浅谈小学语文阅读教学 邬孝宝
挖掘教材素材，落实阅读教学——浅谈一年级阅读兴趣的培养
挖掘教材素材，落实阅读教学——浅谈一年级阅读兴趣的培养发布时间：2022-02-23T08:12:19.846Z 来源：《现代中小学教育》2021年12月作者：许宝惜[导读] 阅读，一个千年不变的主题。
小学低年级是阅读能力培养的一个重要的阶段，是学习阅读的一个关键期，只有掌握了阅读能力，才能更好地阅读学习。
低年级阅读教学应挖掘文本素材，从课内向课外拓展延伸，增加课外阅读数量，培养阅读兴趣，发展阅读能力。
福建省漳州市第二实验小学迎宾分校许宝惜摘要：阅读，一个千年不变的主题。
小学低年级是阅读能力培养的一个重要的阶段，是学习阅读的一个关键期，只有掌握了阅读能力，才能更好地阅读学习。
低年级阅读教学应挖掘文本素材，从课内向课外拓展延伸，增加课外阅读数量，培养阅读兴趣，发展阅读能力。
关键词：新课标，教材，阅读能力一、依据新课标，准确定位阅读教学的方向《义务教育语文课程标准（2001版）》关于阅读教学策略中指出：＂要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
＂课程标准对阅读兴趣的培养，阅读方式以及阅读能力的指导点明了方向，突出课外阅读的重要性。
教学中要把握教材特点，充分利用教材，挖掘教材蕴含的新元素，让部编版教材的编写理念落实到语文课堂中，让孩子爱上阅读。
二、研究新教材特点，明确编写意图（一）、从儿歌诵读入手，感知朗读的乐趣部编版一年级语文上册在学习拼音之前，先安排一个识字单元，识字并没有把生字独立起来，而是把它融入到趣味儿歌中，并配有相对应的精美的形象的插图，第二三单元拼音教学，在每课拼音教学内容里也都配有一首儿童诗，这些儿童诗朗朗上口，韵味十足，充满童真童趣，是孩子们喜闻乐见的阅读材料，是孩子们阅读的启蒙。
浅谈培养小学低年级学生语文阅读能力的方法_3
浅谈培养小学低年级学生语文阅读能力的方法发布时间：2021-06-01T16:21:29.420Z 来源：《中小学教育》2021年第5期作者：聂忠荣[导读] 教育需要进行革新，通过不断革新，教育能够更好地将学生培养成符合社会发展的高质量人才聂忠荣贵州省毕节市金海湖新区双山镇平原小学 551700摘要：教育需要进行革新，通过不断革新，教育能够更好地将学生培养成符合社会发展的高质量人才。
在新课程改革深入发展的当下，各学科教师有必要承担起属于教师的职责，将传统、低效率的教学策略摒弃掉，多多探究一些新兴的教学策略，以促使自己的教学始终保持着生机。
语文是小学低年级学生所需学习的基础性学科，阅读则是小学语文中重要的教学内容。
因此，小学低年级语文教师有必要承担起属于教师的职责，特别关注阅读教学，并了解当下新兴的阅读教学策略，结合所教学的学生的特性和自身的教学特点进行重新设计，并将其合理地应用于阅读教学中。
这样，学生能够接受到质量较高的教学，增强学习效果。
关键词：小学语文；阅读能力；培养策略引言在新课程改革不断发展的背景下，加强对学生阅读能力的培养，是语文教师的重要教学任务。
培养阅读能力对学生以后的学习能够起到重要的促进作用，学生阅读能力的提升和发展是综合能力的体现。
而对低年级学生来说，培养自己阅读能力的学习意识并不强。
一、巧用多媒体教学方式多媒体教学，是我国经济和科技等多方面综合实力提升的产物，因为我国经济实力的提升，所以对于学校教育资源的投入也进一步加大，很多学校也开始实现了互联网的全覆盖，能够普及多媒体教学。
小学生正是喜欢动画片、图片的年纪，所以多媒体教学这种方式已经引入，所产生的教学效果就非常显著。
所以说，语文教师在培养小学生语文阅读能力的工作当中，还可以考虑充分发挥多媒体教学的优势。
目前，互联网上有很多中国成语故事的动画演示、语文课文的配图朗诵等资源，教师在展开语文阅读教学的时候，也可以借助这些丰富资源作为阅读教学的引入，在课堂一开始就紧紧抓住学生的眼球，充分吸引学生的学习兴趣。
小学语文阅读教学论文如何渗透慈孝教育
小学语文阅读教学论文如何渗透慈孝教育概要：通过语文阅读教学，在充分挖掘教材中慈孝文化资源的基础上，通过不同内容和形式的范文，利用多种资源，让学生受到孝文化的熏陶，对学生进行孝文化教育，让他们的精神和行为充满阳光与正能量，从而让学生养成践行孝道的意识和行为，在情感上产生共鸣。
小学生课外阅读需要教师和家长的筛选。
孝道文化源远流长、博大精深、与时俱进。
有必要根据学生的年龄特点和爱好来选择相关的书籍。
同样的主题内容可以通过不同类型的文章来表达。
因此，教师应开展内容丰富、形式多样的课外阅读活动。
1.阅读古典诗词，传播孝道读一部优秀的古典作品，学生不仅能欣赏文本中呈现的故事，更能用心感受作者所传达的情感，犹如与高尚的灵魂对话。
孝道文化历史悠久，有自己的文化框架和发展过程。
只有理解它的起源和发展过程，才能从认知的角度理解它。
例如，《孝道》中的24个故事，虽然有一些不符合现代价值观，但不仅可以让学生学会道德价值判断，还可以将孝道的种子埋在学生的稚嫩的心里，模仿故事中可行的行为。
弟子规不仅有着一定的节奏，而且包含了古人的智慧。
这些智慧的结晶不会随着时代的变迁而褪色，反而会变得越来越珍贵。
在刚开始的那部分，“圣人训，首孝悌，次谨信”告诫人们，孝顺父母和兄弟姐妹是人生的第一要务，这种信念需要从小培养。
2.读童话能启迪孝心根据皮亚杰的认知发展理论，学生思维的发展处于形式运作阶段。
它具有直觉性和具体性的特征，并由无意注意发展为有意注意。
童话故事具有幻想性，夸张离奇，但是具有逻辑性，通常通过某种动物、植物能揭露深刻的道理，这些都符合了小学生的发展特点。
例如，意大利童话有孝心的乌鸦，通过将乌鸦拟人化，描述乌鸦的语言和行为，通过故事情节来传递孝道，不仅感动了学生，也启发了他们去实践孝道，这比千年的说教更有吸引力。
3.读了寓言故事，感悟孝道严文井先生说过：“寓言是一个神奇的袋子。
”这个袋子很小，但是可以从里面取出很多东西，有些东西甚至比袋子还大。
浅谈小学生阅读教学
新校园XinXiaoYuan浅谈小学生阅读教学吴春兰（池州市贵池区梅龙中心学校，安徽池州247124）读写指导摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中占有重要的地位。
阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读能够沟通人与外部世界的联系，获得外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。
阅读还能够沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品味。
阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。
关键词：阅读教学；主体；习惯；体验性阅读教学是教师指导学生通过阅读，理解文章的思想感情，掌握文章表达的方法，提高阅读能力与形成良好的阅读习惯的过程。
阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。
阅读是学生的个性化行为，是一种高度个性化的心智活动，这是小学生阅读的心理规律，阅读教学应顺应这一规律，让学生在主动和积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
正如张田若先生所说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
由此可见，让学生少做题、多读书的确是语文教学的重要一环。
一、让学生成为阅读的主体在小学的阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性的问题。
在传统的阅读教学中是以“教师为中心”，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。
课题教学时，教师常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态。
这样的阅读教学模式，学生成了被动的接受者，接受的是教师对作品的理解，这只能说是教师的阅读，而不是学生的阅读。
为此，语文课程标准强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
浅谈小学语文阅读教学
浅谈小学语文阅读教学作者：赵勇来源：《新教育时代·教师版》2016年第47期（六安市裕安区新安镇杨楼小学，安徽六安，237000）摘要：阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。
如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。
《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。
”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。
关键词：阅读语文教学一、以读为本小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。
叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。
”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。
也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。
在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。
“以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。
阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。
如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。
阅读教学有“三宝”
阅读教学有“三宝”作者：盛瑞芬来源：《语文世界(教师版)》2015年第03期目前，小学语文阅读课堂教学虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语文训练不到位，不落实。
本文通过自己的教学实践，着重介绍成功阅读教学的“三宝”——“品读、感悟、活用”，来谈谈自己对小学阅读教学的探索和体会。
一宝：品读——让阅读教学有情有趣语言是思维的外壳，是表情达意的载体，作者借助语言是为了描述事物，说明事理，表达情感。
叶圣陶先生说过：“阅读总要…读‟，对于那些感情充沛的课文或片段，一定要充分发挥读的作用。
”因此，在指导学生朗读时，教师应指导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体会、想象、思考，以读为本，以读悟情，读出真情，突出阅读教学“读”的本质特性。
苏教版第十册《大江保卫战》一文，描写了人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产安全而表现出来的铮铮铁汉的本色。
读来催人泪下，感人肺腑。
这对培养学生的朗读能力、感悟能力是很好的教材。
教学中可加大读的比重，以读代讲，以读悟情，以读促思，充分领悟课文语言的丰富内涵。
例如：战士们发出口号——“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！” 教学这一句时：如果仅仅让学生齐读，势必读不出真感情。
为此，我精心创设了这样的情境，深情地导读。
1.狂风呼啸，刮得战士们睁不开双眼，可战士们高喊着——“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”（女生读）2.暴雨如注，打在战士们的伤口上生疼生疼的，可战士们高喊着——“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”（男生读）3.巨浪滔天，猛烈地撕扯着千里江堤，可战士们仍高喊着——“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”（再豪迈一点，全班一起读！）教师的导语极富感染力，让学生的眼前浮现出了一幅幅生动的画面，让学生真真切切地感受到了子弟兵的乐观和坚强。
学生对子弟兵的崇敬之情得以升华，感情产生共鸣。
立足课堂主阵地，提升阅读教学有效性
立足课堂主阵地，提升阅读教学有效性发布时间：2022-04-29T06:44:03.696Z 来源：《教育学文摘》2022年37卷1月第1期作者：戴仰炎[导读] 读书破万卷，下笔如有神。
想要做到出口成章戴仰炎浙江省诸暨市天马实验学校摘要：读书破万卷，下笔如有神。
想要做到出口成章，下笔成文，阅读是最基础、最重要、最直接、最有效的手段。
阅读是小学语文教学的重要组成部分之一，不仅可以培养学生的听、说、读、写能力，还可以使学生养成良好的学习习惯，对于学生今后的成长都有着非常重要的意义。
但在实际教学过程中，受教师教学方式、教学观念，学生学习能力、认知能力等因素的影响，小学语文阅读教学质量不是很高。
基于此，教师应当充分意识到这一问题的严重性，积极改变教学理念，采取更加科学、合理的方式，提高小学语文阅读教学质量，以此来强化学生的阅读学习体验。
关键词：小学语文；阅读教学；现状；实践策略引言：当前小学语文阅读教学中依然存在许多不足之处，导致阅读教学效果不理想。
因此，教师要积极转变教学理念和教学方法，将阅读教学与学生的实际情况和日常生活结合起来，为学生创造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的阅读积极性，帮助学生掌握阅读方法，提高学生的阅读水平[1]。
下面，笔者结合自身多年的教学经验，对阅读教学的现状和存在的问题进行了深入的探究，以期能有效提高阅读教学效果。
一、小学语文阅读教学的现状（一）教师对语文阅读教学不够重视受传统教学模式的影响，大多数教师在阅读教学过程中特别重视学生的学习成绩，而对学生的学习过程关注度不高，这就导致学生的学习压力较大。
长此以往，学生对学习就会产生抵触情绪，阅读兴趣也会逐渐丧失[2]。
在小学语文阅读教学中，教师不仅要培养和提升学生的阅读能力，还要培养和提升学生的语言组织能力和写作能力，提高和发展学生的语文素养，为学生未来的学习打下坚实的基础。
但在实际教学中，教师对阅读教学不够重视，导致学生的语文素养无法得到真正的提高。
浅谈小学语文阅读情境教学
中小学教育研究100浅谈小学语文阅读情境教学杨颖（赤峰市松山区第四小学内蒙古赤峰024000）摘要：语文是教学的基础学科，语文阅读教学的方式不仅关乎到语文学科自身的学习水平，并且对与提高其他学科的理解能力，整体提升学生的学习质量具有重要意义。
小学阶段是教育的启蒙阶段，这一时期的学习习惯的养成将为今后的学习发展奠定重要基础，关乎到学生人生发展与走向。
小学语文阅读能力的培养是语文学科教学活动之中的重要内容，因此，更需加强对阅读教学的重视，促进教学方式改革。
阅读教学与情境教学模式相结合是语文教学的新形式，如何在实际的教学活动中推动小学语文阅读情境教学的应用，是目前阅读教学面临的主要问题。
本文将从小学语文阅读情境教学的方式入手，着重分析阅读情境教学的利弊，并提出相应的实施举措，以达到促进小学语文教学水平的目的。
关键词：小学语文；阅读教学；情境教学一、小学语文阅读情境教学方式1、创设生活情境，解释文本阅读阅读创作源于生活实际，因此，针对阅读的理解教学也不能远离社会现实，局限在文本理论之上。
依据阅读文本内容，创建贴近生活的情境阅读，将有利于小学生深入了解了文本内容的思想感情，加深对于课本的理解，从而得到内心的思考与感悟，促进思维的发散，最终使得教学质量得到提升。
2、创设问题情境，促进阅读理解阅读情境教学的目的是使学生更加深入了解文本阅读内容，增强阅读理解的能力，这就离不开教师设计一些具有探究性的问题，引导学生进入问题情境，展开讨论，以合作的形式得到答案。
建设关键性的问题情境，是连接学生与课堂的重要方式，也是老师与学生沟通的重要桥梁，能够提高学生参与课堂的积极性，加强老师与学生的联系，使学生体会到参与课堂解决问题的成就感与快乐。
二、小学阅读情境教学方式的优势与弊端1、小学阅读情境教学方式的优越性（1）、贴近生活，调动学生的学习热情创建生活情境的教学方式能够使得教学方式更加贴近生活，适合小学生的理解能力。
从学生感兴趣的方式和角度出发，更能活跃课堂气氛，提高学生的学习热情，调动学生的学习积极性。
浅谈如何使小学语文阅读教学更高效
浅谈如何使小学语文阅读教学更高效作者：艾定忠来源：《南北桥》2018年第16期【摘要】在小学教学阶段，老师的教学群体主要是小学生，但是小学生在学习时不能够长时间保持高度的注意力，并且由于语文课堂不太能够吸引学生的注意力，所以学生一般都无法专注的学习语文知识，导致语文学习效率低下，老师应该改善传统的教学方式，让学生能够积极的参与到课堂学习中来，从而提高小学语文的教学效率。
【关键词】小学语文阅读教育高校教学中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.093小学语文中阅读教学是一个重要的教学部分，学生要同学学习阅读来提高自己的阅读理解能力和知识理解能力，学生不仅仅是要在课堂中学习到做阅读题的一些办法，并且要通过阅读提高自己的能力，但是传统的阅读教学往往达不到这样的效果，因此老师在教学中应该改善以往的教学方法，从而让学生能够更加有效的学习阅读知识，提高自己的阅读能力。
一、在课内组织学生有感情地朗读，提升他们的阅读能力老师在进行语文阅读教学时，一般都会遇到学生理解不了课堂知识，对课文的情感把握都不是很到位，因此教学难免遇到困难，学生的掌握情况也不是很理想，所以老师就很难在进行阅读教学了，更不要说让学生完全理解文章内涵，并且培养他们的语文阅读能力，因此在教学中老师要注重学生的感情培养，让学生首先学会体会文章的感情内涵，再进行文章具体内容的分析，从而提高学生的语文阅读能力。
老师在进行阅读教学时，应该重视课堂教学，先要将课堂教学方法变得科学化，要重视学生学习兴趣的激发，并且在教学中老师首先要注重学生对于阅读方法的学习，让他们可以首先进行有感情的课文阅读，让学生通过朗读课文来体会课文中所体现的课文感情内涵，当学生充分理解了文章的感情时，学生就能够通过这些内容理解文章的各个具体内容，并且理解作者在文中所要表达的具体内容，从而促进学生的阅读能力提高。
例如在进行《爬天都峰》课文的教学中，让学生进行角色分配，然后根据角色特征进行有感情的朗读，例如在爸爸的扮演中，学生可以通过语言和肢体等相关表达体现出学生爸爸对“我”的谆谆教导，并且在课文阅读时，老师可以通过分配小组进行阅读，并且在小组阅读中评选出最有感情的一组，从而提高学生的竞争意义，从而让学生能够积极的参与到语文阅读教学中，通过这样的课堂教学方法可以有效的激发学生的学习兴趣和阅读热情，从而让学生更有感情的进行阅读。
浅谈如何开展小学语文阅读教学
、
创境学习情景。培养阅读兴趣
四、把 握准切 入点 。启发创 造想象 １ ． 创设 意境展 开想象 。例如 ： 《 小小 的 船》 里 的一首写景 的诗歌。作者运用了丰 富 的想象和生动的比喻 ， 描写一个夜空的美丽 的景 色 ，在 学生对 诗有 了一 定理解 的基础 上， 采取 配乐 朗诵 。再次将学生带入意境 ， 然后 指着书 上的插图 ，问 ：“ 假如图上这个 小孩是你 。 那你 的心情会如何？在夜空 中除 看到星 星， 还可能看到什么？” 有的说 ：“ 我 会看 到 宇航员在 月球上 行走 。 ”还有的说 ： “ 可 能会看到杨利伟 叔叔已登上了月球 。 ” 这一 问题 的设计 ，不仅调动学生积极思维 ， 让他们 张开想象的翅膀 ， 描绘五彩缤纷的夜 空 ，而且激发 了他们对美的追求和创造。 ２ ． 续编故事 ， 启发想象 。有些童话 ， 初 看起来似乎 已经 自然结尾 ， 可仔细琢磨 ， 发 现还可 以写一个新结尾。比如 《 会摇尾巴的 狼 》一课 ， 写 了老山羊说了一句话 “ 猎人会 来收拾你们 的” ，说完就走 了 ， 课文到此结 束 了。在 此引导想象 ： 老山羊走 了以后 ， 狼 的命运如何？又有谁会来这里 ， 他们之间又 会发 生什 么事呢 ？启发 学生读完后 给故事 续编结尾。有 的学生说 ： 老 山羊去召集森林 里的小动物来 ，齐心协力用石头把狼 打死 ； 有的说 ， 猎人来 了，开枪打死 了狼 ； 还有 的 说， 来 了一位 护林员 ，为 了保护生态平衡 ， 将 狼麻 醉后 拖上来 放归大 自然 了……续编 故事结尾 ，既培养了学生的想象力 ， 又使学 生站在一个新 的高度 ，明白了对待 “ 狼 ”应 持 的态度 。在此饶有趣 味的想象中 。 锻炼了 学生 的创造性想象 。 学生学 了一定数量的童话后 ， 教师利用 课外阅读时问再指导学生阅读一些 《 安徒生 童话 》 、《 格林 童话 》以及 中国传统童话故 事 ，多少 懂得 了一些童话知识 ：比如童话 中 有 些 什 么人 物 ？他 们 之 间 发生 了什 么事 情 ？最 后结 果如何 ？告诉 人们什 么道理 ？ 然后让 学生仿照一个 童话 ， 编写一则童话故 事。如学完 《 群鸟学艺 》一课 ，让学生仿照 此 文续 编 ， 有的编麻雀见燕子的房子非常漂 亮， 就去和商量燕子 ， 想借巢生蛋……续编 故事 ， 有 效地培养学生创造想象和发散性思 维 ，从而激发创新思维 。 总之 ，在语文阅读教学中 ， 创境情景 ， 引导质疑 ，运用正确方法 ， 把握准切入点 ， 启发创造想象 ，充分发挥学生主体性 。 让学 生积极主动地参与学习 ， 有利于提高阅读教 学的效率 ，有利于提高小学语文教学质量， 既符合学生心理发展的规律，又是适应社会 发展的需要 ， 更有利于学生创造性思维能力
浅谈如何更好地进行小学语文阅读教学
浅谈如何更好地进行小学语文阅读教学作者：王小平来源：《读与写·教育教学版》2016年第10期摘要：教育的意义就是带给人敢于直视自己的生命，教育的作用在于在于提升人的生活质量。
从而教育也成为了一项社会性的活动，语文阅读教学随之也成为了社会上最能受人们关注也体现着生命的一种事业。
关键词：语文阅读兴趣中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）10-0190-01在《新课标的改革》下教师需要改变以往传统式教学，把教学课堂变得生动活泼，让学生在每一堂课中都感受到课堂是在动的，然而语文教学课堂的重点在于让每堂课都具有生命力。
这样学生才会对阅读产生兴趣。
所以教师也应该让每堂课都有所创新，能够让学生无忧无虑地学习，因此语文课堂对学生来说就是充满兴趣的课堂。
1 尽量把课本读成活灵活现的状态雨果曾经说过：“书籍是造就灵魂的工具。
”语文教学的第一重点就是读书。
教师应该放弃以往传统式教学，不再是那种教师在上面讲，学生在下面听。
倘若要学生读课文时教师也不能一味的让学生朗读，可以改变朗读的方式，提高学生的兴趣。
例如在上《白鹅》这一课时，应该让学生做到朗读与课本内容相结合。
在教学课堂上使学生的朗读不在简简单单的，要形式多样地让学生有身临其境的感觉。
在学生朗读之前可以向学生提出白鹅的特点（性格傲慢、迂腐、质朴率真）。
在教师的带领下，通过循序渐进的方式让学生一步一步地投入到课本当中去，甚至达到学生可以背诵整篇文章。
教师不用过多的去剖析课文，完成可以让学生自由的读，在读的过程中学生就会逐渐的了解课文的内容以及意义。
语文课堂主要在于让学生朗读，俗话说：“阅读是一堂课的最基础教学手段。
”我们教师就需要把学生的阅读读变现的活灵活现，这样才会把课堂创造成有滋有味的一个场所，在这样的课堂中学生会充满许多的兴趣。
2 要让学生在语文阅读课堂中有身临其境的感觉要让学生有身临其境的感觉，那就需要教师在课堂教学过程中引用情景式的教学方式。
浅谈小学语文阅读教学的有效性
浅谈小学语文阅读教学的有效性作者：段红英来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第10期重庆市黔江区民族小学校段红英【摘要】在小学语文教学中，小学语文语阅读教学占据较大比重,是小学语文教学的重要内容。
阅读能力是小学语文学习中的一项基本技能。
阅读能力的教学要培养学生的阅读兴趣，引导学生掌握阅读技巧，养成阅读积累的习惯，让学生把自身的体验和所阅读的作品结合起来，增进学生对所阅读作品的理解，从而喜于阅读，并能持之以恒。
【关键词】小学语文；阅读教学；有效性《小学语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流的多方面的基本能力”。
阅读教学在小学语文教学中有着至关重要的作用,语文教师必须十分重视阅读教学这一环节。
如何提高小学生阅读的兴趣,使学生尽快进入阅读的角色中,掌握阅读的方法,提高阅读的质量,是新世纪语文教学中的一个热点问题。
一、激发学生阅读兴趣，提高课堂教学有效性小学语文教师要将激发小学生学习兴趣作为第一要务，通过挖掘教材的亮点来牵引学生的注意力。
例如，教学五年级《草原》时，笔者首先要求小学生们反复诵读课文，让学生从字里行间感受美不胜收的草原景色，明朗天空下的草原，更是别有一番风味。
虽是“一碧千里”，辽阔无边，但是却让人看得真真切切，透出了大草原特有的纯净。
在教学导入时，笔者先富有激情地给学生示范诵读，努力将文章中的语言、景色、情感等方面的美，传递给小学生，让他们在教师有感情的朗诵中感受作者优美的笔锋和唯美的草原景色。
小学生在具体的文本学习中，透过文本的描写，体会文章的人文性和文学性，从而激发学习语文的兴趣。
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。
教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。
语文(心得)之浅谈如何提高小学语文的阅读教学
语文论文之浅谈如何提高小学语文的阅读教学浅谈如何提高小学语文的阅读教学周贤智贵州省湄潭县洗马乡小塘坝小学贵州湄潭 564105阅读教学是教学中的一个必不可少的重要环节，它包括了从识字教学向阅读教学的一个重要转换，从而转换为知识，理解运用的具体过程，在素质教育的浪潮下，如何上好一堂小学阅读十分关键，笔者就多年的小学语文教学工作，浅谈一下自己的看法。
1 教育教学过程中，要注重培养学生的创新思维和想象力创新思维，将会带来教学史上的巨大革命，带给老师和学生以全新的理念。
灌输式的教学、一“参”专制的传授模式，秘须打破。
那么，阅读教学中如何训练学生的创新思维呢？第一，激疑促思。
苏霍姆林斯基说：“要尽量使你的学生看到，感觉到，能摸不到懂的东西，使他们面前出现疑问。
”疑问是创新思维的火种。
激疑与促思是孪生兄弟。
“思”以“疑”为起点，有“疑”才有“思”，无“思”就不能释“疑”才有“思”，无“思”就不能释“疑”。
激疑促思是阅读教学中培养创新思维的一种方法，体现了“教”与“学”的关系，有助于调动学生的主动性和积极性。
该怎么激疑促思呢？首先是引导。
如从横向引导学生由此及彼，由近及远广泛联想，认识此事物与彼事物的联系，从纵向引导学生溯古探今，思前想后，由表及里，从浅入深，寻根究底；从逆向引导学生从事物的反面另辟蹊境等等，促使学生思维从多方面发散。
其次是分析比较，辩别异同。
阅读教学中从横向、纵向比较中激疑，让学生辩别异同，有助于开拓学生思路，发掘他们求知的内动力。
第二，讨论立异。
英国哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刀，两相砥砺将使思想锐利。
”有讨论可促使学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，可锻炼学生对问题寻求尽可能多的答案，以达到培养创新思维的能力。
在讨论中要让学生思维活跃，情绪高昂，各抒己见，畅所欲言，教师要给学生自信心，放手让学生自己去品味。
尽可能减少对学生的统一要求和划一的标准，造成心理障碍，形成严肃的课堂气氛。
课外阅读在小学语文教学中的有效运用
课外阅读在小学语文教学中的有效运用查亚萍(湖北省孝感市四姑镇中心初级中学 湖北 孝感 432806)ʌ摘要ɔ 小学生的阅读能力在小学生的成长和学习的过程中发挥着重要的作用㊂在新课改的大背景下,对教师也提出了更加严格的要求㊂对小学生的培养要更加培养他们在语文上的阅读能力,小学生的阅读能力关系着日后他们对于课程学习的认知和理解㊂因此,本文将重点探讨如何课外阅读在小学语文的课堂的现状及有效运用进行分析㊂ʌ关键词ɔ 小学语文教学;课外阅读;有效运用ʌ中图分类号ɔG 612 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0111-01一㊁现阶段小学语文阅读教学现状1.课外阅读课设置不合理㊂在许多的小学学校都存在着这样的情况㊂学校往往对于学生的教育只注重语文㊁数学等主科的课本知识上的教学,却忽略了课本之外的知识㊂因此可能会造成学生发展的不够全面,只在课本知识上表现很突出,缺乏了在其他方面的能力㊂课外阅读课的设置就是最为明显的体现,一些学校由于自身硬件素质能力不够,不能给学生提供课外读物,或者能提供的很少;另外一些学校存在着图书馆资源更新不及时的问题,学生无法接触到比较新的课外阅读的资料,也就会造成学生发展的滞后性㊂另外课程设置上也很少讲课外阅读课作为一门课安排进入到学生的课程表中㊂学校不重视,教师也不会主动去思考,学生更是缺乏了对于课外的阅读㊂这是现阶段许多小学普遍存在的问题㊂2.目的性过于明显㊂在小学实际的阅读教学过程中,实际运用上看,将知识直接灌输给学生无疑是最省时省力最有效果的方法,对教师而言,单纯的运用常规方法常规思维教授给学生是最稳妥的方式,对学生而言,能够在较短时间内接受新的知识,并且运用到实际考试中能取得高分也是受益最大的方式㊂目的性过于明显,着眼点太在眼前,这就是目前语文实际教学过程中存在的最大的缺点㊂不运用求异思维,教师只能沉浸在以往的常规方法里,无法将知识更好的传授并交给学生理解和如何实际运用的问题㊂学生虽然可以学到知识,但是学到知识,从老师处学不到如何灵活运用或是加深对知识点的理解㊂目的性过于明显,导致了教师着眼于短期效果,往往忽视了在实际教学过程中运用求异思维,进一步导致模式的固化和思维的停滞不前㊂3.互动性不足㊂没有了互动,对于教师而言,教什么人都是一样的,对于学生而言,没有了互动,跟谁学都是一样的㊂但对于教学本身来讲,没有了互动性也就缺少了教育的灵魂㊂但目前在许多学校的教学上,都存在着这种通病,教师没有积极性去控制课堂,单纯的进行机械劳动,下课直接走人,不管学生是否对讲解的知识和内容的理解程度如何,只管完成教学目标㊂这样的教学模式是最为忌讳的,也是教学效果最为低下的㊂二㊁课外阅读教学方法的运用1.创立课外阅读小组㊂要增强小学生的课外阅读习惯,那么利用群体监督的作用不乏为一种好的方法㊂课外阅读可以考虑让班级同学齐心协力一起举办,例如每个人把认为是最好的一本书推荐出来,然后再班级创办一个读书角,把所有人的书都放到读书角,然后派遣专门的人进行书籍的借出借入以及保护,对及时借走的书籍进行及时的登记,并限定日期,每隔半个月进行一次课外书籍阅读的小交流,让同学们不但拥有课外阅读的输入,同时将其进行内化之后进行课外阅读内容的输入,保证了输入也保证了输入㊂由于具有了时间上的限制,学生在进行阅读时会更加的注重效率,阅读的效率有了保障,自然对于阅读的质量也就有所提升㊂阅读量上去了,对于阅读也会更加的感兴趣㊂因此,教师引导学生创立课外阅读小组是一种很好的增强学生课外阅读习惯的方法㊂2.写阅读观后感㊂写读后感的目的主要是有两点㊂第一点是为了让学生在学习完一篇课文之后进行有目的的反思,去思考文章好,好在哪里㊂哪里的修辞用得好,哪里的结构用得好㊂去思考作者是如何进行构思的,怎么进行文章的立意以及怎么进行文章的布局等这些问题㊂学生在有意识的思考这些问题之后,自然就对文章有了更加深刻的认识,同时这个过程需要形成文字㊂在形成文字的过程中,就可以锻炼自己的写作水平,通过写读后感,学习别人的好的写作方法,从而可以让自己的写作水平得到一定的提高㊂通过读后感,使学生在读和写的过程里面有深度的有机结合,深刻理解作者的写作思想并同时增强自己的写作能力㊂3.读书笔记的运用㊂阅读是一个过程,想要真正把阅读内化㊁吸收最后的办法就是在阅读的过程中写一写读书笔记㊂阅读时常常会给人带来灵光一闪的想法,或者给人带来具有感触的东西,以及一些对于思维和想法能够提高的精神内涵㊂当阅读时遇到了这些内容,就需要教师引导学生进行读书笔记的记录㊂在刚开始时,不能着急,要求每个学生在进行一定量阅读之后,按照字数进行阅读笔记的任务,让学生先逐渐的适应读书笔记的确立,从而在头脑中形成这种想法㊂这样无形之中,学生就会想运用读书笔记进行阅读,这样的阅读习惯可以让学生对于阅读的内容更加深刻,对于其中的中心思想和精神内涵更加具有针对性的去内化,从而提升自己的阅读能力,还能够有效提高自己的思维和综合能力㊂同时,读书笔记作为一种笔记,和学习书本知识上的笔记是一致的,也是需要间隔一定时期进行复习和回顾的,如果只有笔记但是不懂得如何运用,那么其效果就会大打折扣㊂从每次的回顾和复习读书笔记中,往往都可以得到新的启发,从而进一步刺激自己的阅读兴趣,提高自己的阅读水平,进行更加高效和有针对性的阅读㊂三㊁总结随着社会的发展,对于人才的要求也更加的全面,而良好的阅读习惯作为其中的重要组成部分,对于一个人来讲也是十分重要的,这会深刻的影响到学生日后的学习和生活的思维方式和能力㊂小学生是祖国将来发展的重要力量,因此对于小学生的培养就必须的更加重视,尤其是在他们快速成长的时期,对于阅读习惯和方法的训练必不可少,有了良好的阅读习惯,学生能够提升自己的能力,教师和家长也更能够减轻压力㊂浅谈如何进行小学五年级语文阅读教学李 琴(湖南省冷水江市红日实验学校 湖南 冷水江 417500)ʌ摘要ɔ 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分㊂阅读教学可以拓宽学生的知识面,提高学生的自主学习能力,促进学生的思维发展㊂在小学语文课堂教学中,教师应积极探索阅读教学方法,促进阅读课的有效发展㊂本文主要针对小学五年级语文阅读教学进行研究㊂ʌ关键词ɔ 小学语文;阅读教学;策略研究ʌ中图分类号ɔG 632 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0111-02引言近年来,随着教育改革的不断发展,对小学语文教学中阅读教学的要求逐渐提高㊂阅读是人类吸收知识,提高能力的重要手段,是促进学生理解世界的有效手段㊂小学语文教师应在课堂教学中111。
浅谈阅读在小学语文课堂教学活动中的有效整合
浅谈阅读在小学语文课堂教学活动中的有效整合发表时间：2013-01-14T15:29:54.093Z 来源：《教育学文摘》2013年1月总第72期供稿作者：朱家安杨萍[导读] 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
朱家安杨萍甘肃省瓜州县渊泉第二小学736100语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
因此，语文教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外，还承担着培养学生的文学素养、陶冶情操、健全人格等方面的基本任务。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是用教材，而不是教教材。
因此，我认为语文阅读课的教学就应该由初读课文、感知课文内容到精读课文，逐渐过渡和整合为现在的方式：学习重点句、品读课文；要充分利用信息技术的多媒体功能走出文本，扩展视野，提高语文课堂教学效率和发展祖国语言文字的传神效果。
一、阅读教学，以“读”为本“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。
要让学生理解地读、传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美进而达到阅读传神的效果：书读百遍，其意自见。
任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。
南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”，“逐句玩味”，“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。
在阅读教学中，教师切记向学生讲什么叫有感情地朗读、用什么语气、带什么感情。
特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。
这些作业，不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词和佳句的品赏，要达到“好读书，不求甚解，每次有会意，便欣然忘食”。
二、以“读”精讲新课程标准指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。
教学是一个师生互动、创造民主的学习氛围，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。
小学语文优秀优秀阅读论文小学语文阅读教学浅析
小学语文优秀优秀阅读论文小学语文阅读教学浅析小学语文优秀优秀阅读论文小学语文阅读教学浅析湖北省利川市第一民族实验小学杨孝梅[摘要]小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
[关键词]小学语文阅读教学阅读能力阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。
这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、突出学生在阅读中的主体地位在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性。
文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。
因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。
以小学语文阅读教学为引领,提高儿童诗歌创作素养
以小学语文阅读教学为引领，提高儿童诗歌创作素养发表时间：2020-11-23T11:15:27.070Z 来源：《教学与研究》2020年22期作者：黄洁平[导读] 小学语文教学过程中，阅读是十分重要的方面。
黄洁平广东省肇庆市鼎湖区永安镇新村小学广东肇庆 526071摘要：小学语文教学过程中，阅读是十分重要的方面。
教师把握阅读教学的关键点，对学生的儿童诗歌创作素养进行全面提升。
对小学语文教学课堂稳定构建过程中，让学生在诗歌创作过程中也拥有良好的情感表达，在领略到诗歌魅力和色彩的情况下，更好的带领学生综合素质发展和成长。
教师带领学生进行阅读内容的重点掌握，让学生积极参与到儿童诗歌创作环节中，对阅读知识内容形成清晰认识情况下，也更好的带领学生学习发展和进步。
关键词：小学语文；阅读教学；儿童诗歌创作；素养提高；策略前言：教师对小学语文阅读进行完善，让学生的阅读综合素养得以全面提高。
通过儿童诗歌创作环节的稳定打造，让学生形成诗歌学习的积极性和主动性，更好的让学生感受到所学习内容重要价值和实际力量。
教师对阅读教学进行完美的构建，引发学生的语文综合能力发展。
通过儿童诗歌创作环节的有力彰显，保证学生参与到小学语文知识学习领域中，在儿童诗歌创作上也会发挥出一定的优势和价值。
一、小学语文阅读教学中儿童诗歌创作的重要意义小学教学阶段，教师关于语文阅读教学，这对于学生的综合素质发展和成长产生了很大的影响。
这所展现出的重要意义和实际价值不容忽视的。
第一，通过儿童诗歌创作内容的分析，让学生的情操得以陶冶，提升了审美情趣。
我们通过为学生构建良好的创作体验，引发了学生对所学习知识重点思考，让学生拥有了良好的心灵体验。
学生的审美素养得以提升，也会在诗歌创作过程中，感受到良好的语文学习色彩和实际价值。
通过直接抒情的体验，对文学内容重点思考和研究，在抒发诗歌情感的情况下，也让学生的情感更加丰富。
拥有了良好的诗歌创作环节和模式，对小学语文阅读知识学习形成良好的体验和模式。
小学低年级阅读教学的实效性
小学低年级阅读教学的实效性
兰松梅
【期刊名称】《学生之友（小学版）下》
【年(卷),期】2010(000)003
【摘要】@@ 长期以来,低年级语文以识字为重点,阅读教学形成了一种固定不变的模式,即每教一课新课,总是先要把课文中的生字新词集中扫掉,然后再讲读课文.以教师为主,课本为主,课堂为主,把课堂教学绝对化,唯一化,使语文教学出现耗时多,效率低,阅读质量差,总量太少,阅读兴趣不浓.要想使阅读教学收到良好的效果,就必须牢固树立训练的意识,充分利用教材中的语言文字训练因素,采取灵活多样的训练方式,引导学生积极主动地参加学习,做学习的主人.紧紧围绕<语文课程标准>中关于阅读教学的具体要求,切实提高小学低年级语文阅读教学的实效性.
【总页数】1页(P40)
【作者】兰松梅
【作者单位】浙江省龙泉市实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.把脉语文课程改革，提高阅读教学的实效性——全国第六次阅读教学研讨会综述
2.真心真意在一起——提高小学低年级音乐课堂教学的实效性
3.浅析小学低年级
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农村小学语文阅读能力的培养策略探讨邬小梅
农村小学语文阅读能力的培养策略探讨邬小梅发布时间：2023-05-14T01:58:24.866Z 来源：《中国教师》2023年5期作者：邬小梅[导读] 语文是学生最好接触的科目，是小学教学结构的重要内容，也是其他科目的基础。
笔者认为小学阶段是提升培养学生的语文素养最重要时期。
阅读是小学语文教学中非常重要的环节，可以丰富学生的想象、拓展学生的视野。
在我国农村小学语文教学中师资力量和学生自觉方面相对较差，因此在农村小学语文课堂中提升学生的阅读能力更为关键。
本文就如何提升农村小学生的阅读能力提出几点建议，希望可以对小学语文教育工作者提供一些借鉴意义。
重庆市垫江县武安小学 408331摘要：语文是学生最好接触的科目，是小学教学结构的重要内容，也是其他科目的基础。
笔者认为小学阶段是提升培养学生的语文素养最重要时期。
阅读是小学语文教学中非常重要的环节，可以丰富学生的想象、拓展学生的视野。
在我国农村小学语文教学中师资力量和学生自觉方面相对较差，因此在农村小学语文课堂中提升学生的阅读能力更为关键。
本文就如何提升农村小学生的阅读能力提出几点建议，希望可以对小学语文教育工作者提供一些借鉴意义。
关键词：小学语文；阅读能力；农村小学新课标要求教师有效的提升学生的语文综合素养，加强学生的知识接收能力和理解能力。
小学阶段是学生打基础的阶段，尤其是语文学科能甚至影响其他学生的学习发展。
小学生提升阅读能力可以使学生在阅读中开拓眼界、陶冶情操，提升自身修养。
因此要求教师们重视对学生阅读能力的培养和训练，创新教学模式，培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力。
一、农村小学语文阅读教学现状从教师角度来说，在我国农村受应试教育的观念影响较重，大部分教师重视考试分数，以考试成绩做为评价学生的主要因素。
教师为了提高学生考试分数，一般侧重点都在对阅读答题的技巧和逻辑，有的教师甚至直接总结固定的答题格式，忽视了学生对阅读兴趣的培养，对阅读文本中情感的体会。
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浅谈小学语文阅读教学邬孝宝
发表时间：2018-08-24T10:01:34.037Z 来源：《语言文字学》2018年第8月作者：邬孝宝[导读] 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。
六安市金安区张店镇牌坊小学六安 237000
摘要：
阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。
如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。
《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。
”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。
关键词：阅读积累语文素养
一、以读为本。
“以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。
阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。
如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。
二、读中感悟。
阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。
它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。
课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等。
读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。
这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分。
这些方式往往体现为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。
我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。
“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。
”《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求。
这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。
因此，在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的“以读为本”才能真正焕发出其特有的生命力与活力，让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”，在多层次中品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用”的教学目标。
三、多形式读
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。
从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。
阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读。
阅读速度：速读、慢读、跳读。
阅读人数：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读等。
是否出声：默读、朗读、背诵。
阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读。
读与其它语文学习相结合：抄读，读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写……教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。
四、自主阅读，放飞心灵。
语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。
只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。
语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读；也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读，；它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程！可见，阅读已被赋予了一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重,每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。
因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。
只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。
引导，给予浓墨重彩的强化，并通过引导学生多读、细读，体会它的妙处。
欣赏价值极高的地方。
课文中有些描写精美的片断，它不仅内容生动，语言形象，而且引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情。
如何将这无声的文字转化为有声的语言，再现作者所描绘的生活图景，进而引导学生“披文以入情”，那就需要我们教师根据教学需要想方设法创设情境，让学生多读多思，引导他们进行语言的鉴别与欣赏，熟读以成诵，积累美词佳句。
文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。
而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。
在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。
阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。
教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。
可见，创新是阅读教学的生命。
我们要加大改革的力度，让读贯穿阅读教学的全过程，让学生在读中理解，积累，模仿，创造，全面提升学生的综合语文素养。
参考文献
1.刘明东小学阅读习惯培养教育现代化 2019年02期。