演绎精彩

【小学语文组】演绎精彩

演绎精彩

前些天还在抱怨今年的天气总也不愿热起来，这星期阳光终于慷慨地普照大地，在这暖暖的、明媚的春光里各种花儿开始肆无忌惮地吐露新芽。而我们也在此时开始掀起学习的热潮，在这短短的日子里我们领略着指导老师和同伴们课堂教学的风采，我们在参与伙伴互动式的探究中收获着，我们与校园里所有的花儿一样以一种不可阻挡的力量成长着……

朗读，让人喜来让人忧

这一星期，我们的重头戏就是以小组为单位在导师的指导下在实验小学正式进入“三课两反思”的课例研究。第一次经历的最大感受是进行课堂观察的累，这一次最大的感受却是难，上课的艰难。挑战自我，在同伴的诊断之下上出课的精彩，看到它的不断提升，并非想象的那样容易。

总以为上课比做研究轻松，平常每天都在课堂上度日，可以说家常便饭，个个是多年的老手。一碰到课堂观察，课中的不足就一一现形。尽管大家都知道其中的原因，而且也都提出了可行的建议。可是，要在课堂上充分证实，却成了棘手的事。

我们实验小学我们组上的课文是三年级的《她是我的朋友》，另一个组上的是五年级的《临死前的严监生》，两篇课文有一个共同的特点，都是通过人物的动作、神态来表现人物的

内心世界，阮恒珍视友情，迫在眉睫的情况下一动不动输血给朋友，战胜对死的惧怕；严监生视财如命，拥有万贯家产，临死连话都说不出的情况还念念不忘两茎灯草。两位执教者都打算用朗读对比的方式展现人物形象，着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，抓住人物典型表情、动作变化的语句，读出自己的感受与理解，体会人物的内心世界。

她们的方法得到同伴的认可，也符合新课程的理念。新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”我国著名文学家朱自清先生也曾说过：“读的用处最广大，语文教学上应该特别注重它”（朱自清《论朗读》，《朱自清全集》2卷）。现代语言学家、语文教育家吕叔湘先生也曾说过：教师若在课堂上很好地示范一篇课文的朗读，可以说他完成了教学工作的70%。

这两节课教学的成功与否其实简单说来便是朗读的成功与否。提高学生朗读水平成为大家共同的使命，朗读内容的选择，朗读次数的确定，朗读形式的采用、指导策略的呈现……着实让大家忙得不亦悦乎。当然，最忙的是我们的执教者，

除了虚心听取，还忙着一次次实践：感情朗读文本，找感觉；设计丰富而又合适的评价语言让学生也走进课文……

这一次次艰难的产出，让我深切的感到，朗读作为小学语文教学的重要辅助手段，还需要我们语文教师自身具备一定的朗读基本功，还需要提高我们自身的综合素质，教、学才能相长。

学无至尽，课堂，永远是一门遗憾的艺术，小看不得！

天晴朗，心晴朗

现在是中午的12：56分，我的心一直平静不下来，因为我今天在课堂上真正体验到了当一个语文老师的职业幸福感，那种与孩子们一同学习的快乐。

课依旧是那节《她是我的朋友》，较之昨天的课。我昨晚集中改良的是如何使自己的角色从强势变成淡化，让学生多读、多说，因此在精读环节，我设计了两个问题：①你从哪些地方感受到阮恒把小姑娘当作朋友？②阮恒的哪一个行

为深深地打动了你？尤其是第二个问题，我希望学生能更多元感受文本，能个性化的解读。

这样想着，这样实际做了，没想到我给孩子自由的时候，他们也同样回报给我无限的精彩，就像诗人汪国真在《感谢》里写的话：“让我怎样感谢你，当我走向你的时候，我原想收获一缕春风，你却给了我整个春天。”心境是如此吻合。听课的老师都说我这次教学在学生的朗读上有了提高，我也

很高兴。但我要说的是感谢孩子们的能干。我心里很清楚，我的朗读指导设计与第一次的设计基本上没有什么区别，可是在昨天上课的时候孩子们的朗读并没有达到要求，而今天孩子们却朗读得那么好，不仅用朗读打动了听课的老师，更感到了自己。所以这节课的成功很大一部分原因是归功于孩子们的优秀，他们良好的学习习惯。

下课的时候，陈向红老师告诉我：“我听到有个小女孩在说’今天的课上得真带劲’。”听到孩子们这样说自然高兴，但是我不禁在问自己，成功的饿原因到底是什么？除了孩子们的原因之外，我自身的原因有哪些？我有没有值得自己总结的地方？

冷静思索之后，梳理如下：

一、彻底地“放下”

因为是最后一次的提高课的机会，一种“无路可走”的境遇，使得我完全放下了自己脑海中所有的顾虑，什么教学环节，什么教学评价，什么教学引导，我都不去关注了，我对自己的要求是：放松。在一种常态、自然的状态下去上这节课。“放下”了太多的顾虑后，我的眼中只有学生。

40分钟的学习时间，我要竭力带给学生幸福。课上完的时候，孩子们久久不愿离开课堂，他们还沉浸在阮恒的世界里，我微笑着。

二、力捧“朗读”

“立足语言，朗读为主”，这8个字是在第一阶段课例研究的时候李永元教授传授给我们的。我从上《桥》开始，就一直在课堂上落实。在这次《她是我的朋友》一课中，我预设了两个教学点：一是两个“举”字，二是三个表示哭的词语。朗读并不是“读”而已，它需要教师在关照学生的时候，适时地鼓励、引导，使朗读更有层次。例如在教学“举”的时候，我先让学生自己尝试读，想一想：“你认为该怎么读？”这两个“举”字下的阮恒的心情一样吗？在自读自悟中提升阅读水平。而三个表示“哭”的词语，我试图运用对比朗读的教学方法。先是“啜泣、呜咽、哭泣”三个词语意思不同的比较，再是阮恒三次哭的程度比较，最后是在哭的基础上手的动作的比较，三个维度的比较，使朗读一步步地提升，学生在朗读中获得了语言的积累，也放大了“胆小而勇敢”的阮恒形象。

三、多元语文活动的“百花齐放”

读、写、听、说是语文教学中的重要手段，在这次课堂上我尝试着在课始教师配乐朗读，让学生在聆听中感受当时的情况，走进文本营造的环境。并安排了随文练笔的环节，拓展学生的言语空间，使课堂走向高效。一节课里有听有说，有读有写，动静结合，学习的幸福花儿在静悄悄地绽放。

我也成了一朵幸福的花儿！

小燕子，你真棒

今天，我们组学员有幸聆听了博陆小学姜晓燕老师执教《她