议论文教学初探

初中语文议论文阅读专题复习课堂教学模式探究

新郑市市直初级中学

九年级语文学科课题组

二○一一年六月

初中语文议论文阅读专题复习

课堂教学模式探究

新郑市市直初级中学

九年级语文学科课题组

一、教学模式简介

初中语文课程标准要求，学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。因此，对于新课教学，我们要把课堂学习的主动权交给学生，对于复习课教学，我们更要把课堂学习的主动权交给学生。师生合作、生生合作更要密切，探究程度更要深沉，教师应尽可能多的留给学生自主复习时间，只对重难点问题进行必要讲解。根据复习课的教学原则——自主性原则、针对性原则、系统性原则，我们九年级语文课题组在中招复习备考中，针对议论文阅读专题复习这一重点，尝试着复习课教学模式的探索与实践。

教师们往往头痛于“复习课”，自己讲得声嘶力竭，学生们听得昏昏欲睡，课堂效率何在，复习效果何在？因此，复习课教学绝不能重炒新课教学的“现饭”，要教出新意，要讲究落实，讲究效率，也必须体现自主合作与探究性原则，复习课教学不能采取把知识再现一遍的所谓“复现法”教学（常说的“烫剩饭”）。即便是在今天，我们的许多毕业班教师还在复习中使用的所谓“复现法”教学，这种方法，不能为学生创造学习和发现的愿望及探索新异事物与未知世界的愿望的条件，也不能达到主动探索知识规律的目的。呆板、单调地呈现学习材料，只能使学习者厌倦。而变化、新奇、刺激、对比是引起兴趣的有效方法，所以，在此基础上，我们通过摸索、研究，认为采取“自主探究、合作交流、展示点拨、跟踪问效”的复习模式能给学生搭建一个能够激发其学习兴趣、培养其自主学习意识的平台，使学习者能够认清学习目标，解决一个个具体的问题。在解决问题的过程中享受到相互配合，集思广所带来成功的喜悦，最终使重点、难点知识得到突破，也让学生在自主、合作、探究中动口说、动手做、动笔演，在展示、反馈、评价等教学行为下立体、交叉获取和升华知识规律，学生的学习效果定会稳步提高。

建构主义学习理论也认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的复习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来“引动”和“维持”学习者学习的兴趣

和动机；创建真实教学环境，让学生带着真实的任务学习，学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。这是一种典型的“任务驱动教学”，“自主探究、合作交流、展示点拨、跟踪问效”复习模式正是以任务驱动为基础展开的教学过程，它要求以完成一个个具体的任务为线索，把教学任务巧妙地隐含在每个问题之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，培养了创新意识，创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题，思考问题，寻找解决问题的方法。

二、教学模式的总体框架结构

“自主探究、合作交流、展示点拨、跟踪问效”复习模式的课堂结构可为：（一）自主探究（学生自主总结常考题型及相应的解题规律）

（二）合作交流（结合自己所整理的笔记，小组内合作，相互补充完善）

（三）学生练习（完成有针对性的练习题）

（四）展示点拨（课堂上针对精选的有针对性的典型例题，让学生总结考点，归纳解题方法，教师则主要指出或订正练习中学生存在的共性问题，强调重点、难点及解题方法）

（五）跟踪问效（对失误较多的考点进行强化训练，通过补偿性练习再次验收复习效果）

三、教学模式的操作要领

“自主探究、合作交流、展示点拨、跟踪问效”这一复习模式处处体现了学生的主体地位，每一环节的实施都离不开学生的主动探索，教师的作用似乎没有凸显。但实际上教师只是由“台前”转到了“幕后”，由知识的“传授者”变为知识的“引领者”。因为教师角色的转变，迫使学生角色也发生了相应的转变，由知识的“接收者”变为知识的“探索者”。因此，实施这一教学模式时，一定要把握好以下两点：教师的“引领”和学生的“自主探索”。

针对中考复习的重点——议论文阅读，我们通过反复研究，确定了以下的具体做法：

（一）老师先研究考纲，明确议论文阅读的考点，怎么考，然后自己精心挑选典型例题并先研究解答类型题的方法、规律。

（二）课前布置任务，让学生根据自己的经验，总结出议论文的常考题型以及相应的解题方法。自己独立排查可能会有一定的局限性，不够全面，所以完成之后再以小组为单位，相互补充完善，并呈现在自己的笔记上。通过“自主探究、合作交流”两个环节，学生对议论文阅读的认知已有了初步的系统性，有了一定的高度。接下来，老师发放精选的练习题，让学生独立完成相关练习。老师要及时进行批阅，了解掌握学生所存在的共性问题，思考针对重难点应如何引导学生进行突破。

（三）课堂上，请学生先展示自己的研究成果：议论文阅读考点。然后结合

课前所做练习题，在实践中让学生进一步总结、完善此前所总结的解题方法。老师需要在引导学生发挥集体智慧之后，对认识不全面、有偏差的个别问题进行补充、强调。

（四）对于学生失误较多的考点，老师应再次精选典型习题，通过补偿性练习再次验收学生的复习效果。如果掌握情况仍不尽人意，则需继续加强指导、练习。

在这一过程中，学生自学自研时间可达三分之二左右，学生在自悟自学的过程中动手、动脑，在合作交流中迸射智慧的火花，在老师的引领点拨下提升自己阅读议论文的能力。在做题的过程中，由于学生有了之前方法规律的探讨总结，有了一定的“参照”，自然消除了迷茫，阅读能力明显提高。学生们觉得语文复习“实”了，有了可操作性，阅读议论文已不觉得生畏，也不再是雾里看花。学得实，练得实，学生成了课堂的真正主人。

四、教学模式的运用效果

此教学模式的运用，上课之前教师应就下节课所复习内容让学生总结常考题型，梳理知识体系，形成知识结构。这样能让学生在知识梳理的过程中，查找不足，拓展视野，深入理解知识的内在联系，提升能力。课堂上，教师再针对学生提出的问题和教学重难点加以点拔、答疑或引导学生研讨，在互动中解决问题，达到复习的最佳效果。这样环节处理得当，不仅复习了基础知识，并能使教学效果升华，提升学生分析问题、解决问题的能力。

五、教学模式的思考与展望

我们认为在新课程改革中我们要学习的不单单是课堂教学外在的形式，更要把握好新课程的新理念，转变自己的教学观和学生观。真正调动学生学习的积极性，充分重视学生的主体地位，让学生走进课堂，走进文本，走进语文学习的乐趣之中。只要真正理解了什么是自主，摆正教师在学生自主中的引导位置，让学生有效的合作，实实在在的进行有价值的探究，在学习中有情感体验，培养良好的学习习惯，至于课堂上采取何种形式就可根据课型灵活掌握了，而不必拘泥于形式，不能让所谓的“模式”束缚自己的手脚，戴着“脚镣”跳舞。教学是个复杂的过程，也注定了学习方式的多样性。只要我们把握了“自主合作探究”的实质，灵活的运用各种方式，条条大路通罗马，只有为我所用的方法，让学生学习收到实效的方法，才能称之为好方法，也所谓“教无定法”。

我们相信在历经磨练之后，一定能让自己的语文教学出特色、出风格。