培养五年制大专学生数学自主学习能力的策略

质” ， 时 涉及 许 多 概念 ， 顶 点 坐标 、 口方 向 、 调 区 间 以及 如 开 单
【 关键 词 】 年 制 ； 专 生 ； 学教 学 ； 主 学 习； 略 五 大 数 自 策
研 究
五 年 制大 专 生 大 多 是 初 中学 习 阶 段 的 “数 困 生 ” 缺 乏 ， 成 功 的体 验 ， 沮丧 、自卑 、 动 的 情 绪 体 验 导 致 他 们 产 生 严 被 重 的 自我 否定 ． 年 来 的 实 践 研 究 结 果 也 表 明 ， 学 自我 效 近 数 能 感 影 响着 个 体 对 数 学 学 习 任 务 的 选 择 、 力 付 出及 在 困 努 难 条 件下 对 数 学 学 习 的 坚 持 性 ． 我效 能 理 论 的 创 始 人 班 自
学 生 看 到 自己的 每一 步进 展 ， 多 地 体 验 到 学 习 的 进 步 和 成 更 功 ， 识 到 自己有 可 能挖 掘 的潜 力 ， 生 学 习 的积 极 动力 ． 认 产
终 贯穿 于 学 习活 动 的全 过 程 ， 以加 强 并促 进 学 习活 动． 可 学 习 动机 是 直接 推 动 学 生 努 力 学 习 的 一 种 内 趋 力 ， 发 学 生 激 的 动机 将 使 学 生 的 自主 学 习有 一个 长 久 的 动 力． 学 习 动 而 机 水 平 偏低 是 五 年 制 大 专 生 的 一 个 普 遍 的 问题． 以 ， 变 所 改 五 年 制 大 专 生 的学 习状 况 应 从培 养 及 激 发 学 生 的深 层 次 的 学 习动机 入 手 ．
内容 ， 于 与专 业 课 程学 习联 系不 太 紧密 的 内容 则 少 讲 或 不 对 讲 ， 强 与专 业 的应 用 联 系． 教 学 重 点 和 知 识 梯 度 适 度 Βιβλιοθήκη Baidu 加 将 缓， 在学 生 的 “ 近 发 展 区 ” 去 帮 助 学 生 解 决 认 知 矛盾 ， 最 上 为 学 生 搭 建好 “ 手 架 ” 使 学 生 经 常处 于 “ 一 跳 摘 果 子 ” 让 脚 ， 跳 ，
大 师 爱 因 斯坦 认 为 ： 理 论 物 理 学 家越 来 越 不 得 不 服 从 于 纯 “
为 基 础 ， 以对 于 个 体 评 判 白我 效 能 感 它是 最 具 影 响 力 的 所 信 息 源．
＝ 、 学 生 进 行 积 极 的 评 价 对
对 学 生 数 学 学 习 的评 价 ， 要 关 注 学 生 知 识 与 技 能 的 既 理 解 和 掌握 ， 要 关 注 他 们情 感 与 态 度 的 形 成 和 发 展 ； 要 更 既
为学 生 创 造 体 验 成 功 的 机 会 ， 他 们 在 数 学 学 习 活 动 中 有 让 更 多 的成 功 体验 ． 身 获 得 的成 功 是 以切 实 的 经 验 和 能 力 亲
此 ， 师 应 当帮 助 学 生树 立正 确 的 数 学 观 ， 学 生 把 数 学 看 教 使 作 是 “ ” 数 学 而 不 是 “ ” 数 学 ， 学 习 中更 多地 依 赖 活 的 死 的 在 于 自身 的探 索 和 建 构 ， 不 是 一 种 单 纯 的 接 受． 为 教 师 ， 而 作 有 责任 使 学 生 信 服 数 学 是 有 趣 的 ． 同时 ， 师 要 让 学 生 更 多 教 地认 识 数 学 的社 会价 值 、 科 价 值 、 活 价 值 ， 别 是 领 悟 学 生 特 数 学 的 教 育 价 值 及 其 对 人 的发 展 价 值 ， 以 经 常 向 学 生 渗 可 透 名 人 对 数 学 的认 识 ， 激 发 他 们 学 习 数 学 的动 机 和 兴 趣 ． 以 如 ， 学 家 培 根 说 过 ： 数 学 是 通 向 科 学 大 门 的钥 匙 ”； 理 科 “ 物
极 值 等 ， 利 用 多媒 体 技 术 ， 若 利用 几 何 画板 制 成 动 态 演 示 ， 随 时 凋整 开 口的方 向和 大小 以及 顶 点 坐 标 等 ， 学 生 在 生 动有 让 趣 的直 观 教学 中不 知不 觉 就 掌握 了二次 函数 的 图像 与性 质． 四 、 助 学 生树 立正 确 的 数 学 观 帮
～
五 年制 大 专 学 生 考 核 不 严 格 ， 多 学 生 满 足 于 成 绩 及 很 格 ， 利拿 到毕 业 证 ． 多 学 生 缺 少 远 大 理 想 ， 未 来 前 途 顺 许 对 感 到迷 茫 与 失 望 ， 认为 学 习 数 学 知 识 不 一 定 有 用 武 之 地 ， 对
“ 学 是 什 么 ” 数 学 是 如何 习 得 的 ” 方 面 缺 乏 正确 认 识 ， 数 “ 等 因此 ， 制约 了学 生 学 习 动 机 的 诱 发 、 自我 效 能 感 的 提 高． 不
们 感 到 更 为 可信 ， 更有 可 能 提 升 他 们 的 白我效 能 感 ， 且 这 而
样 的 效 能 评 价很 容 易 通 过 学 生 的 进 一 步 努 力 获 得 较 好 的 成 绩 而 得 到 验 证． 三 、 当降 低 数 学知 识 学 习的 难 度 适 教 学 中要 根据 五 年制 大 专 生 的心 理 状 态 、 础 知 识 的 掌 基
少 研 究 表 明 ， 学 观 或数 学信 念 确 实会 对 学 习 产 生 影 响． 数 因
、
心理 学 研 究 表 明 ， 数 情况 下 ， 高 学 习 动 机 最 好 的 方 多 提 法 就 是让 学 生 取 得 较 好 的学 习成 绩 ， 成 功 的 喜 悦 ． 功 的 有 成 经验 不 仅 使 学 生 感 到 自 己是 有 能 力 的 ， 且 感 到 自 己 所 采 而 取 的策 略 是 有 效 的 ， 而 增 强 学 生 的 自我 效 能 感 ． 此 ， 从 因 数 学教 学 中要 培 养 学 生 的 自我 效 能 感 ， 主 要 的策 略 就 是 要 最
杜拉 认 为 ， 自我 效 能感 信 息 来 源 于 四个 方 面 ： 为 成 就 ， 行 通 过观 察 他 人 表 现 而 获 得 的 替 代 性 经 验 ， 人 对 自己 拥 有 能 他 力 的言 语 说 服 ， 类 社 会 性 影 响 的 综 合 ． 据 其 来 源 ， 合 各 根 结 五年 制 大 专生 普 遍 具 有 的 较 低 自 我效 能 感 现 状 ， 者 认 为 笔 可 以 相应 地 采 用 一 些 方 法来 增 强 学 生 的 自我效 能 感 ． 为 学 生提 供 更 多的 学 习 成功 机 会
数 学 的 形 式 的 支 配 ” 创 造 性 原 则 寓 于 数 学 之 中 …‘ 们 生 “ 我
活 在 受 精 确 的 数学 定 律 制 约 的宇 宙 之 中 ” ．
五 、 论 结
“自主学 习 ” 是时 代 发 展 的 要 求 ， 们 只 有 不 断 地 学 习 ， 人
才 能适 应 时 代 发 展 的 要 求 ． 了有 效 地 培 养 学 生 的 自 主 学 为 习 ， 研 究 在 总 结 前 人 研 究 的 基 础 之 上 ， 用 现 代 教 育 理 本 运 论 、 习理 论 和 心 理 学 理 论 ， 合 大 专 生 的 数 学 学 习 实 情 ， 学 结 通 过教 学 实 践 ， 对学 生 数 学 自主 学 习能 力进 行 了 培 养 ， 生 学
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教 学 方 法
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壤 年 太专。 生 学 圭 能 策略 学
◎黄奋 发 （ 家港 市职 业 教 育 中 心 ２ ５ ０ 张 １ ６ ０）
【 要】 及五年制 大专数学教育 ， 们往 往认 为影响 摘 谈 人
关注他们学习的结果 ， 更要 关注他们 在学习过程 中的变化
和 发 展． 价 应保 护 学 生 的 自尊 心 和 自信 心 ， 师 应 采 用 一 评 老 些 积 极 的评 价 性 反馈 增 强 五 年 制 大 专 生 的 自我 效 能 感 ． 应
采 用 多 元 化 的标 准 ， 学 生 个 人 的 进 步 作 为 成 功 的 主 要 指 把 标 ； 时时 注 意 他们 学 习情 况 的 变 化 ， 要 能 找 到 他 们 在 学 应 只 习上 的微 小 闪 光 点 ， 及 时 地 给 予 略 高 于 学 生 能 力 的 积 极 就 评价． 究表明 ， 研 当说 服 性 效 能 评 价 略 高 于 学 生 能 力 时 ， 他
握 程 度 和接 受 能 力 ， 整 教 学 思 路 ， 当安 排 教 学 进 度 和 习 调 适 题 的 难度 ． 合 五 年 制 大 专 学 校 不 受 高 考 指 挥 棒 约 束 的 特 结 点 ， 同 的专 业可 以根 据 实 际 ， 除 教 材 中 的 繁 、 、 、 的 不 删 难 偏 旧
教 学效 果 的 主 要 是 学 生 的 基 础 与 智 力 因 素 ， 实 在 是 认 识 这 上 的一 个误 区． 生 的学 习成 绩 就 从 其 本 身 来 说 ， 要 依 赖 学 主 于 两个 因 素 ， 动机 与 能 力 ， 即 而且 二 者 比 较 而 言 ， 一 定 的 在 意 义上 动机 显 得 尤 为 重 要． 习动 机 是 指 发 动 并 维 持 学 习 学 活 动 的倾 向和 意 向， 是 一切 学 习 的 原 动 力 ， 推 动 学 生 自 它 是 主 学 习活 动 的 主观 因 素． 习 动机 一 旦形 成 ， 就 会 自始 至 学 它
的 自主学 习意 识 得 到 了增 强 ， 习 能 力稍 有 提 高 ， 绩 有 了 学 成 定 的进 步 ． 识 到 自主 学 习能 力 培 养 是 一 个 循 序 渐 进 的 认
一
长期 过 程 ， 师 在 数 学 学 科 教 学 实 践 活 动 中应 积 极 主 动 地 老 探 索 五 年制 大 专 生 自主 学 习 能 力 培养 的途 径 、 略 和 方 法． 策
如“ 排列 组 合 ” 教 学 中 ， 条 基 本 原 理 非 常 重 要 ， 是 的 两 但 在 应用 时学 生 常 常感 到 困 惑 ， 什 么 时 候 用 加 法 、 么 时 候 对 什 用 乘法 难 以把握 ． 时 教 师就 可 以 引导 学 生 进 行 辨 析 ： １ 加 这 （） 法 原理 对 应 着 “ 类 ” 乘 法 原 理 对 应 着 “ 步 ” （ ） 法 原 分 ， 分 ；２ 加 理 中每 一类 方 案 中 的任 意 一种 方 法 都 能 完 成 这 件 事 情 ， 法 乘 原 理 每 一步 中的任 意 一 种 方法 只 能 完 成 该 步 骤 ， 不 能 完 成 并 这 件 事情 ； ３ 在具 体 应 用 时 ， （） 先分 类 、 分 步 ， 与 类 之 问 相 后 类 加 ， 与 步之 间 相 乘． 生 通 过 老 师 的分 析 就 降 低 了 自己解 步 学 题 时 的难 度 ， 强 解 题 的信 心． 讲 “ 次 函 数 的 图 像 与 性 增 在 二
数 学 学 习与研 究 ２ １ ３ ００２