高校经管类专业现代实践教学研究文献综述

高校经管类专业现代实践教学研究文献综述
摘要：经管类专业实践教学是高校教育教学重要内容、基本环节、实践薄弱领域和教学发展的瓶颈，国内外学者对经管类实践教学开展了长期的跟踪研究，积累了丰硕的研究成果。

本文着重梳理国内外学者在高校经管类专业实践教学必要性、理论基础、存在的主要问题、体系结构、模式、发展建议等方面的研究文献，指出目前该领域研究不足之处和发展趋势，希望对高校经管类专业现代实践教学相关领域的理论和具体实践教学，有所启发。

关键词：经管专业；实践教学；文献综述
一高校经管类专业实践教学必要性研究
早在1912年，美国经济学家熊彼特就认识到产学研合作与创新的关系，预示着大学生产学研合作教育的必要性。

1904年，Arthur Dumn 就开始尝试把学生社会管理服务活动与社会研究课程教学结合起来，探讨实践教学的必要性。

美国国家社区服务财团法人组织（The Corporation of Community Servuce）（2003）认为实践性教学特别是服务学习实践是学生反思经验教训的必要过程［1］。

Rinsley与Mcpherson（1999）、Billing（2000）认为经管类专业学生服务实践教学是教学“社会化”和社会合作的必然要求，是培养改革社会的必然价值观念、态度、知识和技能的需要［2-3］。

联合国教科文组织专家（1995）认为以创新教育为代表的实践教育是提高大学生就业能力的
基本要求。

国内学者，借鉴国外研究成果，结合中国高校经管类专业实践教学现状，开展了深入研究。

厉敏萍（2008）认为加强实践教学是加快转变教育发展方式的必然要求，是本科院校专业特别是经管类专业适应我国经济结构调整和满足高等学校教育大众化的需要［4］。

教育部专家学者认为高校强化经管类专业实践教学是提高经管类大学生“学习能力、实践能力、创新能力”的必要环节和教育学生学会知识与技能、学会动手动脑、学会生存生活、学会做人做事“四学会”的基本要求［5］。

贾敬全（2011）认为，构建经管类专业实践教学体系，推进实践教学改革，是经管类专业人才培养目标的必然要求，是改善经管类专业实践教学这一薄弱环节的需要［6］。

江海潮、向国成（2011）则认为，实践教学是以人为本教育的基本要求［7］。

赵礼强和赵冰梅（2010）则从经管类应用型人才培养视角分析了产学研实践教学的必要性［8］。

张迎春、吕宏芬（2010）讨论了独立学院实践教学必要性［9］。

张金华（2009）分析了工商管理类本科专业实践教学、刘丽艳（2008）讨论了国际贸易专业校外实习基地教育实践、周梅华和昌涛（2006）讨论了市场营销专业实践教学的必要性［10-12］。

二高校经管类专业实践教学基础理论研究
Dewey（1916）的教育经验理论认为，教育是“经验质量的直接改建”，明确承认“教育就是经验的改造和重组”［13］。

Dewey（1916）不仅直接指出了一般实践教学存在的理论基础，也指出了高校经管类
实践教学的理论逻辑起点。

因为Dewey经验理论认为学生的经验是教育的核心。

Scales et al（2000）的社会学习理论认为：年青人在社会交往过程中，通过与他人的接触和关系构建获得了部分态度和行为习惯，特别是通过与榜样人物和有影响力的人的社会交往作用，年青人学会与他人交往手段和方式，培养自身社会责任感和塑造利他行为意识与习惯［14］。

心理学是实践教学的重要理论基础，目前有冯特（(Wilhelm Wundt，1832-1920）的内容心理学、布伦塔诺的意识心理学、詹姆士（James,W）和Dewey机能心理学、铁钦纳（E,B Titchener,1867-1927）的构造心理学、华生(Watson,J.B, 1878-1958)和托尔曼(EdwardC.Tolman)的行为主义心理学、柯勒（Wolfgang.Kohler 1887－1967）的格式塔心理学、弗洛伊德的精神分析学、以及马斯诺、罗杰斯等的人本主义心理学等。

三高校经管类专业实践教学存在问题研究
Dewey的技能心理学和教育经验分析希望以一种理性的普世主义（Cosmopolitanism）引领个人教育实践的能动性、思想和行为，其教育理论和思想流行的美国等西方国家，高校经管类实践教学不论是从理论认识还是具体教学实践活动，都充斥着国家对教育实践的普世要求与特定学校、特定个人实践教学互动的个性主义张扬之间的分歧和冲突，高校实践教学因此既难以规范统一，又难以理解学习，其结果是实践性教学陷入混乱无序状态。

西方高校教育为简化识别不得不进行武断的政治性分类与等级化，其实践教学招致学生承受强大的社
会抑斥并使学生易成为“郁闷群体”（托马斯·伯克维茨；阚维，2010）［15］。

Corcoram与Rogat（2009）认为美国主张个性化的教育实践，在宏观层面会导致经管类专业实践教学标准“广而不深”，实践教学标准、具体教学和效能评价因“各自为政”，难以深度整合，而微观上则无助于学生知识迁移、实际问题的解决与实践参与［16］。

这自然降低了实践教学的效能。

同时，个性化的实践教学可能加剧学生负担和导致学生实践教育成本高居不下。

任课教师也不得不花大量的时间与合作机构如产业、社区、非盈利机构组织和政府打交道，耗费大量时间、精力与经济资源，实践综合成本往往超出了教师承受能力，教师开展有深度的实践教学的意愿、教学有效性事实上与专家学者的观察出入很大。

另外，教师经验普遍不足影响实践教学质量的问题也相当突出。

国内学者关于中国经管类实践教学问题，积累了不少文献成果。

厉敏萍（2008）认为我国地方高校经管类专业实践教学存在的主要问题有：（1）实践教学地位低下；（2）实践教学内容陈旧、手段落后；（3）教师实践教学技能不足；（4）实践教学考核标准不科学合理；（5）校内外实践教学基地建设薄弱［4］。

张金华（2009）则认为工商管理专业实践教学内容简单、教学条件恶劣、教学师资不足和管理学系统不健全［10］。

孙忠才（2010）进一步补充认为，应用性本科院校工商管理专业实践教学存在实验教师数量不足、实验室相对偏小、实验基地流于形成、社会实践缺乏严格的计划和指导、实践教学机制和制度不健全等系列问题［17］。

毛凤霞（2010）较深入的总结
了我国经管类专业校企互动实践存在的问题［18］。

刘春丽（2008）、孙伟等（2009）、赵礼强于赵冰梅（2010）概括了经管类应用型人才产学研联动实践教学存在的主要问题［8，19-20］。

刘丽燕（2008）讨论了贸易专业校外定向基地建设存在的系类问题［11］，等等。

四高校经管类专业实践教学体系结构研究
国外高校经管类专业特别注重实践教学，实践教学体系较为成熟完善，课堂内实践、实验室仿真实验、校内各种课外实践、校企实践、校社实践构成了系统的实践教学体系。

美欧国家的实践教学包括了从政府立法到企业实习各环节的实践内容、实践评价等内容，构建了一整套的实践教学体系。

例如，美德的企业主导型校企实践教学，英国的工读交替实践教学，以及美国1984年以来高校兴起的服务学习实践教学活动，都是典型的实践教学结构体系（Hornbeck，David，2000）［21］。

这充分说明国外实践教学已发展到较高水平。

国内实践教学体系研究在吸收国外研究成果和借鉴外国经验基础上展开，研究成果丰硕。

赵礼强等（2009）认为我国经管类实践教学体系由完整的“课内+课外、校内+校外” 实践教学组成，具体又可分为基本技能训练型实践教学体系、专业技能训练型实践教学体系两个大体系和12个子体系［22］。

王秀梅等（2009）从实践教学具体实践层面，提出了基本实践模块、校内实践模块、仿真实践模块、校外实践模块“四模块”实践教学体系［23］。

李群峰（2011）认为经管类专业实践教学体系是基础实验平台、课程单元实验平台、课程综合实
验平台、专业综合实验平台和创新实践平台等“五平台”组成的体系［24］。

张迎春、吕宏芬（2010）提出了独立学院经管类专业实践教学结构体系，他们认为，独立学院经管类专业实践教学由实践教学目标、教学内容、教学管理和支撑保障四部分有机构成［9］。

贾敬全（2011）则认为，实践教学目标体系、教学内容体系、教学管理体系和教学保障体系，是所有大学实践教学体系的基本组成部分［6］。

吴林根（2004）、朱清贞、汪涛武（2005）、洪燕云、谢忠秋（2006）、张金华（2009）等从不同视角研究了经管类专业实践教学体系内部结构问题，大大拓展了实践教学体系研究空间［10，25-27］。

五高校经管类专业实践教学模式研究
目前，国外高校经管类专业实践教学模式十分丰富，研究成果较多。

根据实践环境差异，高校实践教学模式可分为野外实践模式（Lonergan和Andresen，1988）、工厂实习模式（Foster和Stephson，1998）、社区干中学和服务学习实践模式（Applegate和Morreale，1999）［28-30］，以及校内实践模式（Trigwell与Reid，1998）［31］。

按照学生实践时间持续性，实践教学可分为短期临时性实践教学和长期的专门性实践教学（Au，Y euny et al，1993）［32］。

按照实践教学环境和行为的真实性划分，实践教学可以分为仿真实验教学和全真实验教学（Jan Herrington，et al，2004）［33］。

美国密歇根州立大学（MSU）的公民责任服务学习型教学和2002年美国总统布什倡导下的“美国自由”学习服务美国、美国教育部组织倡导的服务学习实践教学模式，
就是全真式实践教学的流行模式。

有些学者从大学实践教学经验视角，讨论经管类专业实践教学模式。

Robin Crews (1995)对美国一些高校的服务学习实践教学模式做了较深入的分析讨论［34］。

从实践教学的主体构成来看，国外学者们把实践教学模式分为产学研模式、校企合作模式、校社合作模式和校内师生科研实践模式等等。

国内实践教学模式多借鉴国外研究成果，在比较中外实践教学模式的基础上，提炼出一些中国本土化的实践教学模式观点。

傅维利、陈静静（2005）总结国外实践能力培养模式后，认为国外高校学生实践能力培养有课堂教学模式、“见习—实习模式”、“综合合作模式”、“合作教育模式”、“社会服务模式”和生活磨砺模式等［35］。

朱德胜、赵道明（2002）总结了美国本科生会计专业教育实践模式［36］。

解进强（2010）总结了英国、德国和美国人力资源管理（HRM）专业学生实践教学组合模式［37］。

秦旭、陈士俊（2001）系统地总结了美英产学研合作教育的实践经验及其有益启示［47］。

此外，国内学者还对我国高校经管类专业实践教学模式进行了分析。

刘丽艳（2008）提出了国际贸易专业实践教学校企基地合作、学校创办公司实体实践教学和创业项目实践教学三类教学模式［12］。

厉敏萍（2008）认为，为提高经管专业学生实践能力和创新能力，高校应实施产学研合作模式和校企合作、校社合作模式［4］。

张金华（2009）、褚伶俐（2009）认为，校内实验室仿真模拟学习、校内职业基地训练实习、校企合作实训、学生课余自由实践、社会科技创新
实践，都是实践教学可供选择的典型模式［10，38］。

赵礼强与赵冰梅（2009）、杨琴等（2009）着重从产学研合作层面，分析经管类本科生具体的产学研实践教学模式，提出了企业定单式、企业项岗实习、实验室模拟、导师制、校企“３＋１”合作培养等具体的产学研实践教学模式，丰富了实践教学模式研究成果［8，39］。

与杨琴等（2009）、赵礼强与赵冰梅（2009）的研究视角不同，毛凤霞（2010）提出了校企联合、学生创业、项目教学、合作培训项目等四大类校企业合作教学模式［18］。

周权锁等（2010）详细地讨论了导师制实践教学模式的理念、制度、结构特点和实施方案，给出了可操作性的的实践教学模式［40］。

六加强高校经管类专业实践教学建议研究
针对经管类专业人才培养实践教学存在的问题，学者们提出了不少有益的建设：（1）冼萍等（2004）建议强化学生科研实践创新；（2）刘丽艳（２００８）建议加强校外实习基地建设；（3）厉敏萍（2008）、孙忠才（2010）、贾敬全（2011）建议转变实践教学观念，改革实践教学内容和教学方法，提高教师实践教学能力，完善实践教学评价体系；（4）王秀梅等（2009）、张金华（2009）认为应着力完善实践教学体系；（5）赵礼强和赵冰梅（2010）提出了应深化产学研合作，特别是应加强校内外产学研实习基地建设，完善产学研实践教学制度、实践操作和评价体系；（6）毛凤霞（2010）从校企合作实践教学出发，认为加强经管类专业实践教学，就必须强化校企互利机制、诚信友谊
机制、权威约束机制和建立起科学的管理制度；（7）李群峰（2011）认为高校经管类专业实验教学应加大创新，应从以“教”为中心向以“学”为中心的实验教学方法转变，引进先进实验教学手段，实施多元化实验模式和采用多元化评价方法；（８）教育部专家（２０１０）认为，高校应“深化改革”，实践教学应坚持以人为本、德育为先、能力为重和全面发展，应“加大教学投入”，“把教学作为教师考核首要内容”，“加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设”，“坚持学生参与科学研究，强化实践教学环节”，“创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才”“新机制”。

七研究评价
整体而言，国内外学者较全面地研究了高校经管类专业实践教学必要性、理论基础、实存在问题、实践教学体系结构、教学模式和发展建议，成果丰富，给人以深刻的启发，极大的推进了实践教学理论研究和高校经管类实践教学的快速发展。

但是，现有理论研究仍有诸多不足之处：（1）现代实践教学内涵没有深入探讨，制约了高校经管类专业实践教学理论研究和实践教学活动的创新发展；（2）现代实践教学体系结构几乎没有研究，高校应该建立怎样的实践教学体系缺乏新兴理论支持和科学指导；（3）现代实践教学体制机制、具体模式和具体评价体系，学者们很少关注，高校经管类专业乃至各类专业的实践教学，无法有效开展；（4）加快转变高校教育教学方式特别是加快转变包括经管类专业在内的文科专业实践教学的政策支持等课题的
研究，成果极为稀少。

目前，如何加快构建现代实践教学体系，正成为各高校经管类专业实践教学面临的重要课题，也是亟需解决的理论难点问题。

因此，结合国内外高等教育实践教学发展经验教训和高校加快转变实践教学方式要求，积极深入探讨高校现代实践教学诸多理论与实践问题，将是该领域未来研究的热点之一。

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