大学的教学设计

的教学任务，称单一课，通常有：新授课、 练习课、复习课、实验课、检测课、考试讲 评课等。在一节课内完成两个以上或全部教 学阶段任务，称综合课。 二是指课的模型，它是在对各种类型的课在 教学观、教学策略、教材、教法等方面的共 同特征进行抽象、概括的基础上形成的模型、 模式。
我们认为：
大学教学的课型大致可以分为如下
教学设计更加科学化。
分析
需求报告
设计
教学计划
实施
教学产品
评价
评估报告
修订
系统方法的瀑布模式
教学 内容 分析 学习 需要 分析 教学 对象 分析 学习 目标 编写 教学 策略 设计 教学 媒体 选择 教学 媒体 设计 教学评价 （形成性 评价）
迪克-凯利教学开发模型
总结 性 评价
修
成 性 评 学习评价 价 后勤服务 教学资源
表现形式
诠释性讲授，如介绍概念与术语的
含义； 描述性讲授，说明一个过程、一种 结构或一系列的步骤； 原因性讲授，说明为什么做某事或 事情发生的原因。
一般程序
阅读大纲、教科书→预设教学目标、
内容→老师传授→学生记忆
重点设计
1、目标ຫໍສະໝຸດ Baidu
可根据上述表现形式的分析，即通过教学究
竟是解释、描述还是分析原因，从而明了教 学的目标。
改
形
预测
课题任务 总目标 学生特征 学习需要 教学目的 优先和约束
总 结 学科内容 性
学习目标 教与学的 活动 改
评 价
修
肯普教学系统开发模型
教学分析
教学任务
[目标与任务] 学习者特征 教学环境
策略设计
组织策略 [教学内容、活动] 传递策略 [媒体、交互方式] 管理策略 编写制作 教学资料
教学评价
话题主要集中在教学内容的重点或难点上；
根据学科的性质，话题可以得到一致的结论，也可
以不用得到一致的结论。 ——如果是一节讨论课，教师必须预先向学生说明 讨论的话题，以便学生做必要的准备。
2、小组的确立
教学中，一般应以小组讨论为主要形式。小





组以5－8人为限。 自愿组成小组； 要求学生事先准备； 限制每人的发言时间； 教师巡回观察并给与指导； 综合报告。
过短的时间呈现过多的内容或长时间呈现过
多的新知识； 讲授时内容缺乏组织性和逻辑性； 讲授时不顾学生的原有基础； 没有注意学生的需要。
二、讨论
讨论是班级成员之间的一种互动交流的方式，
目的在于通过交流各自的观点形成对某一问 题的理解、评价与判断。
特点
有利于培养学生的批判性思维；
大学的教学设计
四川师范大学教师教育学院 刘家访 博士 教授
何为教学设计？
教学设计就是对教学的各个要素的谋划，是
教学前对教学的各项工作的基本策划，目的 是使教师教学工作能按照预先计划有条不紊 地进行。 教学设计一般是按照一定的理论有不同的设 计程序和方式。
一、教学设计的程序
教学设计必须遵循一定的程序，这样可以使
几类： 讲授、讨论、案例分析、探究、实 验等。
一、讲授
讲授是教师以口头语言向学生呈现、
说明知识，并使学生理解知识的一 种教学方式（课型）。
特点
从教学设计的角度看,讲授具有如下特点:
1、以教师为主,即主要由教师思考讲什么,怎
样讲等问题。 2、讲授可以在较短的时间内传递大量的信息。 3、信息传递具有单向性。
间，呈现时机。 呈现时伴随教师的讲解。
3、讲授时间设计
大学教学中教师的讲授时间常常较多。如果

一节课属于讲授，则应主要由教师讲授（学 生听课）为主要形式，但当一节课包括多种 任务时，则考虑： 教师整体的讲授时间； 学生参与时间； 学生专注时间； 防止教学时间的浪费。
讲授应注意的问题
帮助学生自己解决问题； 培养学生解决问题的技巧。
讨论的形式
讨论按照组织形式可以分为全班讨论和小组
讨论； 按照课型特点，可以分为：导向式、自由式、 竞赛式、双向咨询式、随机式； 根据讨论的内容，可以分为一般与专题讨论。
讨论的设计
1、讨论话题的选择 话题应有价值； 话题应可以讨论；
2、内容
内容常常与课程性质相关，也与某一教学具
体的内容相关。 任何内容都可以使用讲授。 具体而言：
（1）理论性与实践性内容
内容常常具有理论性和实践性两种性质。
理论性课主要在于让学生了解、理解或应用
理论解决问题。
讲授则注意如下问题
第一，对于“是什么”的知识，主要是帮助
学生如何理解、掌握这些知识；关于“方法 与应用”的知识，则主要帮助学生形成概念、 规则和解决问题的能力，通过一定量的练习 实现；对于“怎么办”（对于个人的认知活 动的认识与调控）的知识，则主要提供给学 生必要的策略。
3、全班讨论
教师解释讨论的话题；
对于学生之间的争执，教师要给与调解； 协调每个学生的发言时间；
鼓励每个学生发言；
当学生讨论出现话题转移时，应及时纠正；
学生出现疑问，教师可以提供更多的线索；
进行总结，帮助学生形成知识的系统性。
设计与实施 形成性评价
评价结果分析
编写教学目标 和测验项目
修改教学
二、不同课型的教学设计
所谓课型,就是教学过程的基本形态,一
般指根据教学任务而划分出来的课堂教 学的类型。对“课型”的最为简单的解 释是:一节课中,主要的教学活动方式是 什么,这节课就可以称为是什么课型。
课型的分类
在一节课内主要完成教学过程某一特定阶段
第二、
理论方面的内容主要是帮助学生形成必要的
理论思维，因此，讲授中应注意逻辑性—— 一是理论本身的逻辑，一是学生思考问题的 逻辑；
第三
每一种理论性内容，都应注意与一定的教学
方法相联系，而方法又与教学所要达到的目 标相关联。 如某一概念的教学，可以是让学生知道，也 可以是让学生理解，还可以是要求学生应用。 方法则可以是归纳的，也可以是演绎的。
实践性内容
实践性内容常常与学生实际的操作相关联。
这一内容的设计，则应注意： 交给学生为什么实践？
向学生说明实践性内容的本质。
说明实践性内容的操作程序（可通过示范和
教师讲解）。 说明实践性内容教学后的结果。
（2）呈现
不同的内容有不同的呈现方式。
呈现内容时应考虑：呈现主要内容，呈现时