是指学生在教师指导下，根据一定目标从事 教与学活动，掌握课程教材的形式和结构。这一概念 的涵义是：
❖ 1.教学组织围绕一定的教学目标、教学内容而设计， 不同的教学目标、教学内容需要有不同的与之相适应 Hale Waihona Puke Baidu组织框架；
❖ 我国采取班级授课组织的时间只有近百年的历史。最 早采用这种教学组织形式的是1862年清政府在北京开 办的京师同文馆，真正普及推广是在1904年《癸卯学 制》以后。
4.1.1.1班级授课组织
❖ (二)班级授课组织的特点
❖ 第一，以班为教学单位，每一个班有固 定人数，班的成员是按照一定的年龄和 知识水平编定的。
❖ 2.从表现于外部的特点来看，师生都要服从一定的教 学程序，要么是班级授课，要么是小组教学、个别教 学，小组或个人在教师指导下完成既定的学习任务；
❖ 3.存在着师生的互动，教学作为学生在教师指导下的 认识活动和自我发展活动，存在着教师与学生之间指 导与被指导的关系，当然，这种作用、指导的方式可 以是直接的，也可以是间接的；
❖ 15世纪末，在科学技术的推动下，社会生产力 迅速发展。在欧洲，工商业日益繁荣昌盛，新 兴的资产阶级倔起。为适应社会生产力发展对 学校教育在培养人才上的需要，推动生产力进 一步发展，资产阶级要求扩大教育规模，增加 教学内容。教育家适时地提出了“普及教育” 的主张。同时，由于大机器生产的发展和科学 技术的进步，也拓宽了人们的眼界，给教育家 们以崭新的启迪，希望寻求一种与大工业生产 的要求相适应的新的教学组织。基于上述背景， 班级授课组织应运而生。
4．教学的组织、 设计与教学方法
4.1教学组织 4.1.1教学组织的涵义 4.1.2教学组织的类型 4.2教学设计 4.2.1教学设计概述 4.2.2教学结果与学习的类型 4.2.3学习任务分析 4.2.4为学习设计教学的过程 4.3教学方法 4.3.1教学方法的本质 4.3.2教学方法的基本类型 4.3.2教学方法的选择
❖ 第二，按班级实行分科教学，不同学科 由专业教师分别承担，教
4.1.1.1班级授课组织
❖ 16世纪，在西欧，有些国家创办的古典中学里已出现 班级授课组织的尝试，
❖ 17世纪，捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实 践经验，在其《大教学论》中奠定了班级教学组织的 理论基础。他要求根据儿童年龄及知识水平分成不同 班级，并把教学内容分为循序渐进的阶段，由一个教 师对一个班级的学生同时授课。他认为班级授课能有 计划地组织教学，提高教学效率，教员因此可以少教， 但是学生可以多学，学校也可以接受更多的学生，从 而有利于普及教育。另一方面，学生在班级中受教， 可以相互促进，提高教学效果。
❖ 4.师生的活动需要一定的时空安排，即师生的活动必 须在一定的时空背景中完成，并结成一定的搭配关系。
4.1.2教学组织的类型
❖ 在学校教学活动中，教学组织从来就不是单 一的、不变的。根据学生组织方式的差异， 可以把教学组织划分为三种类型：
❖ 班级授课组织 ❖ 分组教学组织 ❖ 个别化教学组织。
4.1.1.1班级授课组织