综合语言运用能力
英语新课标重点
英语新课标重点
英语新课标是指中国教育部颁布的《普通高中英语课程标准》，其中包含了英语课程的目标、内容、教学方法和评价标准等方面的要求。
以下是英语新课标的一些重点内容：
1. 综合语言运用能力：培养学生的听、说、读、写、看等综合语言运用能力，注重语言的实际应用和交际能力的培养。
2. 英语学科核心素养：包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，强调培养学生的跨文化交际能力和多元文化意识。
3. 主题语境：以主题为引领，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，培养学生的语言综合运用能力。
4. 语篇类型：涉及记叙文、说明文、议论文、应用文等多种语篇类型，培养学生的阅读理解和写作能力。
5. 学习活动观：倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生积极参与学习活动，培养学生的学习能力和合作精神。
6. 多元评价：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和学习成果，促进学生的全面发展。
7. 课程资源开发与利用：鼓励教师开发和利用各种课程资源，如教材、网络、多媒体等，丰富教学内容和教学方法。
总之，英语新课标强调培养学生的综合语言运用能力和核心素养，注重主题语境和语篇类型的教学，倡导多元化的学习方式和评价方式，以促进学生的全面发展和英语水平的提高。
《课程标准》告诉我们：综合语言运用能力的形成是建立在学
《课程标准》告诉我们：综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。
学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。
因此教师创造和利用情景组织教学，给学生创造交际的分围，加强语言信息刺激，引发学生表达思想的欲望，增强他们综和运用英语的能力是极为重要的。
那么教师怎样通过每周3节课、每节40分钟来完成这一教学目标呢？大家知道，对学生综合运用语言的培养是通过教学过程完成的，而英语教学过程则是教师与学生、学生与学生之间教学内容和良好的思想感情交流的交际过程，即培养学生听、说、读、写综合运用英语能力。
下面是我在教学实践中探索培养学生初步为交际运用英语能力的一些尝试。
一、创造直观生动的语言环境首先我通读教材全部内容，根据教育学和心理学，抓住学生年龄特点，课前充分备课，设计教案、板书设计、课内要求以及课后练习。
根据教学内容制作焦距、制作课件、画漫画、制作手偶。
给学生创设情景。
板书一定要设计得精炼、精当、精美。
其表现形式可有如下几种：文字、图表、简笔画等。
结构常为单词—句型—图画。
激发学生对英语学习产生持续的兴趣和爱好，为综合运用英语做好良好的铺垫。
二、培养学习兴趣。
知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言的重要基础。
学生的学习兴趣是构成学习动力最现实、最活跃的心理因素，是学习动力最重要的源泉。
用直观趣味的表演来创设情景，能使学生感到真实可信。
使他们有种身临其境，趣味无穷的感觉。
使大家都参与活动，通过自己的劳动，使表演获得成功。
在掌握知识同时还启发他们的智慧。
三、引导学困生进行交际活动。
前苏联著名教学论专家达尼洛夫认为，教学要求与学生学习可能性之间的矛盾是教育过程中的动力，当两者之间的矛盾的统一性被破坏时，教学过程就不会有效展开，各种类型的学生的学业不良现象就会发生。
在多年的教学实践中我发现，除了社会、家庭、性格、因素外，有的学生不善开口，更不要说语言连贯了。
综合语言运用能力的五个方面
综合语言运用能力的五个方面综合语言运用能力是指一个人在日常交流、写作、阅读等方面所表现出来的语言能力。
它包括五个方面：听、说、读、写和译。
一、听力能力听力能力是指人们在日常生活中通过耳朵接收到的声音，能够理解其含义和意图的能力。
这个方面包括以下几个方面：1. 听懂口语表达：理解口语表达，包括不同口音和语速的说话人，以及不同场合下的交际方式。
2. 听懂广播和录音：理解广播和录音中的内容，包括新闻、电视节目等。
3. 听懂学术讲座：理解学术讲座中的专业术语和概念，掌握学科知识。
二、口语表达能力口语表达能力是指人们通过口头交流方式，把自己的想法清晰地传递给别人的能力。
这个方面包括以下几个方面：1. 流利地说话：掌握正确的发音和语调，使自己的表达更加流利自然。
2. 有效地表达思想：把自己想要传递给别人的思想用简单明了的语言表达出来。
3. 适应不同场合：能够在不同场合下运用不同的交际方式和语言风格，使自己的表达更加得体。
三、阅读理解能力阅读理解能力是指人们通过阅读文本，理解其中的含义和意图的能力。
这个方面包括以下几个方面：1. 理解词汇：掌握常用词汇和专业术语，能够理解文本中使用的生僻词汇。
2. 理解句子结构：理解复杂句子结构，把句子中各个成分联系起来，形成完整的意思。
3. 理解篇章结构：理解文章中段落之间的联系和逻辑关系，把各个段落联系起来形成完整的意思。
四、写作能力写作能力是指人们通过书面方式，把自己的想法清晰地传递给别人的能力。
这个方面包括以下几个方面：1. 规范地书写：掌握正确的书写规范和格式，使自己的文章看起来更加美观规范。
2. 清晰地表达思想：用简单明了、通俗易懂的语言表达自己的思想，使读者能够理解。
3. 适应不同文体：能够根据不同的写作要求，运用不同的文体和语言风格，使自己的文章更加得体。
五、翻译能力翻译能力是指人们通过将一种语言转化为另一种语言，把信息传递给另一个文化背景下的读者或听众的能力。
五年级语文教案第三单元：加强综合语言能力
第三单元：加强综合语言能力在五年级语文学习中，加强综合语言能力的掌握是至关重要的。
综合语言能力是指将听、说、读、写四种语言技能整合运用的能力。
五年级学生正处于语言学习的关键时期，他们需要不断提升自己的综合语言能力，才能够更好地掌握语文知识，进而在学习中取得更好的成绩。
如何加强五年级学生的综合语言能力呢？一、注重课外语言实践很多学生将语文学习仅仅局限在课本上，这样很难提高综合语言能力。
我们应该鼓励学生在日常生活中积极运用语言，比如参加朗诵比赛、组织课外读书会、与同学进行社交沟通等。
二、合理利用课堂时间作为语文老师，我们应该充分利用课堂时间，打造多元化的语言学习环境。
例如，组织学生进行听力训练、口语练习、阅读表演等活动，让学生在轻松愉悦的氛围中锻炼语言技能。
三、加强阅读训练阅读是提高综合语言能力的重要途径。
学生应该通过大量的阅读练习，提高自己的阅读能力和理解能力。
在阅读中，学生还可以获得更多的语言表达方式和语言模式，提高自己的写作水平。
四、严格要求写作习惯写作是综合语言能力的重要组成部分，我们应该引导学生养成良好的写作习惯。
在日常教学中，可以要求学生每天写日记、作文等，让他们从小养成良好的写作习惯。
五、创新教学方法要提高学生的综合语言能力，教学方法也起到非常关键的作用。
我们应该积极尝试新的教学方法，例如游戏化教学、合作学习等，让学生在轻松的氛围中掌握语言知识，提高综合语言能力。
加强综合语言能力是提高语文听说读写能力的关键所在。
在语文教学中，我们应该注重学生的语言实践，合理利用课堂时间，加强阅读训练和写作习惯的培养，创新教学方法，让学生在愉悦中轻松掌握语言，提高综合语言能力。
综合语言运用的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度
《英语课程标准》指出，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面之上（并非以上五个方面之合）。
具体地讲，综合语言运用能力就是使用语言完成交际任务，其中包括：建立和维持社会关系；表达个人的情绪、情感、思想、观点；再现生活经验；描述真实或想象的世界；完成具体任务或行动……通过对《小学生英语语言综合运用能力培养的途径》的学习，我明白了：1. 教师要具有培养语言运用能力的意识，了解语言运用能力的内涵，尝试各种培养语言运用能力的方法；2. 给学生创造运用语言的机会，如介绍、描述周围的人和物；描述生活经验和经历；表达情绪、情感、观念；通过语言完成具体的任务。
3. 尽可能与学生进行真实的交流，即情景的真实性；内容的真实性；语言的真实性；交流形式的真实性。
4. 减少机械的记忆、模仿、背诵等活动，为语言实践活动提供时间保障。
语言学习是复杂的认识活动，不能过于依赖机械的记忆、模仿、背诵；在真实的情景下实际使用语言（进行交流或完成任务）是促进语言运用能力发展的关键所在。
5. 采取科学、合理的评价和考试方式。
着重考查语言的使用，而不是知识的记忆；考查形式尽量接近现实生活中语言使用的实际情况；评价标准侧重意义的表达，兼顾语言形式的准确性。
回顾自己的英语课堂，我想到了很多。
在我的英语课堂上，我尽量地给学生创造了运用语言的机会。
比如我每节课都会让学生作duty report。
值日报告的内容是多样的，变化的，随着年级的不同，要求也是不一样的。
For example :介绍自己，家人，朋友，爱好；在学习过去式时就让生讲述自己周末、假日的经历等等。
这些学生息息相关的内容，他们倍感兴趣。
尽可能与学生进行了真实的交流。
情景的真实性；内容的真实性；语言的真实性；交流形式的真实性我都尽量做到了。
比如我在上外研版三年级起点第七册第二单元的活动四关于美国情况的chant时，我不仅让学生观察了美国地图和国旗，还让学生要据这一情况改编成关于中国的chant。
如何提高学生的语言综合运用能力
案例展示新课程NEW CURRICULUM“等、靠、搬”的思维惰性，他们已经逐步成为学习的主人，在学习的过程中注意力集中、心情愉悦，富于成就感。
这是因为：（1）学案促使学生课前、课中、课后有效学习。
学案解决了以往学生不愿预习或想预习又无头绪的难题，突出了以学生为本，以学生发展为本的理念，突出了学生的主体地位。
（2）学案促使个体主动探索。
旧时的教学在课堂上往往是教师提出问题，学生思考的时间少，不利于个体主动探究，学案的使用为学生提供了足够的独立探究的思维空间。
（3）学案促进了学生合作学习。
提前下发学案后，为学生创造了自主学习、独立钻研和同伴群体相互讨论、相互合作的平台，培养了合作意识以及合作能力。
（4）学案让学生学会建构知识体系。
通过学案学习、课堂小结，培养了学生自主建构知识结构体系的能力，知识归纳也好，规律总结也好，通过学生动笔提炼语言、科学总结，把知识内化成为能力。
通过学案式教学实践，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，为突破重点、解决难点赢得了时间，练习增多，变知识成为能力，强化了知识落实，提高了课堂教学效率。
课堂中确立了学生的主体地位，学生思维得到了有效训练，思考更积极主动、更科学，学生动手能力增强，学习态度、学习习惯明显好转，自主学习能力增强。
学生的成绩明显提高，学案式教学不是赶时髦，是抓知识落实、培养学生自主学习的非常有效的形式，是提高教学实效性的有效途径。
今后我们要继续改革并发展好学案式教学，通过编写学案提高教师的专业水平，通过用好学案、培养学生自主学习能力，大幅度提高教学的实效性。
参考文献：汪孟敏.探究性学案式教学模式的教学策略探讨［J ］.教育研究与实验：新课程研究，2006（09）.作者简介：唐雪林，男，1970年3月出生，本科，学士学位，就职于东北师范大学净月实验学校，研究方向：高中物理学法研究。
Study on the Theory and Practice of Case Type Teaching ModeTang XuelinAbstract:Attempts to try the “case type ”teaching mode in the teaching practice,and try it in the classroom teaching.And conclude the purpose,effectiveness and advantage of case type mode in physics teaching.To promote students ’active,autonomous learning ability cultivation.Key words:case teaching ；independent learning ；exploration of actual effect•编辑董慧红长久以来，受应试教育思想的影响，我们的语文课堂基本上只关注学生的学习成绩和学生的分数，严重影响了语文价值的充分展示。
培养学生的综合语言运用能力
创新思维能力：能够 运用语言进行创新和
创造
自主学习能力：能够 自主学习和掌握语言 技能，适应不断变化
的社会环境
面临的挑战和问题
技术更新迅速，需要不断学习和适应 学生兴趣和需求多样化，需要制定个性化的教学方案 教育资源不均衡，需要解决教育资源分配问题 教师能力参差不齐，需要提高教师综合素质和教学能力
语言运用能力是学习和生活中 不可或缺的重要能力。
包括听、说、读、写四个方面 的技能。
良好的语言运用能力有助于提 高个人素质，促进人际交往， 提高工作效率。
语言运用能力在教育中的地位
语言运用能力是学生获取 知识、交流思想、表达情 感的重要工具
语言运用能力是学生适应 社会、参与社会活动的重
要能力
语言运用能力是学生综合 素质的重要组成部分
学校教育：提 供良好的语言 学习环境和资
源
家庭环境：家 长对孩子的语 言学习和运用 给予支持和鼓
励
社会活动：参 加各种社会活 动，提高语言
运用能力
网络资源：利 用网络资源， 拓宽语言学习 和运用的渠道
学校与家庭、社会的协同配合
学校教育：提供专业的 语言教学和实践机会
家庭教育：家长参与孩 子的语言学习，创造良 好的家庭语言环境
能力
培养学生的自主学习能力
激发学生的学 习兴趣和主动
性
鼓励学生参与 课堂讨论和合
作学习
引导学生制定 学习计划和目
标
引导学生反思 自己的学习过
程和效果
提供丰富的学习 资源和工具
培养学生的创 新思维和批判
性思维
3
教学方法和手段的改进
创新教学方式，激发学生学习兴趣
采用多媒体教学， 增加课堂趣味性
培养语言综合运用能力
培养语言综合运用能力语言是人类交流和沟通的基础工具，具备语言综合运用能力是现代社会中重要的素养之一。
培养语言综合运用能力是教育的一项重要任务，它既能提升学习者的语言水平，又能增强他们的思维能力和创造力。
本文将从阅读、写作、口语和听力四个方面论述如何培养语言综合运用能力。
一、阅读能力的培养阅读是获取信息和知识的重要途径，也是培养语言综合运用能力的基础。
为了提升阅读能力，学生可以从以下几个方面入手：首先，选择适合自己水平和兴趣的阅读材料。
学生应该根据自己的实际情况选择适合自己的阅读材料，可以从报纸、杂志、小说等各种文字形式入手。
只有选择了合适的阅读材料，才能更好地理解和吸收其中的内容，从而提升阅读能力。
其次，注重阅读方法的培养。
学生在阅读时应该注重培养良好的阅读习惯，如注意先整体把握文章的大意，再逐句理解细节；学会利用上下文推测词义等。
只有掌握了正确的阅读方法，学生才能更加高效地获取信息，提升阅读能力。
二、写作能力的培养写作是语言综合运用能力的重要方面，它能够培养学生的思维能力和表达能力。
为了提升写作能力，学生可以从以下几个方面入手：首先，多写多练。
写作是一个需要不断练习的过程，学生可以多写一些日记、作文或者文章，培养自己的写作习惯和技巧。
通过不断地写作练习，学生能够提升自己的表达能力和逻辑思维能力，从而培养语言综合运用能力。
其次，注重写作技巧的学习。
学生在写作时应该注重学习一些写作技巧，如如何组织篇章结构、如何运用恰当的词汇和语法等。
只有掌握了一些写作技巧，学生才能更好地表达自己的思想，提升写作能力。
三、口语能力的培养口语是语言交流的重要方式，培养口语能力有助于学生更好地与他人交流。
为了提升口语能力，学生可以从以下几个方面入手：首先，多进行口语练习。
学生可以利用课堂上的口语练习时间，积极参与讨论和演讲等活动。
同时，学生还可以与同学组织口语练习小组，进行互相交流和练习。
其次，注重语音和发音的准确性。
语言综合运用范文
语言综合运用范文语言是人类最重要的沟通工具之一，语言的综合运用是指将所学的语言知识和技能全面应用于交际、学习、创作和认知等方面。
综合运用语言的能力是一个人语言水平高低的衡量标准之一，它既反映了一个人的语言掌握程度，也从侧面反映了一个人的综合素质。
首先，综合运用语言能力要求我们在交际中准确、流利地表达自己的意思。
交流是人与人之间最基本的沟通方式，而语言是交流的媒介。
我们需要通过语言来表达思想、交换信息、共享感受。
要做到准确流利地表达，首先要掌握语言的基本规则，例如语法、词汇、句型等。
同时，要培养广泛的知识和丰富的词汇量，这样才能使我们的表达更加地道、自然。
另外，交际中的非语言因素也非常重要，如非语言语气、姿态等都可以影响我们的交际效果。
其次，综合运用语言能力要求我们在学习中利用语言进行思考和创造。
语言与思维密切相关，语言不仅是思维的表达形式，更是思维的工具和媒介。
无论是学习知识还是解决问题，我们都需要利用语言进行思考和表达。
在学习过程中，我们要学会梳理思路、归纳总结，运用逻辑推理和辨析能力，驾驭好语言工具，提高学习效率和学习成果。
在创造过程中，我们要善于用语言表达创意和想法，运用修辞手法和意象等技巧使作品更富有艺术感和感染力。
再次，综合运用语言能力要求我们在认知中理解和运用语言。
语言不仅是交流和学习的工具，更是认知的工具。
很多时候，我们通过语言来理解和解读现实世界，通过语言来组织和存储知识，进而推动我们的认知发展。
要提高综合运用语言能力，就要培养对语言的深刻理解和运用能力，通过阅读、思考、讨论等方式来扩大知识面，加深对事物的认知。
同时，要锻炼运用语言进行分析和评判的能力，培养批判性思维，提高判断力和决策能力。
综上所述，语言综合运用能力是一个人语言水平高低的重要衡量标准。
它要求我们在交际、学习、创作和认知等方面能够准确流利地表达自己的意思，能够运用语言进行思考和创造，并能够在认知中理解和运用语言。
提高语言综合运用能力，需要我们不断积累语言知识和技能，勤于实践和思考，注重培养自己的综合素质和批判性思维。
综合语言运用能力
综合语言运用能力:情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。
学习策略：感知策略，调控策略，交际策略，资源策略。
语言技能：听说读写。
语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。
文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。
基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
以下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。
一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。
能做简单的角色扮演。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。
能书写字母和单词。
对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能根据图片或提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
乐于了解异国文化、习俗。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能
综合语言使用水平的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言使用水平的基础，文化意识是得体地使用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提升学习效率、发展自主学习水平的保证。
这五个方面共同促动综合语言水平的形成。
这五个方面的具体内容是：1.语言技能——听、说、读、写；2.语言知识——语音、词汇、语法、功能、话题；3.情感态度——动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野；4.学习策略——认知策略、调控策略、交际策略、资源策略；5.文化意识——文化知识、文化理解、跨文化交际意识和水平。
这对学生的综合语言素质提出了十分明确的发展目标教学方法是形成最正确课堂气氛的重要保证。
教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。
教无定法。
教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。
一法为主，多法配合，灵活地使用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言使用水平。
在处理新旧知识上，要擅长利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要擅长在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。
另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时使用，强化对所学材料的感知，以提升学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
b 科学地利用评价手段英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。
教师通过评价，能把对学生及其行为的理解和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。
教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。
使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。
新课标语言技能和语言知 识是综合语言运用能力的基础
新课标语言技能和语言知识是综合语言运
用能力的基础
1.语言知识：包括语音、词汇、语法、功能、话题等多个方面。
语音知识是指正确的发音和音素辨认能力；词汇知识则是指掌握一定数量的单词，理解其意义、用法及相关的搭配；语法知识则是对语言结构规律的理解和运用，如句子结构、时态、语态等；功能指的是语言在特定社交情境中的作用，如问候、请求、道歉等；话题知识是指围绕某一主题展开的语言内容。
2.语言技能：主要包括听、说、读、写四项基本技能。
听的能力是指理解他人用目的语进行的有效交际；说的能力是指用目的语进行口头表达和交流；读的能力是指理解书面目的语材料的能力，包括快速阅读、详读和推断等；写的能力则是指运用书面形式进行表达和交流的能力。
这两种知识和技能相互支持、相互渗透，共同构成了综合语言运用能力。
只有充分掌握了语言知识，并能在实际语境中灵活运用各项语言技能，才能真正提升学生的综合语言运用能力，使其能够在真实社会生活中进行有效的跨文化交际。
在六年级上册的教学过程中，教师会逐步引导学生积累语言知识，通过多种教学活动和任务型教学法，不断提升他们的听说读写各项语言技能。
英语新课标学科育人
英语新课标学科育人英语新课标学科育人的核心目标是通过语言学习，培养学生的综合语言运用能力，同时促进学生全面发展，包括思维品质、文化意识、学习能力和人文素养。
以下是对英语新课标学科育人的几个关键点的阐述：1. 综合语言运用能力的培养：新课标强调学生不仅要掌握基本的英语语言知识，还要能够灵活运用英语进行听、说、读、写等交际活动。
这意味着学生需要在真实或模拟的语境中，使用英语进行有效沟通。
2. 思维品质的培养：英语教学不仅是语言技能的训练，也是思维能力的提升。
通过学习英语，学生可以培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
3. 文化意识的培养：语言与文化紧密相连。
新课标鼓励学生通过英语学习了解不同文化，增强跨文化交际能力，培养国际视野和文化包容性。
4. 学习能力的培养：自主学习是终身学习的基础。
新课标鼓励学生发展自主学习的能力，包括学习策略的运用、学习资源的获取和学习过程的自我管理。
5. 人文素养的培养：英语教育还应关注学生的人文素养，通过文学作品、历史事件等的学习，培养学生的道德情操、审美情趣和社会责任感。
6. 评价方式的改革：新课标提倡多元化的评价方式，不仅关注学生的考试成绩，也重视学生在学习过程中的表现、参与度和创新能力。
7. 教学方法的创新：为了适应新课标的要求，教师需要采用更加灵活多样的教学方法，如任务型教学、合作学习、翻转课堂等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
8. 信息技术的融合：随着信息技术的发展，英语教学应充分利用网络资源和多媒体工具，为学生提供丰富多样的学习材料和互动平台。
9. 课程内容的更新：新课标要求课程内容与时俱进，反映时代发展和社会需求，同时注重学科交叉和综合，培养学生的综合素质。
10. 教师专业发展：教师是育人的关键，新课标要求教师不断更新教育理念，提高专业素养，以更好地指导学生学习和成长。
通过这些措施，英语新课标学科育人旨在为学生提供一个全面、均衡和富有挑战性的学习环境，帮助他们成为具有国际竞争力的现代公民。
语言的综合运用教案范文
语言的综合运用教案范文一、教学目标1. 让学生掌握基本的语言表达技巧，提高语言运用能力。
2. 培养学生的观察力、思维力和创造力，使他们在实际生活中能灵活运用语言。
3. 通过对语言的综合运用，增强学生的文化素养和人文精神。
二、教学内容1. 语言表达的基本技巧：词汇、语法、修辞等。
2. 语言运用的实际场景：日常生活、工作、社交等。
3. 语言与文化的关系：传统文化、现代文化、跨文化交流等。
三、教学方法1. 案例分析法：通过分析具体的语言运用实例，让学生掌握语言表达技巧。
2. 讨论法：分组讨论，让学生在实践中提高语言运用能力。
3. 情景模拟法：创设实际场景，让学生在模拟中学会运用语言。
四、教学评估1. 平时成绩：观察学生在课堂上的发言、作业和练习情况，给予相应评分。
2. 期中考试：设置相关试题，检验学生对语言运用技巧的掌握程度。
五、教学安排1. 第1-2周：介绍语言表达的基本技巧，如词汇、语法、修辞等。
2. 第3-4周：学习语言运用的实际场景，如日常生活、工作、社交等。
3. 第5-6周：探讨语言与文化的关系，如传统文化、现代文化、跨文化交流等。
4. 第7-8周：案例分析，分析具体的语言运用实例。
5. 第9-10周：分组讨论，让学生在实践中提高语言运用能力。
6. 第11-12周：创设实际场景，让学生在模拟中学会运用语言。
7. 第13-14周：期中考试，检验学生对语言运用技巧的掌握程度。
六、教学资源1. 教材：《现代汉语》、《语言运用教程》等。
2. 辅助材料：案例分析实例、讨论话题、情景模拟剧本等。
3. 多媒体资源：视频、音频、网络资源等。
七、教学进程1. 第一阶段：基础知识学习（第1-4周）第1-2周：词汇、语法、修辞等基本语言表达技巧的学习。
第3-4周：实际场景中的语言运用，如日常生活、工作、社交等。
2. 第二阶段：实践与应用（第5-8周）第5-6周：语言与文化的关系，学习传统文化、现代文化、跨文化交流等。
提高语言综合运用能力
提高语言综合运用能力语言综合运用能力是指一个人在交流中能够准确、流利地运用语言来表达自己的思想和观点，并且能够理解并有效地回应他人的信息。
这是一个综合考量词汇、语法、听力、口语和阅读能力的综合性技能。
提高语言综合运用能力对于我们在工作、学习和生活中更好地与他人沟通交流至关重要。
本文将从多个角度提出一些有效的方法来提高语言综合运用能力。
1. 增加词汇量词汇是语言运用中非常重要的基础。
增加词汇量可以通过多读书、多看电影和电视剧、经常进行词汇学习等方式来实现。
每天背诵和使用一些新词汇，可以提升语言综合运用能力。
2. 阅读与写作的练习阅读与写作是提高语言综合运用能力的重要方法之一。
通过大量阅读，可以积累不同领域的知识和丰富的表达方式。
同时，通过写作锻炼自己的表达能力，并通过不断修改与反思来提高语言的准确性和流畅性。
3. 多听多说加强口语能力口语是语言交流中最直接的方式。
多听多说是提高口语能力的有效途径。
可以通过参与口语角、与外国友人交流、参加语言俱乐部等方式来锻炼口语表达能力。
不仅要能够表达自己的意见，还要学会倾听他人并做出合适的回应。
4. 增加听力材料听力是提高语言综合运用能力的关键环节之一。
可以通过多听英语广播、英语电影、英语课程等方式来提高听力水平。
逐渐增加听力难度，并进行听力训练，提高对于英语的听力理解能力。
5. 提高语法能力语法是语言运用的基础规则。
掌握常用语法知识，对于提升语言综合运用能力非常重要。
可以通过学习语法书籍、参加语法课程或者跟随语法练习进行提高。
总结起来，提高语言综合运用能力需要全方位的训练和练习。
积累词汇、阅读与写作、多听多说、加强口语能力、增加听力材料以及提高语法能力都是提高语言综合运用能力的有效途径。
只有通过不断地学习和实践，加强自己在各个方面的训练，才能提高自己的语言综合运用能力。
希望读者可以从本文中获得一些有效的方法，并在日常生活中不断地实践和提升。
这样，在今后的交流中，能够更加准确和流利地表达自己的思想和观点，达到更好的沟通效果。
从综合语言运用能力到英语学科核心素养
从综合语言运用能力到英语学科核心素养在当前的教育改革背景下，综合语言运用能力从一种综合性的语言能力上升到了英语学科核心素养的高度。
这一变化不仅体现了对语言学科教学的全面深化，也反映了对学生综合语言运用能力的更高要求。
本文将就这一变化进行探讨，并分析其存在的问题和应对之策，以期为英语教学的进一步发展提供一些启示。
我们需要明确综合语言运用能力与英语学科核心素养之间的内在联系。
综合语言运用能力不仅包括听、说、读、写等基本语言技能的运用，更是指学生在真实语境中进行语言交际和思维活动的能力。
而英语学科核心素养则是指学生在学习、实践和创新中，充分发展英语语言能力、认知能力、情感态度和文化意识的综合素养。
可以看出，综合语言运用能力是英语学科核心素养的基础和抓手，二者之间存在着内在的逻辑和发展关系。
当前学生综合语言运用能力与英语学科核心素养之间存在着一些不可忽视的问题。
学生在语言运用中往往只注重语言形式和语法规则的准确性，而缺乏对语境和交际目的的把握，导致语言应用的单一化和机械化。
学生的综合语言运用能力和英语学科核心素养缺乏贯通和对接，教学往往偏重语言形式的传授，而忽视对学生综合语言运用能力的培养和素养的提升。
学生对于英语学科核心素养的认知和理解还存在一定的片面性和浅薄性，往往只停留在语言技能的应用上，而忽视了英语学科核心素养要求的全面性和综合性。
为了解决这些问题，我们应该采取一系列的教学改革和创新措施。
教师要转变角色，成为学生综合语言运用能力和英语学科核心素养的引领者和指导者，提倡学生在语言运用中注重表达和思维，培养学生的创新和批判性思维能力。
教学要注重语境化和任务化，创设更多的真实语境和情境，引导学生在交际中进行语言应用和思维活动，培养学生的语言运用能力和英语学科核心素养。
教学要贯彻素养教育的理念，注重对学生英语学科核心素养的培养和提升，发展学生的语言能力、认知能力、情感态度和文化意识。
教学要倡导综合评价，注重对学生综合语言运用能力和英语学科核心素养的综合评价，建立多元化的评价体系，推动学生素养的全面提升。
培养学生的综合语言运用能力的方案
校企合作：学校与企业合作，共同开发教学资源 实践资源：企业提供实际工作场景和项目，让学生在实践中学习 合作方式：学校与企业签订合作协议，明确双方权利和义务 共享实践资源：企业提供实习机会，让学生在实际工作中提高语言运用能力
教材更新：根据教学需求，定期更新教材内容，确保学生获取最新知识。
辅助材料更新：定期更新辅助材料，如练习题、案例分析等，提高教学效果。
评价反馈：及时向学生反馈评价结 果，帮助他们了解自己的学习情况， 并提出改进建议
过程评价：关注学生在学习过程中的表现和进步，鼓励学生积极参与和思考 结果评价：关注学生在学习结束后的成果和表现，检验学生的学习效果和掌握程度 结合方式：将过程评价和结果评价相结合，全面评价学生的学习情况 评价标准：制定合理的评价标准，确保评价的客观性和公正性
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汇报人：XX
01 添 加 目 录 文 本 03 优 化 课 程 设 置 05 完 善 教 学 资 源
02 确 定 培 养 目 标 04 创 新 教 学 方 法 06 构 建 评 价 体 系
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确定培养目标
目标设定：明确提高学生语言表达能力的目标，如流畅表达、准确用词、逻辑清晰等。
情境教学法的优 点：激发学生的 学习兴趣，提高 学生的学习积极 性，增强学生的 学习效果。
情境教学法的实 施：根据教学内 容和教学目标， 创设合适的情境， 引导学生在情境 中思考和解决问 题。
情境教学法的评价： 通过观察学生的表 现和成果，评价学 生的学习效果和教 师的教学效果，以 便及时调整教学方 法和策略。
目的：客观、公正地评估学生的综合语言运用能力 优势：第三方评价机构具有专业性和独立性，能够提供科学的评价结果 合作方式：学校与第三方评价机构签订合作协议，明确双方的权利和义务 评价内容：包括听说读写等方面的能力，以及学生的语言运用能力和交际能力
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简述《高中英语课程标准》（实验）关于评价“促进学生综合语言
运用能力的全面发展”的理念
在新课改的理念下高中英语课堂教学的评价显得越来越重要,它贯穿于教师和学生整个英语教与学的过程之中,通过评价使学生不断体验进步与成功,促进学生综合语言运用能力的全面发展;通过评价使教师获得英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,不断提高教育教学水平。
《普通高中英语课程标准(实验)》在评价建议中明确指出:“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展。
”这一评价理念其核心是“一切为了学生的发展”,体现了英语教学评价应以素质教育为主的理念。
评价是新课程英语教学的重要的有机组成部分，科学的评价体系是实现新课程目标的重要保障。
评价理念的陈旧是制约课程改革与发展的一个严重问题，传统的英语教学评价就是单一的考试，只注重对学生单纯的语言知识结构的考查，忽视了人文性。
现行的应试教育只重结果，重成绩，迫使老师的教学活动只能以考试为中心，采用高压政策及题海战术，使学生学习过程呆板，缺乏生气，学生几乎成了“考试的机器”，师生苦不堪言，对他们的身心造成了巨大的负面压力，极大地妨碍了学生素质的全面提高。
根据英语教学发展的需要，我们必须引入新的评价手段与方法。
新课程标准要求每一位老师要更新评价理念，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；既要关注学生基础知识和基本技能的掌握，更要关注学生在语言实践活动中表现出来的分析问题，解决问题的能力与情感态度和价值观等方面的发展，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
学生是学习的主体，同时也是评价的主体，评价的最终目的是为了促进学生全面发展。
新的英语教学评价的重点不再是简单的笔头考试，教育部基础教育英语教学评价试验通过引入形成性评价的理念与方法，使英语教学评价手段和方法得到了极大丰富和扩展，强化了评价内在的激励作用，这一点我在教学过程中深有体会。
通过运用形成性评价手段，使学生明确了学习过程中自己的长处和不足，并及时反思、调整，更加自主地学习，不断进步！老师也及时获取了英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平。
教师只有充分信任学生，才能使学生感受到你对她的期待，从而充分信任你。
你说的一句话，一颦一笑，一举一动，都影响到一棵棵幼苗的茁壮成长，浇灌着一个个渴求知识、爱护、理解的心灵。
苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一
种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”
让我们用评价的方式，从多角度，多侧面鼓励、帮助学生吧！让他们学得更自信、更轻松、更快乐，让他们在快乐的学习中中逐步提高语言的运用能力，从而达到素质教育的目的！。