英语教学中如何设计课堂导入环节论文

英语教学中如何设计课堂导入环节

摘要：在英语教育的环节之中，枯燥的灌输式的课堂模式已经不能激起学生们的学习兴趣，以课堂导入环节为开拓的模式在英语教学中逐渐显现出来，英语作为第二语言的学习，由于缺乏特定的语言环境，在教学中，学习兴趣的培养尤其重要。

关键词：课堂导入；问题；激励；学习氛围

中图分类号：g633．41 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）06-119-001

英语作为第二语言的学习，由于缺乏特定的语言环境，在教学中，学习兴趣的培养尤其重要。如何让学生产生浓厚的求知欲和好奇心，积极主动地参与到英语课堂教学呢？俗话说得好：良好的开端就是成功的一半。英语课堂教学的导入环节如果能够成功地吸引住学生的眼球，激发学生的求知欲，并为整个课堂营造一个生动活泼、积极向上的学习氛围，使学生们积极主动地参与课堂活动，那么新知识的获取就变得轻而易举了。

一、图片导入法

在学习有关天气状况cloudy ,sunny, rainy时，老师与同学们进行简短的英语问候，然后指指外面的天空，问：how’s the weather like today?老师做出看天空的姿势，如果是晴天，就表现出阳光刺眼的感觉，如果是雨天，就用手做出下雨的姿势，帮助学生理解问题的意思，然后以图片的方式分别引入cloudy, sunny ,rainy。

二、情境导入法

中国学生学习英语最头疼的就是没有语言环境和适当的情境，这需要教师在资源有限的情况下创设某些情境来进行情境教学。教师们都有经验——语言是练会的，根据这一实验性原则，为学生创造一个真实的环境，练会所学内容，有极其重要的意义。如在高一下册unit 4 festivals（节庆日）时，可选择性地创设某个节日情境。比如说创设“圣诞节”的情境，在门、窗或课桌边贴上五颜六色的圣诞卡片，在黑板上画一棵圣诞树，再做一个圣诞老人像挂在墙角，圣诞节的气氛一下子被烘托出来。此种情境下要求学生用英语来进行交流，相互祝福，把“节日”话题引出，要求学生以组来做情境对话。

三、提问式导入法

在学习一些学习用品pen， pencil-box，book时，可以将这些实物事先放入一个盒子里，然后老师很神秘的拿出来，并且提问：guess! what’s in the box? 让学生自由发挥想象的空间，活跃课堂气氛，直至有同学猜出这些物品为止，最后将实物一一展示出来。

四、谜语式导入法

在学习水果apple banana时, 老师可以用语言先描述它们的样子，it’s yellow, it’s like a moon, it’s sweet. guess,what’s this?也可以用手势来表示形状和物品大小，帮助学生去理解。

五、多媒体演示导入法

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术，不在于教授的本领，

而在于激励、唤醒、鼓舞。”多媒体教学是现代教学的重要手段，在英语课堂中教师应常用多媒体的演示来激励学生的意志，唤醒学生的意识，鼓舞学生的情绪，以达到完美的导入效果。例如，在上高一上册unit 8 sports（体育运动）这一课时，就可用多媒体先展示一段关于北京2008年奥运会的宣传短片，要求教师把短片内容编排得经典，音响也要求极具感染力，再以“one world one dream”（同一个世界，同一个梦想）的奥运精神的宣言而结束短片。这样的导入已让学生们对奥运体育精神感慨万千，像磁石一样把学生分散的思维一下子聚拢起来了，那么，接下来的关于奥运体育精神的授课就十分自然了。多媒体演示导入法在学校条件允许的情况下是屡试见效的，因而这种方法也是教师中较受欢迎的一种导入法。

六、改造导入法

为了提高学生们的注意力，考查学生的记忆能力，可以将教室的环境改造一下，比如：在窗户上贴上要学的单词，或者将教室里的一样实物进行小小的改造。让学生们来观察，教室里有什么变化。这些小小的动作都会大大地激发同学们的热情。

七、律动导入法

律动导入法借助身体动作和其它直观手段积极创设语言情境,

体现了“在做中学”的原则, 符合小学生活泼好动的特征, 能活跃课堂教学气氛,激发学生学习的兴趣,能帮助学生加深对语言的理

解和掌握,还能加强动觉训练,提高肢体运动智能。如在教学let’s

do 部分时,可以让学生大胆地一边说一边做出相应的动作,开心之余,大大提高了课堂教学效果。

律动导入法要求每个肢体语言, 包括动作、表情、声音的设计, 都要求科学并能恰到好处, 否则就会弄巧成拙, 达不到预期的教

学效果。在学习head, should, knees等一些身体部位时，可以用活泼的律动带入单词学习，既活跃了课堂气氛又愉快了学生的学习心情。

八、悬念导入法

悬念法是指教师根据教材内容巧设悬念, 引发学生的好奇心、激发学生的学习欲望, 促使学生产生疑问、关注疑问到破解疑问的学习过程。例如,在学习方位词“in、on、under”时, 笔者采用悬念导入法,课前将几位学生的学习用品藏在了不同的地方。上课互相问候后,就问其中一位学生“where is your book?”学生自己此时也感到奇怪,全班同学都将目光集中到了这位同学身上。笔者接着又比划着问“in your desk?”这位同学找了找, 摇摇头, 于是笔者对全班同学说“let’s help him together.”全班同学都在好奇和疑问中兴奋地四处寻找起来,其中一位学生迅速在自己书桌里发现了书本并把它举了起来,笔者立刻引导他说“oh! it’s in my desk.”新授单词“in”在教师一步步的引导下呈现在了学生面前,这种悬念式的导入,其效果不言而喻。

课堂的导入方式多种多样，而针对不同的学习内容应设计不同的导入方式，为了更好的发挥学生的积极主动性，提高学生的学习兴

趣，我们仍然需要不断的创新。所谓教无定术，如何从实际教学中不断累积经验，寻找最适合学生的教学方式，是每一位老师的永久职责。