安吉游戏教简介

安吉游戏教育简介

安吉县蔡洪伟

一、安吉幼儿教育的五个特点

１．一支队伍

以学前教育科科长程学琴为代表的一支幼儿教育引领及管理队伍已经非常成熟，她们的专业水平、思考能力、学术涵养、教育运作能力在全国实属罕见。其中程学琴科长，从县幼儿教育教研员到县教育局幼儿教育中心主任，再到县教育局基础教育科，从事幼儿教育教学、研究管理三十年，可以算得上是一辈子只干了一件事——幼儿教育，积累了大量的经验、坚持生本理念不动摇，探索游戏教育不间断，整合社会资源、行政资源、教育资源，为安吉幼儿教育体系的构建提供了可持续发展的基础。

２．一个机制

安吉幼儿教育基本是公办，只有两所民办。这似乎与国家提倡的大力扶持民办教育的政策有点相背。但我们禀承的理念是，幼儿教育应是一个普惠性教育，所有的孩子都应享受吻合教育规律的教育。公办有一个得天独厚的优势，幼儿园建设标准和先进教育理念、教育运作机制能快速地执行下去，没有任何赢利的功利主义。

３．一个配套

安吉乡镇及各村教学点的建设作为安吉县中国美丽乡村建设的重要内容，幼儿园建设纳入到各乡镇村美丽乡村建设的考评，极大提高了各乡镇村建设幼儿园的积极性，整个安吉县以村教学点为基本点的建设基本做到了全覆盖。

４．一个理念

全县幼儿教育奉行生本教育理念，并且在生本理念支持下的游戏教育教学全覆盖。游戏教育推行数年，现已基本实现全县各中心幼儿园、村教学点全覆盖，孩子阳光快乐、会学、善学、乐学，幼儿教师也在孩子的快乐成长中也同步成长，敬业爱岗、职业幸福感普遍提升。以游戏为核心教育方式引导下的全县幼儿教育的理论体系和教育运作体系正在形成，并在全国产生了巨大影响。这也是安吉幼儿教育最有价值、最值得推广的地方。

５．一个支持

县里出台各项政策，确保幼儿教育在法制的轨道上运行。在编公办教师数今年将达到三分之四十，待遇与义务段教师一致，自聘教师待遇达到在编教师的70%以上，极大地稳定了幼儿老师队伍。

６．一个成果

安吉幼教得到了中国学前教育专业委员会的高度认可和极力推广，在安吉已数次举办全国性的安吉幼儿教育论坛，由安吉幼儿教育而引发的教育正能量场正在形成，并且开始影响安吉县其他教育领域的改革，来安吉考察参观幼儿教育的络绎不绝。安吉幼儿游戏教育获2014年度中国基础教育成果一等奖。

二、安吉游戏的意义

１．丰富感性认知贮备。

游戏是孩子丰富右脑感性信息贮备的最重要途径，可为左脑的逻辑思维提供丰富的素材。２．提供理性思考平台。

游戏也是左脑提取右脑感性贮备的时机，为左脑的抽象思维创造了机会，所以游戏对左右脑协调发展有百利而无一害之效！

３．打开心智激活创造。

游戏使学习处于自然放松的状态，孩子心智完全被打开，只有在心智完全被打开的状态下，

创造性才能被充分激发，而创造性是智力活动中的最高境界；只有在心理处于高度放松的状态下，才能使儿童的学习不再是负担，相反使孩子对未知世界充满了好奇，这就为探究成为其学习品质成为可能。

４．强化合作培育社会属性。

游戏可以给孩子提供合作和交流的机会，使孩子的合作协同、帮助别人与接受同伴互助、场景中的角色意识等社会属性得到正向引导。而具备良好的社会属性对孩子将来的工作、学习、生活带来积极的影响。

５．养成快乐习惯奠基幸福人生。

游戏使孩子学前三年是幸福的，若义务段能接好接力棒，则快乐将成为性格中的一部分，当快乐成为习惯时，那他就拥有了幸福生活的能力。

６．扎实基础支撑后续学习。

当下义务段教育过多地注重抽象思维，而抽象思维的质量很大程度取决于右脑感性素材的贮备，若没有幼儿时的游戏活动，那就意味着真正要造房子时，没有了钢筋水泥。以此推断，幼儿游戏将对孩子的后续学习产生积极影响。由此可见，游戏对学生的智力品质和非智力品质的同步提升有着不可估量的作用，它积极促进了孩子的认知、情感、意识和行为的协调发展，对健康人格的早期形成奠定了扎实的基础。游戏是尊重孩子天性、为其将来可持续发展的必然选择。这样做不仅仅因为国家课程之规定，更是教育规律使然。

游戏是生命价值使然、孩子天性使然、教育规律使然、教育本质使然。游戏不仅是一种教育方式，更是一种生本教育理念，它使孩子在不自觉中感知到学习的意义、探究的乐趣、生命的精彩，对孩子健康人格的形成将起到不可估量的作用，游戏是教育本真的回归。

三、安吉幼儿游戏教育禀承的几个教育观

１．目标观

幼儿教育的目标是为健全孩子的健康人格和将来可持续发展奠基。而不是为了“1+1=2”的为小学所谓的快速起步服务，决不被“幼教小学化”所绑架！将孩子的智力品质和非智力品质的健全打下扎实的基础，不重显性知识的获得，更重隐性的可持续发展的身体、心理、创造性、探究性基础。

２．评价观

不再以孩子是不是“乖”作为评价孩子的标准，也不再以孩子是否能算10 以内加减法、能识多少字作为评价的依据，而是把孩子能否快乐地游戏，在游戏中孩子身上所表现出来的个性化的特质和潜在的特长作为评判依据。评价已不再是评价，而是评判、发现。发现孩子的潜质，创设更适宜孩子发展的平台；发现缺陷，创设弥补的平台。

３．资源观

教师不再是幼儿教育的唯一资源，最重要的资源恰恰是孩子，孩子在游戏中相互合作、相互帮助、相互协调，在游戏中通过自我判断将原来的被动安全防范转变成了主动安全防范，通过游戏，孩子会探究身外的一切好奇的未知世界，一切发现产生于不知不觉中，游戏是最能激发孩子与生俱来的对自然、科学、人文等的探究兴趣。孩子是教育自身中的最重要资源。４．矛盾观

教育孩子的过程应是一个教师教的过程还是孩子自身习得即学的过程？显然，应是学生习得的过程，即是认知的过程，认知过程的主要矛盾应是认知主体——孩子，与认知客体——需要获得的知识技能、情感态度价值观之间的矛盾，通过游戏让孩子与周边的事物直接发生相互作用，恰恰能突出孩子学习过程的这一主要矛盾。只要抓住主要矛盾，才能创设出吻合孩子认知规律的认知情境，而游戏恰恰是这一情境的最好载体。

５．自主观