浅谈合作学习论文

浅谈合作学习

百二中张利籽

合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之。新课程改革也把合作探究式学习作为主要的学习方式。那么，在具体的教学实践中教师究竟该如何运用它，是一个值得探讨的问题。

一提到合作学习，许多教师想到的就是小组讨论，所能做的就是在一节课上挤出几分钟时间让学生匆匆忙忙分组讨论。在当前的课堂中，常常看到的是这样的做法：教师先布置一些学习任务，然后简单地让同桌或前后桌的同学组成小组进行讨论。结果，学生在小组内要么不知所云地乱嚷一气，要么以小组为掩护开小差，说闲话，学习效率低下。实际上，这样的“合作”追求的只是形式上的、表面上的热闹，摆“花架子”、“走过场”，有合作之形、无合作之实。这反映了我们课堂教学中的运用合作学习方式的误区：认为采用合作学习方式就是为了完成教学任务服务的。应该认识到，合作学习是一种教学思想和教学方法。我曾在教育杂志上看到过一篇介绍日本教师使用合作学习的例子，一篇课文教师设计了16课时。不只是课堂上的合作，更多的是颗下的合作。这样的合作完全把学生的积极性和求知欲望调动起来了，是真正的合作学习。

我在学习了一些合作学习理论后，通过一段时间的尝试，摸索出一些做法，效果很好。

（一）合理分组

（1）学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景不同的4-——6

名学生分在一个合作小组内，这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。

比如：有的学生成绩很好，但性格内向，沉默寡言，不善于与人交谈，语言表达能力差。他们取得好成绩靠的是勤奋认真，反应能力并不敏捷。还有的学生恰恰相反，他们思想活跃，能言善辩，反应敏捷，但缺乏持之以恒的精神，学习成绩并不突出。这样两类截然不同的学生放在一个小组内，在性格上、学习方法上会形成互补。易于互相学习，不善言谈的学生慢慢变的爱说话了，而不善坚持的学生也能够坚持下去了。

还比如：在一个班级内，学困生毕竟是少数，所以每组分配一个学困生，让其他同学督促他，他就会慢慢进步。

（2）每组选一个小组长，并采用轮换制度。这样就使得某些调皮的、不服他人管理的组员约束自己。因为别人管理他，他还要管理别人。这样的做法既锻炼了学生实践能力，又减轻了教师的负担。比如：检查生字词、背诵、作业完成情况等事情，就不需要教师亲自过问，小组长自动会向教师报告。

（3）各小组的成员数相同，并编上不同的序号，这样便于教师提问学生。比如：当开展小组活动（如各组向全班汇报）时，几哦按时只需要说“请每组的3号同学上来汇报”即可。另外，在编号时，有意识的把学困生编为同一号。这样，在教师布置任务时便于操作，把比较简单的任务交给他们去完成。

（二）让组内学生承担个人责任并互相依赖

小组成员如果没有明确的个人责任，容易导致一盘散沙，小组成为学生逃避学习责任的“避风港”。针对这种不足，合作学习必须明确小组中每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作，要是学生们认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。

比如：让不同的小组成员担任不同的角色：记录员，专门负责本小组内同学的发言，这项任务交给写字好且快的学生；检查员，专门检查本小组内同学学习完成情况，这项任务交给学习优秀且有责任心的学生；总结报告员，负责报告本组学生的讨论观点和结果，这项任务让表达能力好的学生担任；联络员，专门负责与其他各组同学和老师联络，报告本组的进展情况。

再比如：把一篇课文的不同部分分给小组成员，每个成员只阅读其中的一部分，然后教给同组其他同学，每个人要想掌握全部内容，必须依赖其他成员。

比如；在上《谁是最可爱的人》这一课时，在理清了文章的三个事件“松骨峰战斗”、“马玉祥救朝鲜小孩”、“与战士在防空洞的谈话”后。把这三部分和文章的首尾部分分别交给小组成员，每个小组成员只阅读其中一部分，然后教给其他成员。教师在提问时，让1号学生回答2号学生的问题，以次来督促学生互相依赖、互相合作。

（三）把合作技能当作重要内容教给学生

学生在合作小组刚组建时，往往具有很强的合作愿望，而经过一

段时间之后，则变得兴趣全无，应付了事。这是由于学生缺乏合作意识和合作技能。表现在：小组讨论时，不善于倾听别人发言，只关注自己的发言机会；合作学习时，学习好的同学成了小“权威”，瞧不起学习困难的同学，小组之间进行竞争时，缺乏群体精神，将小组内认为防碍获胜的同学排斥在外；比赛竞争失败后互相埋怨、指责。因此，在组建合作学习小组的过程中，教师应该通过讲解、示范、练习的方式，将合作技能教给学生，使其熟练掌握。

（四）教师参与合作过程

当前课堂上的合作学习，存在着两种极端，一种是教师指挥一切，大包大揽，学生的所谓“合作”只是一堂课中老师指挥的短暂表演而已。另一种是把课堂完全交给学生，教师成为旁观者。这都曲解了合作学习的真谛。教师应该对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供即时有效的指导。否则，这种单调的形式化的活动很难激发学生持久的学习兴趣，也就无法调动学生持久的学习兴趣。

总之，合作学习追求的是教学中生生之间、师生间的合作交往、民主平等、和谐融洽、相互信任、积极参与、共同提高。更重要的是，合作学习不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。