数学教育学说课课件示例
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明特色．说课时必须符合中学课程标准和本学科专业特点， 给评委、听课教师和在场的其他观念留下深刻印象。切忌 千人一面、千篇一律、单调乏味。 2．要条理清晰，思路清楚，语言流畅。这是说课的基本要 求，也是执教者的业务素质、敬业精神的综合体现。
▪ 3.要注意可操作性
▪ 如果说课不能或不便在讲课中实际操作，它就变成了纸上谈 兵，那是我们所不取的。
▪ 3、内容上的区别：上课用的教案多是具体教学过程的罗列， 它主要解决“教什么”、“怎样教”的问题。说课用的说案 侧重于有针对性的理论指导的阐述，它不仅要解决“教什 么”、“怎样教”的问题，还要解决“为什么要这样教”的 问题，是教案的扩展和深化
▪ 4、评价上的区别：上课是以学生的学习效果作为评价标准， 也就是体现学生在德、智、体、美、劳诸方面的全面发展。 说课是以教师的整体素质作为评价标准，包括教师钻研教材、 选择运用教法，以及运用教育教学理论指导教学实践的能力。
开是在说课所述的理论、原则下进行的。虽然二者关系紧密，但又有如下 区别： ▪ 1、形式上的区别：上课是执教者面对学生的一种双边活动，它采用班级 授课制，在时间、场所、人数上都有所限制，并带有强制性。说课是执教 者面对同行或评委的一种单边活动，它一般不受场所、人数等的限制。说 课在时间上一般控制在10—20分钟。 ▪ 2、目的上的区别：上课的主要目的是向学生传授科学文化知识，培养学 生的各种能力，进行思想品德教育，提高他们的整体素质。说课的主要目 的是提高教师自身的教育教学理论、专业知识水平和教育教学能力。
▪ 目前在全国各地，各级、各类的说课活动开展得相当活跃。 1992年7月成立了“全国说课研究协作会”，并办有报纸 《说课动态》。1996年10月，举办了全国首届初中青年数学 教师说课比赛。
二、说课的含义
➢ 说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，
面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解， 阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、 方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评 说。
▪ 四、说课与备课、上课的区别与联系
▪ （一）说课方案与教案的区别 ▪ “说课方案”则要求教师把备课过程中的内在思维活动外现出来。“说课
方案”与教案有两点不同之处： ▪ 1.前者重思路、重教学原理的应用；后者重过程、重设计完美性。教案只
需写清教什么和怎样教的内容。教师设计的思想过程没有体现出来。而 “说课方案”则教师不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲 清“为什么这样教”的理论依据（包括课标、教学法、教育学和心理学 等），使听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。 这样促进教师达到教学性、教育性与艺术性的完美统一，从而实现由教书 匠向教育行家与专家的根本性转变。
▪ 80年代中期，如何加强能力培养，如何大面积提高教学质量 成为教改的热点。在这个大背景下，河南省新乡市红旗区教 研室率先提出课题并探索实践，于1987年推出了“说课”这 一富有时代性的教学研究形式。由于说课活动得到了各级教 育行政部门的大力支持和中央教科所的肯定，“说课”很快 从新乡走向了全国。
▪ 2.前者针对专家；后者针对学生。 ▪ 教案的对象是学生，因此要把教学过程一步一步写清楚。 ▪ “说 课”的对象是教师或研究人员，因此有关教学程序的
具体内容只须作概括介绍，只要听者听清“怎样”和“为什 么这样教”就行了。
▪ （二）说课与上课的区别 ▪ 说课与上课又是互相依赖、互相促进的，说课为上课服务，上课内容的展
说课的内容
说课的时间一般限定为10-15分钟。由 于时间的限制，只要求简要而概括地就教 学任务、教学对象、教学目标、教学进程、 教学方案、教学评价等内容作出阐述，并 说明各项设计的指导思想与理论依据。
说课内容
说课
说教学任务 说教学对象 说教学目标 说教学方案 说评价方法
与内容
1.说教学任务和内容 为什么教？教什么？
▪ 三、说课的特点与功能 ▪ 说课”具有高效性、多样性和可操作性特点，有利于提
高学科教研质量. ▪ 说课具有矫正性、示范性特点，有利于快速提高教师的
教学技能。 ▪ 说课”具有理论性、研究性的特点，有利于教师提高理
论素养和科研水平。 ▪ 说课作为一种教研活动，它追求理论和实践的完美结合，
实际上就是在追求课堂教学的优化。
第二节 说课的要求和内容
▪ 一、说课三要素 ▪ 1.说教材，明确“教什么”。 ▪ 2.说教法，明确“怎样教”。 ▪ 3.说教理，明确“为什么这样教”。
二、说课的要求
1．体现数学学科特点。 数学重在推理演示、理化强调实验操作，英语注重情景
会话，历史讲究年代事件，语文则以读写领悟见长……。 因而在教材的处理、知识点的呈现上必然会带有该学科的鲜
如何说课
第一节wk.baidu.com说课概论
一、说课的产生 50年代初期。当时倡导“集体备课”，可算是说课的雏形。 70年代末，推出了公开教学（如观摩课、示范课、研究课等），
并在教学结束之后，由执教老师介绍如何备课，如何设计教 学课程，如何突出重点、突破难点以及课堂教学中的具体实 施情况，总结得失，分析原因，交流体会。这种由执教老师 课后进行的带有指导性意义的述说，可以说是一种“课后说 课”的形式。
➢ 从活动过程看，说课由主讲教师解说和同行评说两部分组成； ➢ 从内容上看，它要阐明“教什么”、“怎样教”、“为什么
这样教”三个方面的问题，然后同行切磋，主讲教师反思。
➢ 说课的本质是一种教研活动。说课可以是课前说，也可以是
课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段， 后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反 思。
▪ 4.要有点理论色彩
▪ 说课一方面要按常规说清楚教学的一般过程、方法，同时要 阐述这样设计的原因、依据。
▪ 5.要突出创新意识
▪ 好的设计都有教学着力点，都有激发授课对象思维火花的闪 光点，说课时必须把这些出彩之处突出出来。
▪ 6.要展示个人风采
▪ 即使是同一学科的说课，每个执教者也应该有自己的特色， 应该展示自己的长处。
▪ 3.要注意可操作性
▪ 如果说课不能或不便在讲课中实际操作，它就变成了纸上谈 兵，那是我们所不取的。
▪ 3、内容上的区别：上课用的教案多是具体教学过程的罗列， 它主要解决“教什么”、“怎样教”的问题。说课用的说案 侧重于有针对性的理论指导的阐述，它不仅要解决“教什 么”、“怎样教”的问题，还要解决“为什么要这样教”的 问题，是教案的扩展和深化
▪ 4、评价上的区别：上课是以学生的学习效果作为评价标准， 也就是体现学生在德、智、体、美、劳诸方面的全面发展。 说课是以教师的整体素质作为评价标准，包括教师钻研教材、 选择运用教法，以及运用教育教学理论指导教学实践的能力。
开是在说课所述的理论、原则下进行的。虽然二者关系紧密，但又有如下 区别： ▪ 1、形式上的区别：上课是执教者面对学生的一种双边活动，它采用班级 授课制，在时间、场所、人数上都有所限制，并带有强制性。说课是执教 者面对同行或评委的一种单边活动，它一般不受场所、人数等的限制。说 课在时间上一般控制在10—20分钟。 ▪ 2、目的上的区别：上课的主要目的是向学生传授科学文化知识，培养学 生的各种能力，进行思想品德教育，提高他们的整体素质。说课的主要目 的是提高教师自身的教育教学理论、专业知识水平和教育教学能力。
▪ 目前在全国各地，各级、各类的说课活动开展得相当活跃。 1992年7月成立了“全国说课研究协作会”，并办有报纸 《说课动态》。1996年10月，举办了全国首届初中青年数学 教师说课比赛。
二、说课的含义
➢ 说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，
面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解， 阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、 方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评 说。
▪ 四、说课与备课、上课的区别与联系
▪ （一）说课方案与教案的区别 ▪ “说课方案”则要求教师把备课过程中的内在思维活动外现出来。“说课
方案”与教案有两点不同之处： ▪ 1.前者重思路、重教学原理的应用；后者重过程、重设计完美性。教案只
需写清教什么和怎样教的内容。教师设计的思想过程没有体现出来。而 “说课方案”则教师不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲 清“为什么这样教”的理论依据（包括课标、教学法、教育学和心理学 等），使听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。 这样促进教师达到教学性、教育性与艺术性的完美统一，从而实现由教书 匠向教育行家与专家的根本性转变。
▪ 80年代中期，如何加强能力培养，如何大面积提高教学质量 成为教改的热点。在这个大背景下，河南省新乡市红旗区教 研室率先提出课题并探索实践，于1987年推出了“说课”这 一富有时代性的教学研究形式。由于说课活动得到了各级教 育行政部门的大力支持和中央教科所的肯定，“说课”很快 从新乡走向了全国。
▪ 2.前者针对专家；后者针对学生。 ▪ 教案的对象是学生，因此要把教学过程一步一步写清楚。 ▪ “说 课”的对象是教师或研究人员，因此有关教学程序的
具体内容只须作概括介绍，只要听者听清“怎样”和“为什 么这样教”就行了。
▪ （二）说课与上课的区别 ▪ 说课与上课又是互相依赖、互相促进的，说课为上课服务，上课内容的展
说课的内容
说课的时间一般限定为10-15分钟。由 于时间的限制，只要求简要而概括地就教 学任务、教学对象、教学目标、教学进程、 教学方案、教学评价等内容作出阐述，并 说明各项设计的指导思想与理论依据。
说课内容
说课
说教学任务 说教学对象 说教学目标 说教学方案 说评价方法
与内容
1.说教学任务和内容 为什么教？教什么？
▪ 三、说课的特点与功能 ▪ 说课”具有高效性、多样性和可操作性特点，有利于提
高学科教研质量. ▪ 说课具有矫正性、示范性特点，有利于快速提高教师的
教学技能。 ▪ 说课”具有理论性、研究性的特点，有利于教师提高理
论素养和科研水平。 ▪ 说课作为一种教研活动，它追求理论和实践的完美结合，
实际上就是在追求课堂教学的优化。
第二节 说课的要求和内容
▪ 一、说课三要素 ▪ 1.说教材，明确“教什么”。 ▪ 2.说教法，明确“怎样教”。 ▪ 3.说教理，明确“为什么这样教”。
二、说课的要求
1．体现数学学科特点。 数学重在推理演示、理化强调实验操作，英语注重情景
会话，历史讲究年代事件，语文则以读写领悟见长……。 因而在教材的处理、知识点的呈现上必然会带有该学科的鲜
如何说课
第一节wk.baidu.com说课概论
一、说课的产生 50年代初期。当时倡导“集体备课”，可算是说课的雏形。 70年代末，推出了公开教学（如观摩课、示范课、研究课等），
并在教学结束之后，由执教老师介绍如何备课，如何设计教 学课程，如何突出重点、突破难点以及课堂教学中的具体实 施情况，总结得失，分析原因，交流体会。这种由执教老师 课后进行的带有指导性意义的述说，可以说是一种“课后说 课”的形式。
➢ 从活动过程看，说课由主讲教师解说和同行评说两部分组成； ➢ 从内容上看，它要阐明“教什么”、“怎样教”、“为什么
这样教”三个方面的问题，然后同行切磋，主讲教师反思。
➢ 说课的本质是一种教研活动。说课可以是课前说，也可以是
课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段， 后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反 思。
▪ 4.要有点理论色彩
▪ 说课一方面要按常规说清楚教学的一般过程、方法，同时要 阐述这样设计的原因、依据。
▪ 5.要突出创新意识
▪ 好的设计都有教学着力点，都有激发授课对象思维火花的闪 光点，说课时必须把这些出彩之处突出出来。
▪ 6.要展示个人风采
▪ 即使是同一学科的说课，每个执教者也应该有自己的特色， 应该展示自己的长处。