语言技能是语言运用能力的重要组成部分

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。

听和说是理解的技能，说和写是表达的技能。

听和读的技能是语言的输入技能，而说和写则是语言的输出技能。

听、说、读、写语言技能是学生综合语言运用能力形成和发展的重要基础之一。

这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

这四种能力的培养有助于提高学生学习英语的兴趣和自信心；有助于教学质量的提高。

《英语课程标准》要求，对学生“听、说、读、写”四种技能的培养进行了论述和实践。

下面就如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。

一、听的技能培养的教学策略
听说能力的训练应当始终放在教学的第一位。

在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写能力的重要手段。

学生听的技能的培养策略可以归纳为以下几点：1、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；培养学生的思维能力和理解能力。

2、课堂教学过程中教师尽量用英语组织教学，3、多让学生听地道的英语。

二、说的技能培养的教学策略
口语是言语的输出或释放过程。

培养学生的说话能力可以这样做：1、以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。

2、改善英语学习环境为宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信。

3、热情鼓励学生大胆开口。

4、讲究纠错的艺术。

对学生的错误要有宽容性和科学性，教师发现学生的错误不能立即打断、纠正。

教师应善于发现学生的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。

会话时不必太在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。

三、读的技能培养的教学策略
《英语课程标准》中要求初中五级的学生能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局。

因此，教师在阅读技能的教学中应紧紧把握住培养语篇能力这一要点，教师要引领学生利用已学过的知识和已掌握的语言技能提高语篇理解能力。

要加强对学生课内外的阅读训练，帮助学生扩大课外的英语阅读量，提高阅读能力。

同时进行学法指导上。

四、写的技能培养的教学策略
英语教学中的写是指书写和写作。

书写的好坏直接影响思想和情感的表达。

培养与提高英文写作的策略的几点建议：1、要求学生坚持用英文写日记2、从初一年级抓起，要求学生多练习写看图作文。

看图作文的图画内容必须是学生能够用英语表达的。

老师在培养学生写的技能注意的事项：1、让学生先思考、想好了再动笔，打草稿，修改后再加工整理。

如果有的同学写作有障碍，可以分成小组，小组之间有的人写，有的人说，互相帮助，共同完成任务。

2、写作中错误的处理：写作前先给学生做错误分析，然后总结；在写的过程中老师走到学生中去浏览、记录、指导。

有些问题老师要集中讲；把错的句子写到黑板上，再把正确的句子写上，作对比，让学生看自己在写作中犯下的错误，让学生做到自查自咎，是否犯了老师提示的错误；或者选出学生告诉大家怎么做。

3、收集每组工作，互批或分批，也可以根据时间关系单独解决学生的错误。

教师让学生在课堂上互相传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。

在相互评阅与讨论后，学生自己先修改初稿，然后把修改稿提交给老师。

通过互评促进学生之间相互学习，取长补短；增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者；以达到提高学生英语写作兴趣。

4、学生常犯的错误的处理意见：a)老师在巡查时发现的共有的问题要集中讲。

b）写作文时，目标知识要重点强调。

c）重点处理过的内容，学生仍然犯错误，要指出并要反复操练。

d）写作时，影响了理解的内容要处理。

老师在教学时总是害怕学生达不到自己的要求而不敢放手让学生去做、去写。

我们应该从基础年级抓起，经过一段时间的学习、训练，方方面面的能力都会得到相应的提升，首先，老师应该大
胆放手让学生亲身体验、学习与实践。

综上所述，听、说、读、写训练基本同步、相互结合。

结合的途径有：听与读相结合—把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合—将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合—口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备；读与写相结合—写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。

总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。