青少年心理名词及相关解释(教育机构专用)

青少年心理学大搜集

搜集这些内容源自王昕老师的讲座和同常丽娜老师的沟通。主要是方便我们在和家长沟通的过程中除了学习之外还有话聊，并且给对方的感觉我们还很专业。希望我们每一位同仁将自己的工作做细，做到极致！

一

1．青少年期：（或青春期）一般指十一二岁到十七八岁这段时期。初中阶段（十一二到十四五岁）被称为少年期，高中阶段（十四五岁到十七八岁）被称为青年时期。处于这两个阶段的青少年正值青春发育时期，故又被称为青春发育期。

心里断乳期：青少年这种要求在心理上摆脱父母的控制的现象被称为心理断乳，既意味着告别儿童时代的认知方式，从心理上重建人生，实现自我更新，也意味着摆脱过去与外界的联系方式，缔造新的生活世界。

2.青少年期判别：1.一生理特征，特别是第二性征作为个体进入青少年期判别指标2.以心理、社会化状况尾盘别接暑期的依据

3.以生理、心理和社会化结合起来的综合指标确定青少年期的存在形式、存在内容和持续时间

3.青少年心理发展特征：1.青少年智力走向成熟2.青少年自我意识高涨 3.青少年社会化程度加深

4.青少年情感体验丰富5青少年偏离行为增多。

当代青少年心理发展的特点（80年代到90年代出生的人）1.心理发展滞后于生理发展2.心理内容丰富但心理完整性水平低3.自我意识高涨，但是自我控制欠缺4.社会化加速的同时，个性化突出

二

4青少年生理成熟表现：外在表现：身高的变化，体重的变化。内在标志：1.大脑和神经系统的逐步完善2.心血管系统功能趋于稳定3.肺功能增强4.内分泌系统机能日益完善5.体能不断提高

影响生长差异的因素：a遗传的力量b环境的影响c体育锻炼的影响

5、身体发展对心理发展的影响结果：a对立与依赖并存b封闭与开放并存c勇敢与怯懦并存d高傲与自卑并存e眷恋童年与否定童年

6性心理包括：性意识、性观念、性情感、性适应性心理的反战阶段包括：异性疏远期，长者仰慕期，异性向往期，初恋期。霍尔的复演说{由心理学家霍尔提出，他接受了进化论和复演说的思想，将其运用到个体心理发展的学说上来，他提出了应该把个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史的理论。他认为，从种系进化史的角度看，在个体生活早期所表现出来的遗传特性比以后表现出来的遗传特性古老，因此后者不如前者稳定和强大。他具体地分析了儿童与青少年复演种系发展的过程，胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程;出生后个体心理的发展，则复演了人类进化的过程。}

格赛尔的成熟论{他认为“学习需要一定得成熟做基础，某机能的生理机构未成熟之前，学习训练是不能进行的，只有达到足以使有一行为模式出现的发育状态时，训练才能凑效。即生理成熟因素在儿童发展的整个过程中具有决定性因素。”}

三

7.认知：也称认识过程，是指人们认识、理解事物或现象，保存认识结果以及利用有关知识经验解决实际问题的过程。包括感觉、知觉、记忆、想象和思维等心里过程。

8认知方式：是指个体偏爱的、习惯化的理解、记忆和思维方式，是个体在对信息和经验进行积极加工过程中也表现出来的差异。

9.场依存性：指人们在信息加工过程中倾向于依赖外在的参照物或外部环境线索作为引导。

场独立性：指人们在新加工过程中倾向于依赖内在参照或内部感知线索作为引导。（差异和特点）10.认知发展的特点：（1）观察力发展的特点：1目的的明确性2时间的持久性3内容的精细性4准确的概括性（2）记忆力发展的特点：1总体水平的提高2记忆材料的影响3短时记忆广度的增加4主导记忆的出现：有意记忆占记忆的主导地位、理解记忆成为记忆的主要手段、抽象记忆成为优势记忆方式（3）想象力发展的特点：1有意想象占主导地位2想象趋于现实化3想象内容更加复杂，抽象概括性更高（4）思维能力的发展特点：1形式逻辑思维占优势：a运用假设进行思维b推理能力不断提高，但发展水平不平衡2.辩证逻辑思维迅速发展3思维品质的矛盾性：a思维品质性表面性共存b思维的批判性与片面性共存4.思维的自我中心性（自我中心是指主题在思考问题或进行判断时受自己需要和情感强烈影响的倾向）（5）注意力发展的特点：1.种类的过渡性2.内容的深化性3.品质的改善性

11.皮亚杰关于青少年认知论：青少年认知发展的本质（青少年认知发展的真正原因）：主体通过动作对客体的能动性适应。理论的核心：认识的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的。适应

的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺应。

名词解释：

同化和顺应同化：个体把新的知识纳入原有的认知结构中，并引起认知结构的扩展，它属于量的变化，即“同化于己”

顺应：个体通过改变原有的认知结构或创立新的图式来适应新的情况，它属于质的变化，即“外化于质”

12.青少年认知发展的阶段：

（1）感知阶段：0——2岁（2）前运算阶段：2-7岁（3）具体运算阶段：7-12岁（4）形式运算阶段：12岁以后

影响青少年认知发展的因素：a 生物因素b个体与社会的相互协调因素 c 教育因素

13 创造力：指根据一定目的，运用一切已知信息，产生某种新颖、独特、有社会和个人价值的产品的能力

14 青少年发展的年龄特点：（1）现实性的增强（2）主动性的增加（3）成熟性的增多

15 论述青少年的创造力的培养

（1）创造性教学的开设：在专门的教学过程中培养学生的创造力，使学生在形成知识、发展基本智能的同时促进其创造力的发展。它融学生的知识形成、基本能力发展与创造力发展于一体，并以学科教学为基础，以学科教学内容我为培养素材，具有相对独立的教学目的、教学方法、教学内容（2）学科教学中的渗透：主要是教师在日常教学的教学活动中，通过创造性的设置某种问题情境，引导学生创造性的解决问题，进而促进创造力的发展。但是缺少创造性教学所具有的连续性和稳定性（3）创造性学习的指导：倡导学生主体性的培养和发挥。在教师的引导下，加强思维的自我监控能力（4）日常生活中的培养：是培养青少年创造力的最普遍、最根本的环境。将日常生活的疑惑或不稳定转化为实际的问题，并加以创造性的解决，是青少年的创造力得到发展。(5)表象储备的丰富：要培养学生的创造力必须不断的丰富其已有的表象储备，改善质量，充实数量。学校的各科教学对扩大学生表象储备、发展创造力都有积极作用*（6）认知好奇心的培养：一方面教师和家长在于青少年的心灵进行接触探索时，必须与他们的心灵产生共鸣，捕捉他们的智慧火花。另一方面要珍惜和满足青少年的好奇心，是他们的好奇心由不切实际到切合实际，由事物外部的好奇发展到事物内部的好奇，不断提高好奇心水平四

18情绪：是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应

情绪和情感：指的是同一过程、同一现象的不同方面。情绪代表着感情现象的反应过程和状态。情感代表感情现象的内容方面。

19 青少年情绪体验的特点：（1）情绪体验的易感性与兴奋性（2）情绪体验易起伏波动（3）心境化和文饰（4）情绪体验丰富多彩

青少年情绪表现的特点：（1）内隐性与外显性并存（2）心境化表现

20 引起青少年情绪问题的主要应急源：

（1）生理因素：性成熟给他们带来了好奇、羞耻和不知所措，生理上的早熟和晚熟导致外界的各种评价造成了不安和烦躁。这些如果排解不当将会困扰青少年的情绪。（2）学习因素：升学竞争的压力以及家长和教师对青少年的过高期望使他们面临消极评价（3）社会关系因素：a亲子关系。一方面青少年渴望不再受到父母的控制，希望得到更多的自主和自由，但另一方面他们在情感上对父母依然是依赖的b同伴关系：当收到同伴嘲笑、抵制、指责和冷落时会产生最不愉快的情绪反应与情绪体验 c 师生关系：由于教师对教育规律和学生心理发展变化的特点把握不准，像对待小学生一样对待青少年。有些教师只把精力放在少数尖子生身上，是其他学生受冷落甚至斥责和贬低，挫伤了他们的自尊心，使其产生消极的情绪（4）认知因素：当他们对自己倾向于低估和自我责备，对事物倾向于产生无能为力的预感时，极易导致抑郁、焦虑等负面情感。还有一些青少年由于自卑、猜忌和冷漠，使他们对问题的评价出现偏差，导致情绪问题的出现

21.如何建立青少年良好的情绪状态

（1）教师的批评和表扬应该适时适度。a.批评避免在大庭广众之下曝光，最好在一对一的情景下进行。b.压住自己不快的情绪，从对方的角度出发，以理解和尊重的态度与其交谈，晓之以理、动之以情。C在指出错误的同时要引导他们认识到满足需要的重要方式。（2）建立温暖、积极向上的班级集体和校园文化。教师做到一视同仁，了解他们各自的长处，通过举办活动为其提供表现的机会。利用班会引导学生客观看待周围的事物。（3）指导父母掌握调试方法。A给予孩子关爱和支持。如与他们共度闲暇的时光。对他们积极向上的行为加以奖赏等b主动与孩子交流。C减少家庭中的紧张气氛。如家庭成员相互尊重，包括一定程度的隐私权。d寻找专业人员的帮助。如找心理医生等。（4）